资源简介

第19课 第一次工业革命
新课标要求 通过第一次工业革命，了解机器生产取代手工生产、工业社会转型等基本史实，初步认识工业革命对英国社会结构与整个人类社会的影响。
教学目标（核心素养目标） 1.【时空观念·唯物史观】了解英国纺织技术的革新过程，掌握珍妮纺纱机、瓦特改进蒸汽机、斯蒂芬森设计蒸汽机车等成就，梳理18世纪60年代至19世纪中期工业革命的发展线索，理解生产力进步推动社会变革。 2.【史料实证·历史解释】研读纺织技术、蒸汽动力、铁路交通及工业社会相关图文资料，提取有效信息，解释工业革命首先发生于英国的条件，辩证认识其积极作用和衍生问题。 3.【家国情怀】从哈格里夫斯、瓦特等人的实践中感悟勤于钻研、勇于创新的精神，认识科技进步的重要作用，形成崇尚科学、关注社会公平与环境保护的责任意识。
教学重点 英国工业革命的发生条件；纺织技术革新、蒸汽机的广泛应用、工厂制度和铁路交通的发展；第一次工业革命的主要影响。
教学难点 理解技术革新、动力变革、生产组织方式变化之间的联系；依据不同史料，辩证分析工业革命对生产、生活、社会结构及中国的影响。
教学方法 教法：情境教学法、任务驱动法、问题链教学法、史料实证法、对比归纳法、小组合作探究法。 学法：自主学习、合作探究、圈画批注、归纳概括、比较印证。
教学资源 PPT课件、工业生产情境导入视频、《大国崛起》《全球通史》《英国通史》《共产党宣言》《英国史》及拉德克利夫农村见闻等史料文本。
教 学 内 容 及 进 程
教师活动 学生活动 复备
【情境导入】 1. 播放课件情境导入视频，展示机器运转、烟囱及工业生产场景，感知生产方式的变化。 2. 教师提问：工业革命是如何发生的？首先发生于英国的原因是什么呢？ 3. 提示：视频呈现了机器生产和蒸汽动力发展的时代景象。引导学生先提出有关生产需求、技术条件和社会环境的猜想，再通过后续材料验证。 4. 过渡语：从棉纺织业的一项发明入手，探究这场生产变革的起点。本课以课件原问题贯穿全课，建立“条件—技术—社会变化”的学习线索。 观看视频，感知生产方式的变化。 提出有关生产需求、技术条件和社会环境的猜想。 带着问题进入新课，明确本课学习任务。
一、纺织技术的革新 （一）珍妮纺纱机的发明 1. 展示内容：呈现哈格里夫斯发明珍妮纺纱机的故事及机器图。课件以1765年前后改进纺纱工具的经历，说明一架机器可带动多个纺锤。 2. 教师提问：珍妮纺纱机对英国纺织业产生了什么影响？ 3. 提示：它能够同时纺出多根纱线，提高纺纱效率和棉纱产量，促进织布业发展。 4. 说明：故事中的偶然启发属于叙事材料，学习重点是多纺锤结构所体现的技术改进，不把传说细节作为必记史实。 5. 过渡语：一项发明能够获得推广，需要适合的社会条件。英国当时具备哪些条件？ 观察珍妮纺纱机图片与故事，思考其结构改进之处。 回答：珍妮纺纱机对英国纺织业产生了什么影响？ 归纳：能够同时纺出多根纱线，提高纺纱效率和棉纱产量，促进织布业发展。
（二）工业革命发生的背景 1. 展示内容：呈现《大国崛起》中英国政治制度和棉布需求的两则材料，以及相关政治、纺织生产图片——政治环境有利于发挥创造力；市场对棉布的需求十分迫切。 2. 教师提问：结合材料，分析工业革命为什么首先在英国发生？政治和市场因素分别起了什么作用？ 3. 提示：英国君主立宪制建立后政局相对稳定，为经济发展创造条件；国内外市场扩大，对棉纺织品的需求不断增长，推动生产者提高效率、改进技术。 4. 过渡语：仅有市场需求还不够，大规模生产需要资金、原料、技术和劳动力。 阅读两则材料，圈画关键信息。 分析政治因素：君主立宪制建立后政局相对稳定，为经济发展创造条件。 分析市场因素：国内外市场扩大，需求不断增长，推动提高效率、改进技术。
1. 展示内容：呈现《全球通史》中殖民扩张、资本和原料、工场手工业技术积累的材料，以及《英国通史》中圈地运动使农民失去土地、转为雇佣劳动者的材料。 2. 教师提问：两则材料分别揭示了哪些条件？这些条件的形成伴随着怎样的社会代价？ 3. 提示：殖民扩张和掠夺带来资本与原料，工场手工业积累技术经验，圈地运动提供大量可雇佣劳动力。殖民掠夺与农民失地也给相关人群带来痛苦，不能只从工业发展的结果肯定这些过程。 4. 过渡语：这些条件推动英国棉纺织业率先实现技术突破。 阅读材料，提取关键信息。 归纳资本与原料条件：殖民扩张和掠夺带来流动资本和原料。 归纳技术与劳动力条件：工场手工业积累技术经验；圈地运动提供大量雇佣劳动力。 讨论：这些条件的形成伴随着怎样的社会代价？
3. 综合政治、市场、资本、技术和劳动力条件，解释工业革命首先发生于英国。 4. 过渡语：这些条件推动英国棉纺织业率先实现技术突破。 注意区分：一个条件不等于唯一原因，避免把某个条件说成全部原因。
（三）第一次工业革命概况 1. 展示内容：呈现课件概况信息与纺织机器图片——18世纪60年代以后，工业革命首先从英国棉纺织业开始；哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，随后出现水力纺纱机、骡机和动力织布机等。 2. 教师提问：工业革命的开始时间、国家、部门和开始标志分别是什么？为什么纺纱技术革新会推动织布技术改进？ 3. 提示：时间为18世纪60年代以后，国家为英国，部门为棉纺织业，开始标志为珍妮纺纱机的发明。棉纱产量增加，要求织布环节提高效率，技术改进由一个环节向其他环节扩展。 4. 过渡语：机器不断出现，生产领域正在发生什么性质的变化？ 归纳工业革命的开始时间、国家、部门与开始标志。 回答：为什么纺纱技术革新会推动织布技术改进？ 归纳：棉纱产量增加要求织布环节提高效率，技术改进由一个环节向其他环节扩展。
1. 展示内容：呈现课件对“工业革命”的解释及机器动力对比——人力、水力驱动的机器提高了效率，但人力有限，水力受地点和水量等自然条件限制。 2. 教师提问：为什么把这一变化称为“工业革命”？早期机器的发展还受到什么限制？ 3. 提示：工业革命是由工场手工业向机器大生产的飞跃，也是生产领域及社会关系的深刻变革。早期动力条件限制了机器进一步推广，生产需要更强劲、稳定、便捷的动力。 4. 说明：不能把所有早期机器都概括为效率低下，也不能把每种机器的动力形式视为始终不变。 5. 过渡语：技术变化还会进入普通人的日常生活，可以从当时人的记录中寻找证据。 回答：为什么把这一变化称为“工业革命”？ 思考：早期机器的发展还受到什么限制？ 归纳：工业革命是由工场手工业向机器大生产的飞跃，也是生产领域及社会关系的深刻变革。
【材料研读】拉德克利夫笔下的农村见闻 1. 展示内容：摘录威廉·拉德克利夫关于1770—1788年农村生产变化的见闻——手轮纺车被弃置，珍妮纺纱机、水力纺纱机和骡机逐渐使用，新的织工农舍增加，一些织工家庭收入提高。 2. 教师提问：新机器的出现给英国人的生产、生活带来了哪些变化？ 3. 提示：机器逐步替代传统手工工具，生产效率提高；材料所述部分织工家庭收入增加，生活条件改善。 4. 说明：引导学生以材料限定结论，不能由局部见闻推断所有工人都同时受益。 5. 过渡语：要让更多机器运转并适应更广阔的生产空间，关键在于动力革新。 阅读材料，圈画关键信息。 归纳生产变化：机器逐步替代传统手工工具，生产效率提高。 归纳生活变化：材料所述部分织工家庭收入增加，生活条件改善。 注意：结论要受材料限定，不能由局部见闻推断所有工人都同时受益。
二、蒸汽机和工厂制度的确立 （一）观看视频，了解瓦特改进蒸汽机 1. 播放课件“观看视频，了解瓦特改进蒸汽机”视频，关注瓦特发现旧式机器缺陷并持续改进的过程。 2. 教师提问：瓦特为什么要改进蒸汽机？他的探索体现了什么精神？ 3. 提示：旧式蒸汽机耗费燃料、效率较低，不能充分满足生产需要。瓦特注重观察与实践，长期研究并不断改进，体现了钻研和创新精神。 4. 过渡语：结合机器图片和人物材料，进一步明确瓦特的贡献。 观看视频，思考瓦特改进蒸汽机的原因。 回答：瓦特为什么要改进蒸汽机？他的探索体现了什么精神？ 归纳：瓦特注重观察与实践，长期研究并不断改进。
（二）瓦特改进蒸汽机 1. 展示内容：展示早期蒸汽机、瓦特改进后的蒸汽机与瓦特肖像，呈现人物扫描——瓦特从修理机械入手，针对缺陷长期研究，推动机器完善、零部件标准化和推广使用。 2. 教师提问：瓦特的主要贡献是什么？改进后的蒸汽机具有什么优势？如何理解课件中的1785年？ 3. 提示：瓦特的贡献是改进蒸汽机，而非从无到有发明蒸汽机。1785年，瓦特改进的蒸汽机投入使用，后来得到广泛推广；它动力强劲、使用方便，使生产对河流等自然条件的依赖减少。改进是长期过程，不应理解为1785年才开始研究。 4. 过渡语：当这种动力进入多个行业，生产领域会出现怎样的变化？ 观看机器图片与人物材料，思考瓦特的主要贡献。 回答：瓦特的主要贡献是什么？改进后的蒸汽机具有什么优势？ 明确：1785年是改进后蒸汽机投入使用的年份，不是开始研究的年份。
（三）蒸汽机广泛应用的意义 1. 展示内容：展示使用蒸汽机的纺织厂、采矿厂、印刷厂三幅图片，观察蒸汽动力在不同行业中的应用。 2. 教师提问：归纳蒸汽机广泛应用的意义。为什么说人类社会进入了“蒸汽时代”？ 3. 提示：蒸汽机的广泛应用是生产领域意义重大的飞跃，推动更多新机器、新技术的发明，极大提高生产力。到19世纪30年代，蒸汽机成为工业生产的主要动力来源，人类社会进入“蒸汽时代”。该表述指时代的主要动力特征，不意味着人力、水力完全消失。 4. 过渡语：动力变革不仅改变机器的运转，也改变了机器和劳动者的组织方式。 观察三幅图片，归纳蒸汽动力在不同行业的应用。 回答：为什么说人类社会进入了“蒸汽时代”？ 理解：该表述指时代主要动力特征，不意味着人力、水力完全消失。
（四）工厂制度的确立 1. 展示内容：对比手工工场与工业革命时期机器工厂的图片，呈现工厂的动力条件、机器配置、劳动分工和规章管理等信息。 2. 教师提问：工厂与手工工场有何区别？蒸汽机如何促进工厂制度的确立？ 3. 提示：手工工场主要依靠手工劳动；工厂以机器生产为基础，可容纳大量机器同时运转，工人集中劳动、各有分工，并受严格规章管理。蒸汽动力减轻自然条件束缚，促进工厂普及。进入19世纪，传统手工工场逐渐被工厂替代，工厂制度最终确立。 4. 说明：不能只用“工人集中”区分二者。 5. 过渡语：大规模生产扩大了运输需求，蒸汽动力进一步进入交通领域。 对比手工工场与工厂的图片，填写对比表。 回答：工厂与手工工场有何区别？蒸汽机如何促进工厂制度的确立？ 归纳：工厂以机器生产为基础，可容纳大量机器同时运转，工人集中劳动、各有分工，受严格规章管理。 梳理确立过程：蒸汽动力减轻自然条件束缚→19世纪工厂制度最终确立。
三、火车与铁路 （一）观看视频，了解火车与铁路 1. 播放课件“斯蒂芬森试验蒸汽机车”视频，观察蒸汽机车牵引列车行驶的场景。 2. 教师提问：与主要靠人力、畜力的陆路运输相比，蒸汽机车体现了什么变化？ 3. 提示：运输动力从人力、畜力转向机械动力，为更大运量、更快速度和更远距离的运输创造条件。 4. 过渡语：将视频中的场景放回历史时间线，认识铁路交通的意义。 观看视频，观察蒸汽机车牵引列车行驶的场景。 回答：蒸汽机车体现了什么变化？ 归纳：运输动力从人力、畜力转向机械动力，为更大运量、更快速度和更远距离的运输创造条件。
（二）火车与铁路 1. 展示内容：展示斯蒂芬森试验蒸汽机车图片和课件相关史事——1825年，斯蒂芬森参与修建的铁路通车，其设计的蒸汽机车正式试车成功；1807年，富尔顿制造的汽船“克莱蒙特号”试航成功。 2. 教师提问：火车和铁路出现的技术条件是什么？它们如何改变运输及生产与市场的关系？ 3. 提示：蒸汽机的广泛应用提供动力条件。铁路运输更加快捷、便利，运输成本降低，使生产与市场的联系更加紧密。汽船说明蒸汽动力也推动水路交通变化。 4. 说明：1825年对应铁路通车、机车正式试车的节点，不能写成蒸汽机车首次被发明的年份。 5. 过渡语：生产和交通相互促进，使英国工业发展及技术传播进一步加速。 观看图片与相关史事，梳理铁路与汽船的重要史实。 回答：火车和铁路出现的技术条件是什么？ 归纳：铁路运输快捷便利、运输成本降低，使生产与市场联系更加紧密。 注意：1825年是铁路通车与机车正式试车的节点，不是机车首次发明的年份。
（三）第一次工业革命的发展 1. 展示内容：展示1851年伦敦世界博览会图片，结合课件发明成果梳理纺织、动力、交通领域的联系——从18世纪后期起，法国、美国等学习英国技术，先后开展工业革命。 2. 教师提问：英国何时率先完成工业革命？工业革命是否仅发生在英国？世博会图片反映了怎样的时代背景？ 3. 提示：19世纪中期，英国率先完成工业革命，成为世界上第一个工业国家。工业革命逐步向欧美扩展，技术成果的交流与展示反映了工业化发展的时代趋势。各国开展和完成工业革命的时间并不一致。 4. 过渡语：发明清单之外，还需要分析这些变化怎样重塑社会。 观察图片，说明其反映的时代背景。 回答：英国何时率先完成工业革命？工业革命是否仅发生在英国？ 归纳：从纺织、动力、交通三个领域梳理发明成果之间的联系。 注意：各国开展和完成工业革命的时间并不一致。
四、第一次工业革命的影响 （一）积极影响 1. 展示内容：呈现《共产党宣言》中生产力增长的论述，以及课件关于工厂周围形成城市、商品更丰富、生活有所改善的材料，展示城乡人口比例变化图。 2. 教师提问：阅读材料，概括第一次工业革命带来的积极影响。材料和图表如何支持你的结论？ 3. 提示：机器生产逐步代替手工生产，极大提高社会生产力并创造社会财富；工厂和城市发展，城市人口比重提高；物美价廉的商品及交通发展改变生产生活方式。 4. 说明：回答时应把史料信息与结论对应起来。 5. 过渡语：社会财富增加的同时，不同群体的处境是否相同？ 阅读材料与城乡人口比例变化图，提取关键信息。 概括第一次工业革命带来的积极影响。 说明材料和图表如何支持你的结论。 归纳：生产力提高与财富增加、工厂和城市发展、城市人口比重提高、商品丰富与生活改善。
（二）社会问题与社会结构变化 1. 展示内容：呈现《英国史》中工厂雇佣童工、女工和罚款制度的材料，以及恩格斯《英国工人阶级状况》中贫民窟拥挤、垃圾和污水问题的记述，展示相关劳动与工业城市图片。 2. 教师提问：工业革命使社会结构发生了什么变化？材料反映了哪些社会问题？这些信息与前述生活改善是否矛盾？ 3. 提示：社会日益分化为工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级，这是社会结构变化；阶级矛盾、贫富分化、恶劣劳动和居住条件、环境污染等是伴随出现的问题。 4. 说明：生产力进步与分配不均、不同人群处境差异可以同时存在，不能用一个方面否定另一个方面。 5. 过渡语：工业革命的影响超出欧洲，也通过世界市场与殖民扩张作用于中国。 阅读两组材料，比较生活改善与社会问题的材料。 回答：工业革命使社会结构发生了什么变化？材料反映了哪些社会问题？ 思考：这些信息与前述生活改善是否矛盾？为什么？ 归纳：社会日益分化为工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级。
（三）对中国的影响与启示 1. 展示内容：呈现《大国崛起》中欧美工业实力增强、抢占市场和原料产地的材料，展示鸦片战争与江南机械制造总局图片，联系中国近代史知识。 2. 教师提问：根据材料并结合所学，分析第一次工业革命给中国带来的影响。由此得到哪些认识？ 3. 提示：政治上，工业化增强列强实力，殖民侵略加剧，鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会；经济上，自然经济逐步解体，中国被卷入资本主义世界市场；思想与实践上，促使先进中国人探索向西方学习，后来的洋务运动等推动近代化探索。 4. 认识：科技发展能够促进生产力，但殖民侵略、环境破坏和社会不平等也须正视，应重视科技创新并兼顾社会与环境责任。 5. 过渡语：用课堂小结把条件、成就和影响连成完整的知识结构。 阅读材料并结合所学，分析工业革命对中国的影响。 从政治、经济、思想与实践三个层面归纳影响。 获得认识：重视科技创新，同时兼顾社会与环境责任。 联系中国近代史，形成振兴责任感。
【自学探究】 指导学生围绕以下问题自主学习并整理： 1. 工业革命为什么首先发生在英国？从政治、市场、资本与原料、技术、劳动力等方面梳理条件。 2. 珍妮纺纱机、改进蒸汽机、蒸汽机车分别解决了生产或运输中的什么问题？ 3. 工厂与手工工场有什么区别？蒸汽动力如何促进工厂普及？ 4. 工业革命给人们带来了哪些便利，又产生了哪些社会问题？ 自主学习教材，围绕四个问题梳理并作答。
【课堂小结】 师生共同回顾本课知识结构，把条件、成就和影响连成完整的体系： ①条件——工业革命首先发生于英国：政治上君主立宪制建立后政局稳定；市场上国内外需求不断增长；资本与原料来自殖民扩张与掠夺；技术上工场手工业积累了经验；劳动力由圈地运动提供。 ②成就——18世纪60年代珍妮纺纱机开启工业革命，1785年瓦特改进蒸汽机投入使用，19世纪30年代进入“蒸汽时代”，工厂制度最终确立，1825年蒸汽机车试车成功。 ③影响——生产力极大提高，城市化推进，形成工业资产阶级与工业无产阶级两大对立阶级，同时带来环境污染与贫富分化等社会问题，并对中国产生深远影响。 跟随教师回顾本课知识结构，绘制思维导图。 从条件、成就、影响三个维度归纳本课内容。 形成“条件—技术—社会变化”的整体认识。
【随堂练习】 1. （2026·广东广州·中考真题，题源标注沿用课件）19世纪的英国，普通工人家庭逐渐买得起钟表了，铁路让利物浦的鱼能当天运到伦敦，机器生产的肥皂让工人区的卫生状况有所改善。这主要得益于（　） A．新航路的开辟　B．内燃机的使用　C．大众教育的推广　D．工业革命的开展 提示：D。抓住“铁路”“机器生产”“商品进入普通家庭”等信息，说明工业革命提高生产力、改善运输并影响日常生活。内燃机不属于本题所述第一次工业革命的主要动力。 2. （2026·四川遂宁·中考真题，题源标注沿用课件）1825年，由斯蒂芬森设计的机车拖着车厢载着450名乘客正式试车，标志着铁路时代的开始。该机车使用的动力来源是（　） A．珍妮机　B．蒸汽机　C．电动机　D．内燃机 提示：B。斯蒂芬森设计的机车以蒸汽机为动力。珍妮机是纺纱机器，电动机和内燃机不符合题干所述机车。 独立作答，核对答案。 回答时抓住题干关键词：铁路、机器生产、商品进入普通家庭；机车动力来源。 区分生产机器、动力机器和交通工具。
板书设计 第19课 第一次工业革命 一、纺织技术的革新 1. 工业革命发生的背景：政治稳定、市场扩大、资本与原料、技术积累、劳动力 2. 第一次工业革命概况：18世纪60年代以后；英国棉纺织业；珍妮纺纱机 二、蒸汽机和工厂制度的确立 1. 瓦特改进蒸汽机：改进动力，推广应用 2. 蒸汽机广泛应用的意义：生产力提高，“蒸汽时代” 3. 工厂制度的确立：机器生产、集中劳动、分工管理 三、火车与铁路 1. 火车与铁路：1825年；斯蒂芬森；蒸汽动力，联系市场 2. 第一次工业革命的发展：英国率先完成，逐步向欧美扩展 3. 第一次工业革命的影响：生产力与生活变化、社会结构变化、社会问题、对中国的影响
核心素养 拓展提升 情境任务：历史课堂主题发言稿。 情境设定：历史课堂开展“第一次工业革命的时代影响”主题分享，请你从生产、社会、交通角度简要阐述革命的历史意义。 任务要求：体现工业革命的全方位历史影响。 参考示例（沿用课件）：“第一次工业革命实现机器大生产取代手工劳动，极大提高社会生产力，让英国率先完成工业化，成为世界第一个工业强国。”“工业革命推动近代工厂、铁路交通普及，改变传统社会面貌，同时催生工业资产阶级和无产阶级，深刻改变社会结构。” 教师指导：以珍妮纺纱机、蒸汽动力、工厂制度和铁路等具体史实支撑观点；在阐述历史意义时兼顾社会问题，避免只罗列发明或作单方面评价。
教学反思 1.本课以“生产需求推动技术革新，技术革新引起社会变化”为设计主线，保持课件的三个环节顺序。课后可检查学生能否解释纺纱、动力、工厂与铁路的联系；若只记得发明清单，应加强因果链复述。可利用课后主题发言稿，评价学生能否从生产、社会、交通三个角度用史实支持观点。 2.英国首先发生工业革命的条件较多，宜引导学生从政治、市场、资本与原料、技术、劳动力分别提取证据。课后关注学生是否把一个条件说成唯一原因，或只看到资本积累而忽视殖民掠夺、圈地运动的代价，据此调整材料分析指导。 3.瓦特和斯蒂芬森相关年代容易混淆。教学中需区分蒸汽机的发明与改进、长期改进与1785年投入使用、早期机车研制与1825年正式试车。可结合第二道练习检查学生是否理解“动力机器”和“交通工具”的区别。此外还需纠偏两个常见误解：不能只用“工人集中”区分工厂与手工工场；不能把每种机器的动力形式视为始终不变。 4.影响部分通过织工收入、城市发展、贫民窟与劳动条件等材料形成多角度认识。课后应观察学生能否说明生产力进步和社会问题并存，并区分社会结构变化与消极后果；若评价单一，可用材料比较帮助其补全论证。 5.本课图文、视频和史料较多，实施时应控制故事与视频讨论长度，把时间留给条件分析和影响归纳。需注意拉德克利夫材料所述为部分织工家庭的处境，应引导学生以材料限定结论，不能由局部见闻推断所有工人都同时受益。再根据实际表现决定是否补充个别辅导。

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