资源简介

课题名称 《登高》 课时 3 周次 11
课标要求 古代诗歌鉴赏，彰显语文学科独特的美育特质，通过古代诗歌的鉴赏，感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美。
命题方向 诗歌鉴赏是历年高考中的必考题，且近年来诗歌鉴赏题材较广，题型灵活，难度较大。所以一定要掌握各类考点的答题方法。
必备知识 了解诗人生平经历和写作背景，学习七言律诗的相关知识。
关键能力 学习诗歌融情于景、情景交融的艺术手法，感受诗歌营造的浓郁悲凉的意境。
学科素养 感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
知识联系点 联系其他诗人登高写作的诗歌
重点及突破 学习诗歌融情于景、情景交融的艺术手法，感受诗歌营造的浓郁悲凉的意境。
难点及突破 品读诗歌，学会读诗，感受诗歌韵味，把握诗歌的感情基调。
易错易混点及解决 无
板书设计 意象 意境 手法风、天、猿 凄凉 俯仰结合 清冷 动静结合 渚、沙、鸟 苍凉 情景交融
教学过程环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图
课堂导入，衔接任务了解课时目标合作探究，赏析任务了解作者，做到知人论世了解杜甫的经历，并做好笔记学生了解本文的写作背景自主探究，分组交流了解技巧，补充知识自主探究，分组交流生读、举手发言、做好笔记 “君子登高必赋”登高就是登临高处，主要指登山、登楼、登台、登塔等，在人们的日常生活中登高往往没有什么深刻的文化蕴涵，然而登高在历代诗人的笔下却是一个不老的话题。陈子昂曾说“念天地之悠悠，独怆然而涕下！王维曾说“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”王之涣曾说“欲穷千里目，更上一层楼。”同样是登高，杜甫又会发出怎样的人生慨叹呢？ 1、了解诗人生平经历和写作背景，学习七言律诗的相关知识。2、学习诗歌融情于景、情景交融的艺术手法，感受诗歌营造的浓郁悲凉的意境。3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。活动一：、1.了解作者，知人论世所谓“沉郁”，主要指诗歌境界雄浑、阔大，内容深广、深厚，情感深沉、含蓄；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。2.杜甫的四个时期读书游历时期（35岁之前）七岁即能诗文，十五时在文坛初露头角，二十岁后开始漫游吴越。5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋（今开封、商丘）。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁。这个时期的创作，表现了他青年时期的气概和抱负。困守长安时期（35-44岁）满怀政治理想到长安考试求官，由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，落榜，困居长安10年之久。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出《兵车行》《丽人行》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格由早期的热情奔放，乐观坦荡变的悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。为官流亡时期（45-48岁）由于安史之乱，杜甫携家避难流亡，卷进了生活的底层，被安史叛军俘获，面对混乱的长安写成《月夜》、《春望》等诗。后潜逃到凤翔，做左拾遗。由于忠言直谏，被贬华州司功参军。其后写诗把见闻真实地记录下来，成为不朽之作，即“三吏”、“三别”，具有高度人民性和爱国思想，并达到了现实主义的高峰。漂泊西南时期（49-58岁）弃官携家逃难至成都，后蜀中军阀作乱，漂流到梓州、阆州。后去投靠剑南节度使严武，严武死后他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。这时期的作品有《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《秋兴》等大量名作。2.了解背景唐代宗大历二年（767年）重阳节，杜甫55岁（西南漂泊时期），身在夔州，登高临眺，写下此诗。杜甫本入严武幕府，因其病逝，杜甫失去依靠，结束了安稳生活，离开成都顺流东下，病魔缠身而滞留夔州。此时安史之乱已经过去四年，但又有了藩镇割据，国家仍然动荡不安！这一年的重阳节，诗人独自登高，感慨万千，写下了这首即景伤怀的七言律诗。三年之后他病逝，《登高》成为杜甫晚期最重要的代表作。活动二：读出诗情，感受感情朗读课文：以“读”贯之，以“情”串之风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回。无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。艰难/苦恨/繁霜/鬓，潦倒/新停/浊酒/杯。前半部分感情基调：沉郁苍凉后半部分感情基调：慷慨激昂请用一个词来表达读完这首诗的感受。悲活动三：文本解读赏析首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣明确学习任务，做到有的放矢学生结合注释回顾我们认识的杜甫，然后认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。学生结合注释了解相关创作背景。学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并明确本文的朗读节奏并梳理内容要点，整体感知文本内容。教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。拓展学生知识。完成作业
课后作业 完成课时作业P269语言文字运用1到3题
课题名称 《登高》 课时 2 周次 10
课标要求 古代诗歌鉴赏，彰显语文学科独特的美育特质，通过古代诗歌的鉴赏，感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美。
命题方向 诗歌鉴赏是历年高考中的必考题，且近年来诗歌鉴赏题材较广，题型灵活，难度较大。所以一定要掌握各类考点的答题方法。
必备知识 把握诗歌的主要意象，感受意境之壮美，提高诗歌的鉴赏能力。
关键能力 理解“悲”的内涵，学习诗人忧国忧民、心系苍生的博大胸襟。
学科素养 感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
知识联系点 借景抒情等手法以及杜甫的经历
重点及突破 理解“悲”的内涵，学习诗人忧国忧民、心系苍生的博大胸襟。
难点及突破 理解“悲”的内涵，学习诗人忧国忧民、心系苍生的博大胸襟。
易错易混点及解决 无
板书设计
教学过程环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图
学生回答问题，举手发言生齐读学习目标自主完成，交流展示生读、自主思考、举手发言、做好笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记生读、自主思考、举手发言、做好笔记生归纳总结，补充完善，做笔记 创设情境，导入新课回顾首联的意象的选择和意境的营造二、投放目标：1、把握诗歌的主要意象，感受意境之壮美，提高诗歌的鉴赏能力。2、理解“悲”的内涵，学习诗人忧国忧民、心系苍生的博大胸襟。3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。三、整体感知无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ［意象构成的画面］无边无际、萧萧而下的落叶，奔流不息、滚滚而来的江水，勾画出一幅广阔的长江秋景图，［氛围作用］营造了苍凉雄浑、沉郁悲壮的意境，［情感/主旨］表达了诗人体会到了韶光易逝、人生迟暮的感伤，但同时面对滚滚不尽的历史长河，作为一个现实主义诗人，虽有无奈，他仍感到豁达、坦荡、胸襟开阔，有一种宏大的气势。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。后两联直接抒情，南宋学者罗大经在《鹤林玉露》中评析颈联十四字之间含有八意，即八可悲。请同学们思考“八悲”体现在哪里？艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯“艰难”“潦倒”二词形容的是国家还是个人？表现了作者怎样的思想境界？人生艰难——常年作客他乡的羁旅之愁； 年华逝去壮志未酬的无奈之感； 晚年多病缠身的孤独之感；时局艰难——战争带来的国难家愁。想为国家尽力而不能，想借酒浇愁而不得。——让悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲！古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫将个人命运与国家命运紧密联系在一起。生计潦倒，时事艰难，无限悲凉之意溢于言外。试分析： 杜甫“沉郁顿挫”的诗风在《登高》中是如何体现出来的？请结合诗歌加以分析。表现在内容上：所见，风急天高、白鸟飞回、落木长江，一幅宏大悲凉的秋景图；所闻，拟声词的运用使具体事物扩大化，有张力，如猿啸哀、萧萧下，一段雄浑悲切的哀音；表现在情感上：后两句的抒情虽无一字写愁，愁却满篇，不仅有生活上的穷愁潦倒，还有情感上的消沉抑郁。表现在内容与音调上：内容上四联起承转合皆妙：首联写出登高所见，紧扣题目；颔联承接首联继写秋景秋色，秋味深厚；颈联笔锋一转，想起毕生之苦，牵系情思；尾联写眼下之境，概括愁思的起因。音调上符合七言律诗的押韵，富于变化，节奏鲜明。主旨诗人通过登高望远，描绘了一幅苍凉壮阔的长江秋景图，将直抒胸臆和借景抒情结合，抒发了思乡之情、孤独之感、羁旅之愁、多病之哀，表达了人生迟暮，壮志未酬的悲愤，同时表现了忧国忧民，胸怀天下的博大胸襟 温故知新明确学习任务，做到有的放矢贯彻落实“三变七让”的教学思想原则，能让学生运用分析的让学生自主运用分析，能让学生能让学生探究的让学生探究，能让学生归纳总结要让学生归纳整理培养学生自主阅读分析文本的能力，思维能力及 语感。能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及自主即时记笔记的能力。训练分析总结能力让学生自主运用分析，提高学生自主探究归纳总结的能力
课后作业 完成理解性默写和《客至》的对比阅读

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