资源简介

六年级语文上册第一单元3课《古诗词三首 》
教学第1课时 一案四单
备课人 巫建英 课时 第1课时
授课时间 40分钟 课型 新授课
学习目标 1. 会写“德、鹊、蝉”等生字，正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语；正确、流利、有感情地朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 2. 借助注释理解诗意，想象诗句描绘的画面，感受诗中景物的特点。 3. 品读《宿建德江》中“野旷天低树，江清月近人”的景物描写，体会以景衬情的写法。 4. 品读《六月二十七日望湖楼醉书》中“黑云翻墨”“白雨跳珠”等比喻的妙处，感受西湖骤雨变幻的奇景。 5. 背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》
教学重点 借助注释理解诗意，通过“野旷天低树，江清月近人”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”等诗句，想象画面，感受诗中景物的特点。
教学难点 体会《宿建德江》中“愁”与景物描写之间的关系，理解诗人如何将孤寂愁苦之情融入眼前之景。
教学准备 多媒体课件（建德江暮景图、西湖骤雨视频、诗人资料）、生字词卡片、范读音频。
教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 谈话导入 激发兴趣 （1-2分钟） 谈话导入：“同学们，本单元我们跟随作家领略了草原的辽阔、丁香花的韵味。今天，让我们穿越时空，走进古代诗人的世界，看看他们笔下的自然风光又有着怎样的魅力？”板书课题《古诗词三首》，简介本课将学习两首诗一首词。 回忆单元主题“触摸自然”，齐读课题，进入新课学习。 联系单元主题，激发学生学习古诗词的兴趣，建立新旧知识的联系。
二、 预学检测 生成问题 （5-7分钟） 1. 出示“泊、渚、旷、蝉”等生字，指名认读，正音（“渚”zhǔ，“旷”kuàng），指导书写“德、鹊、蝉”。2. 指名朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，检查朗读情况。3. 提问：“通过预习，这两首诗分别写了什么内容？你读懂了哪些诗句？还有哪些不懂的地方？” 1. 认读生字词，相互提醒易错字音字形，书空练习。2. 朗读古诗，交流初读感受，提出预习中遇到的疑难问题。 检测预习效果，夯实字词基础，聚焦学生疑难问题，为精准释难奠定基础。
三、 精准释难 问题探究 （15-20分钟） 任务一：品《宿建德江》——感“愁”中之景 1. 引导学生默读《宿建德江》，思考：“诗人看到了什么？用横线画出描写景物的诗句。”2. 出示“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，提问：“‘客愁新’是什么意思？诗人为什么而愁？”（引导学生结合注释和背景资料理解：仕途失意、羁旅在外）3. 聚焦“野旷天低树，江清月近人”，提问：“这两句描绘了怎样的画面？‘天低树’‘月近人’给你什么感觉？”4. 引导学生体会景与情的关系：“诗人将愁绪融入景物之中——原野空旷，更显孤寂；月近行人，反衬孤独。这种写法叫‘借景抒情’。” 任务二：品《六月二十七日望湖楼醉书》——赏“变”中之奇 1. 引导学生朗读全诗，思考：“这首诗写了什么季节、什么地点的景象？天气发生了什么变化？”2. 逐句品读，出示“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，提问：“这里运用了什么修辞手法？‘翻墨’‘跳珠’写出了云和雨的什么特点？”3. 聚焦“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，提问：“风来前后景象有什么变化？‘忽’字好在哪里？”4. 小结：诗人抓住了暴雨骤来骤去的特点，用比喻写出云之黑、雨之急、风之猛、天之静，四幅画面一气呵成。 学生活动 1. 默读圈画写景诗句，结合注释理解诗意。2. 小组讨论“客愁新”的含义，交流诗人愁苦的原因。3. 闭眼想象“野旷天低树，江清月近人”的画面，用自己的语言描述。4. 对比朗读：读出景物之空旷与诗人之孤寂，体会以景衬情的写法。 1. 朗读全诗，圈画表示天气变化的词语。2. 品读比喻句，讨论“翻墨”“跳珠”的表达效果，感受色彩与动态之美。3. 用自己的话描述四句诗对应的四幅画面（黑云翻墨图、白雨跳珠图、狂风卷地图、水天一色图）。4. 有感情地朗读，读出雨前之急、雨中之势、雨后之静。 聚焦核心诗句，通过想象画面、结合背景，体会诗人借景抒情的手法，感受羁旅之愁与秋江暮色的融合。 聚焦比喻修辞和景物变化，通过想象画面感受西湖骤雨的奇景，体会诗人对自然景色的赞叹。
四、 精准练习 迁移运用 （5-8分钟） 出示仿写引导：“《六月二十七日望湖楼醉书》中，苏轼用‘翻墨’写云、用‘跳珠’写雨，比喻生动形象。请你观察窗外（或回忆）一种自然景象（如下雨、起风、日落等），用上一个比喻句，写一两句话描述它的特点。” 动笔练写，同桌互评交流，推荐优秀作品全班展示。 即时迁移练笔，巩固比喻修辞手法
五、 全课总结 （1-2分钟） 引导回顾：“这节课我们学习了两首古诗，你印象最深的是哪一处描写？为什么？” 自由发言，交流欣赏的诗句及感受。 梳理本课所学，强化对古诗景物描写和表达手法的认知
六、 课后作业 创意实践 ★基础 1. 背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，读给家长听。2. 抄写本课生字词“德、鹊、蝉、渚、旷”各3遍。 ★★提升 1. 用自己的话写出《宿建德江》后两句描绘的画面。2. 从《六月二十七日望湖楼醉书》中任选一句诗，为它配一幅简笔画，并写出诗句意思。 ★★★拓展 1. 课外阅读孟浩然《春晓》、苏轼《饮湖上初晴后雨》，比较与本课所学诗歌的异同。2. 预习《西江月·夜行黄沙道中》，借助注释初步理解词意。
板书设计 3. 古诗词三首（第1课时） │ 赏诗中画——品味景之韵 │ └───────────────────┘ 《宿建德江》 《六月二十七日望湖楼醉书》 孟浩然 苏轼 所见：烟渚 日暮 雨前：黑云翻墨（比喻） 野旷 天低树 雨中：白雨跳珠（比喻） 江清 月近人 雨后：水天一色 借景抒情 动静结合 （愁——孤寂） （奇——赞叹）
课后反思 本节课教学《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，我以想象画面、品析诗句为抓手，引导学生体会借景抒情与比喻修辞的妙处。课堂上学生能借助注释理解诗意，但部分学生对“客愁”体会浅显，难以共情诗人羁旅的孤寂。朗读层次还不够丰富，对比品读落实得不够充分。 后续教学可补充简短背景资料，给学生更多静心想象的时间；增加分层朗读指导，把景与情结合得更紧密。同时鼓励学生主动质疑表达，让古诗学习不只停留在读懂画面，真正走进诗人内心。
教学“四单”设计
第一单：预学指导单
任务一：朗读课文，读准字音，读通诗句。
任务二：借助注释和工具书，理解“泊、渚、客、翻墨、跳珠”等词语的意思。任务三：查找孟浩然、苏轼的资料，了解诗人及写作背景。任务四：提出至少1个预习中不懂的问题。
第二单：预学效果检测单
字音 给加点字注音：移舟泊烟渚（ ） 日暮客愁新（ ） 指名读
字义 解释：泊_______ 渚_______ 客_______ 口答
诗意 《宿建德江》后两句描绘了怎样的画面？ 指名回答
内容 《六月二十七日望湖楼醉书》写了天气怎样的变化？ 填空/口答
第三单：课堂巩固训练单
任务一：品《宿建德江》 1. 诗中“客愁新”的“愁”包含了诗人怎样的情感？2. “野旷天低树，江清月近人”描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？
任务二：品《六月二十七日望湖楼醉书》 1. “黑云翻墨”“白雨跳珠”运用了什么修辞手法？写出了云和雨的什么特点？2. 四句诗分别描绘了四幅画面，请用自己的话概括。
★任务三（选做） ：比较《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》在景物描写上的不同之处。 第四单：课后作业单
★基础 1. 背诵两首古诗。2. 抄写生字词各3遍。
★★提升 1. 用自己的话写出《宿建德江》描绘的画面。2. 从《六月二十七日望湖楼醉书》中任选一句诗配一幅简笔画。
★★★拓展 阅读孟浩然《春晓》、苏轼《饮湖上初晴后雨》，比较异同。
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