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四上第16课《爬天都峰》教学设计
教学目标
语言运用：能按"爬山前—爬山中—爬山后"的顺序理清叙事脉络，掌握"有序叙事+对话显心理+结尾点感悟"的写法，并能进行片段微写。
思维能力：能品读一老一小的对话，读懂其心理变化与"言为心声"的表达智慧，理解对话对推动情节、塑造人物的作用。
审美创造：能对比《麻雀》辨析详略安排，读懂结尾点睛句，感受"互相汲取力量"的情感美与表达之美。
文化自信：体会面对困难时相互鼓励、汲取力量的精神品质，培养积极进取、互助共进的品格。
教学重难点
重点：梳理事情发展顺序，搭建叙事框架；体会对话描写在展现人物心理、推动情节方面的作用。
难点：读懂 “互相汲取力量” 的深层含义；习作中学会借助对话写出心理变化，结尾自然点明感悟，不生硬喊道理。
教学过程
板块一：导入 —— 单元勾连，明确新挑战
师：上一节课学习《麻雀》，我们学会用**慢镜头特写，把一瞬间的场面写具体**。但生活里，还有很多事情不是短短一瞬，它有开端、有过程、有结尾，持续很长一段时间。比如爬山这件事。
出示天都峰图片，感受高、陡、险。
师：天都峰又高又陡。如果让你来写 “爬天都峰” 这件事，你会遇到什么难题？
生预设：事情很长，容易写乱；不知道哪些地方多写，哪些少写；只会写动作，人物的想法写不出来。
师小结：没错！写长事件，第一要务就是理清顺序、搭好架子。今天我们走进《爬天都峰》，一起解锁写完整事件的写作法宝。板书课题。
过渡语：请大家打开课文，进入自学任务，试着搭建这篇文章的叙事骨架。
板块二：自学 —— 搭建叙事 “框架”
自学任务：默读全文，圈画标志阶段变化的词句；想一想课文按什么顺序写，可以分成哪三部分，填写学习单。
分层自学问题：
①基础：课文写了一件什么事？
②进阶：找出文中暗示事情阶段的词句，把课文划分为爬山前、爬山中、爬山后。
③高阶：想一想，这三部分，对应叙事的起因、经过、结果，分别写了什么？
学生独立勾画，教师巡视，捕捉学情。
全班反馈交流
- 爬山前（1–7 自然段）：山脚下相遇，“我” 与老爷爷互相惊讶、彼此鼓舞【起因】
- 爬山中（8–9 自然段）：一老一小，手脚并用，奋力向上攀登【经过】
- 爬山后（10–11 自然段）：峰顶合影，爸爸道出感悟【结果】
板书结构化框架：
爬山前：山脚相遇，对话鼓舞（起因）
爬山中：同心攀登，奋力向上（经过）
爬山后：登顶合影，感悟力量（结果）
师点拨：把事情按照发展顺序拆分阶段，起因、经过、结果条理清晰。这就是写事法宝一：有序，搭好叙事骨架。
过渡语：骨架搭好了，文章想要生动鲜活，就要填充血肉。文中最精彩的地方，就是 “我” 和老爷爷的对话。接下来小组互学，读懂对话背后藏着的心里话。
板块三：互学 + 共学 —— 破译对话与详略的写作密码
任务 1：品读爬山前的对话，读懂言外之心（互学研讨）
小组任务：默读两人的反问句，想一想，同样一句反问，两个人心里在想什么？能不能改成陈述句？
对话：
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
小组交流后全班共学，分层设问：
①基础：两人的话，都是问句。他们是在提出疑问，单纯询问对方吗？
②进阶：天都峰这么险。老爷爷看到年幼的 “我”，心里是什么感受？“我” 看见白发老爷爷，心里又是什么感受？
③高阶：如果改成陈述句：“你也来爬天都峰。” 效果会有什么不一样？
预设生成：
反问句藏着惊讶、不敢相信。老爷爷心想：这么小的孩子，居然敢挑战这么险的山峰？“我” 心想：老爷爷年纪这么大，竟然也来爬天都峰！
看到对方，原本心里的害怕悄悄减退，从迟疑，慢慢生出勇气。
师小结法宝二：有物，对话藏心声。对话不只是简单交谈，能悄悄写出人物内心的起伏，推动故事往前走，让人物活起来。
任务 2：对比研读爬山中，思辨详略的奥秘（共学探究）
师过渡：有了勇气，他们开始攀登。快速浏览 8、9 自然段。
提问：作者写攀登，抓住了哪些动作词？（攀着、手脚并用、一会儿…… 一会儿……）
追问高阶思辨：回忆《麻雀》，作者花大量笔墨放大一瞬间的细节。这里爬山过程，为什么不把每一步、每一个动作细细拆解描写？
学生讨论，点拨提炼：
文章的核心主旨，不是 “爬山的动作”，而是一老一小彼此鼓舞、互相汲取的精神力量。
爬山的攀爬动作属于次要内容，简要交代即可；而相遇对话、登顶感悟，是表达主题的关键，需要详写。
法宝三：取舍，详略要相宜。围绕中心选材，重点内容放大，次要内容简笔略写。
任务 3：品读文末点睛句，读懂汲取力量（共学升华）
齐读爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
分层研讨：
①基础：“汲取” 是什么意思？
②进阶：老爷爷从 “我” 身上汲取到什么力量？“我” 从老爷爷身上获得了什么？
③高阶：设想一下，如果两人没有在山脚相遇，他们还能成功登顶吗？
预设生成：
老爷爷被小孩的勇气打动，觉得自己不能示弱；“我” 看见高龄老爷爷敢于攀登，不再畏惧高山。他们不是依靠对方帮忙，而是从对方身上获得精神鼓舞，彼此赋能。
师小结法宝四：有理，结尾巧点睛。把事情写完之后，可以写下这件事带给自己的思考与感悟，文章立意得到升华。
注意引导：感悟要贴合事件，不能空洞拔高，要自然生发。
过渡语：四个写作法宝我们全部解锁。现在，试着运用学到的本领，完成一次微写作。
板块四：迁移运用 —— 结构图绘制 + 片段微写作
1. 绘制简易叙事结构图
学生在学习单上画出《爬天都峰》的故事流程图，标注：每一部分的写作侧重点（爬山前重点写对话；爬山中简要写动作；爬山后重点写感悟）。
2. 微写作任务：一次带来力量的对话
三选一情境：
A. 考试失利，老师或同学鼓励你的对话
B. 比赛前紧张，同伴安慰你的对话
C. 学习新技能受挫，长辈鼓励你的对话
写作支架（出示）
①有序：交代简单起因、结果；
②有物：重点写一段对话，借对话写出你的心理变化（胆怯→坚定；沮丧→振作）；
③有理：结尾一句话，写下这件事带给你的感悟。
字数：150 字左右
课堂评价量规
★ 顺序清晰，事情起因结果交代明白
★★ 对话真实，能体现心理变化
★★★ 结尾感悟自然，不空洞
选取 2—3 份习作展示点评，聚焦对话和结尾感悟，现场微调修改。
板块五：结课 —— 单元方法整合，衔接单元习作
师：同学们，我们本单元两篇精读课文，各有本领。
《麻雀》：聚焦瞬间，慢镜头、抓细节，把画面写具体。
《爬天都峰》：写完整长事件，搭好顺序框架，巧用对话显内心，围绕中心安排详略，文末自然点感悟。
写一件事，我们可以把两套本领结合起来。下节课，我们将整合全部方法，构思单元习作《生活万花筒》，把生活里印象深刻的一件事写清楚。

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