资源简介

课题名称 《陈情表》 课时 1 周次
课标要求 积累、梳理本单元的重要文言知识，提升自己的语言素养，提升文言文阅读能力。
命题方向 情景默写、文言文阅读。
必备知识 1.了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。 2.梳理1-2段内容，积累文言知识，并背诵1-2段。 3.通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
关键能力 1.梳理1-2段内容，积累文言知识，并背诵1-2段。 2.通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
学科素养 文化传承与发展：了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。
知识联系点 文言一词多义
重点及突破 1.梳理1-2段内容，积累文言知识，并背诵1-2段。 2.通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
难点及突破 梳理1-2段内容，积累文言知识，并背诵1-2段。
易错易混点及解决 章、奏、表、议四体的区别和用法
板书设计 至情至性，“孝”动古今
教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图
一、课堂导入 二、了解学习目标 三、文学常识 四、诵读文本 五、梳理文本 、 六、作业布置 一、导入新课 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。——苏轼 明确：《出师表》诸葛亮写给后主刘禅的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。 《祭十二郎文》，韩愈写给侄子韩老成的一篇祭文，十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂抚养成人，共历患难，感情特别深厚。韩老成英年早逝让韩愈悲从中来，写下此文表达对侄子的深深友爱。 1.了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。 2.梳理1-2段内容，积累文言知识，并背诵1-2段。 3.通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。 解题： 谁在陈情？ 明确：李密（224—287），一名虔，字令伯，三国时期为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉尚书郎，曾数次出使东吴，极有辩才，为吴人所称赞。蜀灭亡后，晋武帝多次征召，他以祖母年老多病，无人奉养为由，上书陈情，辞不赴召，是为《陈情表》。后祖母死，李密才出仕晋朝。因怀怨赋诗，得罪权贵，遂免官。后老死于家中。著有《述理论》十篇，不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》。 向谁陈情？ 明确：魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎逼迫曹奂将帝位禅让给自己，代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始，史称晋武帝。他阴险狡诈；生性多疑，又野蛮残暴。 在此之前两年，蜀汉已经灭亡，当时东吴尚踞江左，晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职，以示恩宠。 为何陈情？ 如何陈情？ 订正字音 臣密言:臣以险衅xìn，夙sù遭闵mǐn凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍mǐn臣孤弱躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜xiǎn兄弟，门衰祚zuò薄，晚有儿息。外无期jī功强qiǎng近之亲，内无应门五尺之僮，茕qióng茕孑jié立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐rù，臣侍汤药，未曾废离。 逮dài奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵kuí察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命.诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗xiǎn马。猥wěi以微贱，当侍东官，非臣陨yǔn首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋bū慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃dǔ，欲苟顺私情，则告诉不许:臣之进退，实为狼狈。 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜jīn育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢zhuó，宠命优渥wò，岂敢盘桓huán，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄yǎn，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜jīn愍mǐn愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 （二）梳理文意 1.诉苦情 思考：围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？作用是什么？ 明确：身世凄凉，祖母抚养恩深似海； 人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 （二）、摆处境 思考：梳理第二段表示时间、官职变化、职务变动的词，你有哪些发现？ 明确：征召级别越来越高——朝廷征召之殷切。 思考：第二段又是怎样体现自己处境为难？ 明确：多次征召的经过及述进退两难之苦诉矛盾之心，表感激之情，再博同情。 作业布置： 1、完成大本P129 1-3题。 2、背诵课文1-2段。 从学生熟悉的文化现象切入，拉近学生与古代经典的距离，激发学习兴趣。 明确学习任务，做到有的放矢。 资源整合，系统认知：补充资料帮助学生构建系统的知识网络来了解作者生平，避免碎片化。 夯实基础：借助注释翻译文言大意，积累文言知识，为深层意理解做铺垫。 训练概括能力：要求用简洁文字 表达自己对文本的理解，促进对内容的深层理解。 夯实基础：借助注释翻译文言大意，积累文言知识，为深层意理解做铺垫。 训练概括能力：要求用简洁文字 表达自己对文本的理解，促进对内容的深层理解。 针对总结课文内容知识要点练习，达成提升学生素养目标。
课题名称 《陈情表》 课时 2 周次
课标要求 积累、梳理本单元的重要文言知识，提升自己的语言素养，提升文言文阅读能力。
命题方向 文言文阅读
必备知识 1、梳理3-4段内容，掌握其中重要的实词，虚词和特殊句式。 2、探究文章“情、事、理”融为一体的结构逻辑，理解“忠孝两难”的矛盾及其解决思路。
关键能力 1、梳理3-4段内容，掌握其中重要的实词，虚词和特殊句式。 2、探究文章“情、事、理”融为一体的结构逻辑，理解“忠孝两难”的矛盾及其解决思路。
学科素养 文化传承与理解：理解文中“孝”道的具体内涵及其在特定历史语境下的实践，探讨“孝”在当代的价值与转化。
知识联系点 当今孝顺的事例
重点及突破 1.梳理3-4段内容，掌握其中重要的实词，虚词和特殊句式。 2.理解文中“孝”道的具体内涵及其在特定历史语境下的实践，探讨“孝”在当代的价值与转化。
难点及突破 理解文中“孝”道的具体内涵及其在特定历史语境下的实践，探讨“孝”在当代的价值与转化。
易错易混点及解决 “忠孝两难”的矛盾及其解决思路。
板书设计
教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图
一、新课导入 二、目标明确 三、研读课文 四、课堂小结 五、作业布置 回顾旧知，快速导入 抽问：上节课积累的文言现象？ 1、梳理3-4段内容，掌握其中重要的实词，虚词和特殊句式。 2、探究文章“情、事、理”融为一体的结构逻辑，理解“忠孝两难”的矛盾及其解决思路。 3、理解文中“孝”道的具体内涵及其在特定历史语境下的实践，探讨“孝”在当代的价值与转化。 三、消疑虑 资料补充： 1.晋朝以孝治天下： 鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》：“魏晋，是以孝治天下的……为什么要以孝治天下呢？因为天位从禅让，即巧取豪夺而来，若主张以忠治天下，他们的立脚便不稳，办事便棘手，立论也难了，所以要以孝治天下。” 唐长孺《魏晋南朝的君父先后论》：“自汉以至三国君、亲之间是允许有所选择的”，“自晋以后，门阀制度的确立，促使孝道的实践在社会上具有更大的经济上与政治上的作用，因此亲先于君、孝先于忠的观念得以形成。同时，现实的政治也加强了，并且发展了这种观点。” 2历史真相： 公元 263 年，曹魏灭蜀汉。司马昭是三国时魏臣，权倾朝野，其党羽曾刺死魏帝曹髦[máo]。265 年，司马炎通过逼迫的方式禅让称帝，夺取曹魏政权，改国号晋，史称西晋，司马炎即晋武帝。晋武帝追封司马懿为宣帝、司马昭为文帝。至此，经过三代的努力，司马家族完成了政权的夺取。 在司马家族夺取政权的过程中,充斥着残忍的杀戮，由此造就了中国历史上最黑暗的时期之一。对那些不依附自己的名士，司马氏常常用自己的阴毒残忍手段将其杀害。这其中最为有名的当属嵇康的遇难，也因此，嵇康的好友向秀被迫臣服，只能在《思旧赋》中隐晦地表达自己的伤感。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了安抚蜀汉旧臣，使东吴士臣倾心相就，减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。 “一曰正身， 二曰勤百姓，三曰抚孤寡，四曰敦本息末，五曰去人事”，加以笼络，以彰显晋朝的宽容，更为颠覆固有形象，立起尊贤重士、宽厚仁爱的“人设”。 思考：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？ 明确： “以孝治天下”是晋朝的治国方略。 《群书治要》中记载:“孔子曰:事亲孝,故孝可移于君,是以求忠臣必于孝子之门。” 晋武帝高举“孝”之大旗,宣称“以孝治天下”,根本目的还是要以孝劝忠,移孝作忠。 这一招投君所好，在“以孝治国”的文化环境中，李密成了“宣扬孝道”的“最佳代言人”，鼓吹孝心，以孝劝忠。 而晋武帝所求无非是巩固统治、笼络人心，以“孝”的名义成全李密祖孙，照样能够达到这样的效果，何乐而不为？ 晓之以理——以子之矛攻子之盾 思考：本段结尾落在辞官养亲上，是从哪几个角度展开的？ 提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 明确：解释误会，打消武帝疑虑，求得体恤 四、提方法 思考：本段中哪一句话表明了全文的主旨 明确：愿乞终养。 思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 明确：先尽孝后尽忠。 总结全文思路： 拓展思考1：李密辞不赴任的真正原因是不是要尽孝道？他的“孝”是不是一个借口？ 明确： 从李密的行止来看，他对祖母确实很孝顺，以孝辞命也并不只是在晋朝。《华阳国志》记他在蜀汉时就“事祖母以孝闻，其侍疾则泣涕侧息，月夜不解带，腾饮汤药，必过目尝口。本那礼命，不应”。在上《陈情表》获免出仕之后，他在家一直待奉祖母以终其天年，直到祖母去世，服阕，复以洗马征至洛”(《晋书·李密传》)。《陈情表》里反复说自己必须留在祖母身边不能远离，看来也是实情。这表明文章举出的“事亲”这一理由，确是真实不虚。 另一方面，当时的政治环境和他本人的特殊身份，也是李密拒绝出仕的一个重要原因。西晋初年，政局暗流涌动，以缺乏根基的亡国旧臣身份贸然投身其间，包含着很大的风险。从后来李密在西晋出仕的经历来看，虽然声誉甚高，“贵势之家惮其公直”(《华阳国志·后贤传》)，却也在仕途上受到不少打压，很不得志，这也说明他的这一顾虑是有现实依据的。 拓展思考2: 晋武帝最终同意李密的请求，只是因为被他的孝心打动了吗？ 明确： 其实，从晋武帝的角度看，他倒也不一定非要李密出来做官。作为篡权建国的新朝国君，他心里比谁都清楚的是，征召像李密这样德行超群的蜀汉旧臣，确实能起到示范效应，可以给天下人做出一个求贤若渴姿态。从李密的角度看，他又何尝不明白晋武帝的本意,要自己拿出一个合作的态度，支持拥护晋武帝的统治，而非采取不合作甚至对抗新朝的态度。所以李密非常懂事地积极配合，在表文中自我贬低、自轻自贱，主动站队、积极示好，正面表达忠心。这样晋武帝完满地达到了目的，也就顺水推舟地成全了李密的孝心。 总结：孝是中华文化提倡的行为，《尔雅》说：“善事父母为孝”。本文着重强调的不只是“孝”，还有“忠”的问题，这二者都是中华民族传统的美德。“忠”“孝”在不同时期有不同的内涵，当今社会应该如何理清“忠”“孝”，谈谈自己的看法。 名句积累： 1、父母在，不远游，游必有方。 2、谁言寸草心？报得三春晖。 3、百善孝为先，万恶淫为源。 4、十月胎恩重，三生报答轻。 5、树欲静而风不止，子欲养而亲不待。 6、家贫出孝子，国乱出忠臣。 对接高考： 作业布置： 1、完成大本：P129-130 4-7题。 2、背诵全文。 回顾旧知，快速导入 明确学习任务，做到有的放矢。 夯实基础：借助注释翻译文言大意，积累文言知识，为深层意理解做铺垫。 训练概括能力：要求用简洁文字 表达自己对文本的理解，理解“忠孝两难”的矛盾及其解决思路。 夯实基础：借助注释翻译文言大意，积累文言知识，为深层意理解做铺垫。 训练概括能力：要求用简洁文字 表达自己对文本的理解，理解“忠孝两难”的矛盾及其解决思路。 拓展思考：理解文中“孝”道的具体内涵及其在特定历史语境下的实践，探讨“孝”在当代的价值与转化，深化民族心理文化认同 对接高考，迁移运用，巩固提升，学有所得。 、 针对总结课文内容知识要点练习，达成提升学生素养目标。

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