资源简介

猎人海力布
一、教学目标
认识“誓、谎”等生字，会写“酬、珍”等生字；理解“酬谢、叮嘱、崩塌、千真万确”等词语。
梳理故事起因经过结果，把握课文主要内容；学习创造性复述的两种方法：变换故事角色口吻复述、补充人物神态、心理、环境细节复述。
品读关键语句，感受海力布热心善良、舍己为人的高尚品质，体会民间故事寄托的百姓美好愿望。
能运用学到的创造性复述方法，练习讲述故事，为单元任务 “民间故事故事会” 做准备。
二、教学重难点
重点：梳理故事情节，学习创造性复述的方法。
难点：运用方法，进行创造性复述；理解海力布牺牲自我的精神，体会民间故事的文体特点。
三、教学过程
第一课时
（一）情境导入，任务驱动
单元大任务导入：同学们，本单元我们要举办一场 “民间故事故事会”，今天学习《猎人海力布》，就是要习得讲故事的本领，为故事会做准备。
板书课题，齐读课题，简单交流：什么是民间故事？（口头流传，寄托老百姓愿望）
出示本课学习任务：①读准生字，读通课文；②理清故事脉络；③初步认识主人公海力布。
（二）初读课文，自主识字，梳理情节
学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读地方多读几遍。
字词自主学习
（1）出示词语：酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、发誓、谎话、千真万确、飞禽走兽
（2）学生自主认读，重点指导：“誓” 翘舌音；“谎” 偏旁；书写指导 “酬、塌”。
再读课文，小组合作：按照 “起因 — 经过 — 结果” 梳理故事，完成简易思维导图。
支架提示：
起因：海力布救小白蛇，得到宝石
经过：听到灾难消息，劝乡亲搬家，乡亲不相信
结果：海力布说出真相，变成石头
全班交流，板书情节链条。
（三）整体感知人物
默读课文，找一找：文中哪些地方写海力布是一个好人？勾画相关句子。
交流预设：
“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”
引导学生初步感受海力布热心助人。
课堂小结：这篇民间故事围绕宝石展开，海力布得到宝石之后发生了怎样悲壮的故事？下节课我们深入品读，学习创造性复述。
（四）课时作业
抄写本课生字词 2 遍。
熟读课文，尝试用几句话简单讲讲这个故事。
第二课时
（一）回顾旧知，明确任务
回顾：说一说故事主要内容。
揭示本节课核心任务：学习创造性复述，把故事讲生动，完成故事会的准备。
提问：什么叫创造性复述？不是背诵课文，可以换角色、加细节，但是不能改变故事主要情节。
（二）品读文本，习得复述方法
板块1：品读“劝乡亲搬家”片段
默读课文，聚焦关键段落：灾难即将来临，海力布劝说乡亲搬家，乡亲不肯相信。
勾画描写海力布动作、语言、心理的句子，小组讨论：此时海力布内心是什么感受？
预设：焦急、矛盾；说出秘密就会变成石头，不说乡亲全部遇难。
方法支架一：变换口吻复述
把自己当成海力布，用第一人称来讲这一段。
对比：原文第三人称叙事 VS 第一人称（我得到一颗宝石…… 我听见洪水要来，可大家不肯相信我……）
小结方法：换角色口吻，不改变故事情节。
方法支架二：补充细节复述
课文很多地方省略心理、神态、环境，我们可以合理想象，补充进去。
示例：海力布急得满脸通红，双手不停挥动，心里万分煎熬：难道眼睁睁看着乡亲死去吗？
小结方法：在忠于原文基础上，补充神态、心理、环境，让故事更生动。
（三）合作实践，创造性复述
小组合作任务：选择“海力布劝说乡亲”或者“海力布变石头”片段，选用其中一种或者两种方法练习创造性复述。
出示《复述评价量表》（学生互评用）表格
评价项目 优秀 合格 待改进
情节内容 不改变故事主要情节 关键情节完整 情节遗漏
创造性 会变换口吻/补充合理细节 少量添加内容 完全照搬课文
表达 声音响亮，有感情 语句通顺 卡顿多
小组展示，学生互评，教师点拨。
深化感悟：故事为什么千百代流传下来？海力布身上什么品质打动我们？
明确：热心善良、舍己为人；民间故事寄托老百姓对善良、勇敢的赞美。
文体小结：民间故事来自百姓口头创作，往往有神奇的想象，寄托美好的愿望。
（四）课堂小结
今天我们学会创造性复述的两种方法：变换角色口吻、补充细节，课后可以完整把故事讲给家人听，为班级故事会做好准备。
（五）分层作业
1.基础层：把《猎人海力布》流利讲给家里人听。
提升层：选用创造性复述方法，把故事重点片段写一小段。
拓展层（选做）：录制12分钟讲故事音频，准备单元“民间故事故事会”展示。
板书设计
猎人海力布
（蒙古族民间故事）
救小白蛇 →得宝石→知灾难→劝乡亲→舍己为人，变成石头
创造性复述方法：
①变换角色口吻
②补充神态、心理、环境细节
人物品质：热心助人、舍己为人

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