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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Life choices 第5课时Presenting ideas & Reflection 课时教学设计
教材分析
What---语篇主题和主要内容 本课时属于单元 Developing ideas 读写板块，单元大主题为 Life choices（人生选择）。本课核心语篇是人物访谈 Auto-loving girl，讲述 16 岁女孩 Linda 做出打破职业刻板印象的不寻常人生选择：立志成为汽车修理工。配套学习任务包含读前看图预测、精读访谈文本、完成思维导图梳理信息、读后问答、Think and share 思辨讨论；输出任务为读后续写，模仿语篇结构，自主创作另一位做出另类人生选择的人物故事。 访谈文本是本课时读写输入的核心素材，以 Linda 追逐汽修梦想这一非主流选择，具象诠释 make an unusual choice，落实单元主题探究；同时为书面写作提供完整范文结构、主题词块与句型支架，实现从阅读输入到写作迁移。 Why---语篇传递的主题意义 语篇依托 Linda 的真实访谈故事，告诉学生人生选择没有标准答案，不必被职业标签与固有刻板印象束缚。引导学生辩证看待这份特殊选择：坚守热爱能够收获成就感，但追梦途中也会遭遇旁人质疑、学业压力大等现实挑战。 学生能形成认知：追随热爱值得坚持，但理性抉择绝非一时冲动（not made in a rush）；做出选择前要充分调研、做好准备，多方听取不同意见。落实学科育人价值，引导学生尊重多元人生选择，敢于追随内心热爱，同时学会权衡利弊、审慎抉择，树立理性务实的人生价值观。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇为电视访谈对话，以主持人提问、嘉宾 Linda 作答层层推进，叙事主线清晰完整：引出特殊选择→讲述选择缘由→家人态度从反对转为支持→求学路上的困难与成长→获奖感悟与人生感言。 语言特点 1. 词汇：核心短语 make a surprising choice, be worth the effort, follow one’s love and dreams 等； 2. 句型：大量使用并列句、定语从句、状语从句，配有表达观点、陈述经历、分析利弊的句式，便于学生仿写叙事故事； 3. 阅读技能：聚焦抓取人物选择、动机、他人态度、困难、收获、感悟等叙事要素； 4. 写作支架：搭建 Opening—Body—Ending 三段式叙事框架，辅以问题清单，帮助学生搭建故事脉络。
学情分析
【已知】学生已经完成单元 Starting out 板块学习，熟悉 Life choices 人生选择主题；掌握初高中基础时态，能够读懂简单人物故事与访谈文本；具备抓取表层信息的基础阅读能力；拥有结对、小组合作经验，可以依托支架完成问答练习；能够看懂职业、梦想类话题基础词汇。 【未知】学生很难自主梳理对话式访谈背后隐藏的完整叙事主线；难以辩证分析 Linda 选择背后的现实挑战与价值；对 make a surprising choice, be worth the effort, made in a rush 等主题短语掌握不熟练；缺少结构化叙事框架，无法独立写出完整人物故事（人物 — 另类选择 — 抉择过程 — 外界评价 — 结果收获 — 内心感悟）；写作时常出现时态混乱、非谓语误用、固定搭配出错等语法问题，观点表达单薄空洞。 【能知】在问题链与思维导图的引导下，学生可以从访谈中提取人物选择、动机、家人态度、求学困难、成长感悟等事实信息；借助思维导图与写作清单支架，顺利完成信息填空与故事仿写；在教师引导下读懂文本深层内涵，理解坚守热爱、理性抉择的道理；依托写作支架完成人物故事创作，表达自己对非常规人生选择的看法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：读懂整篇访谈文本，准确获取 Linda 的人生选择、选择原因、家人态度转变、学习挑战、成长收获与人生感悟；熟练掌握 make a surprising choice, support, be worth the effort, follow one’s love and dreams 等主题短语；掌握电视访谈文体特征；借助写作支架，仿写一篇 “做出不寻常选择的人物” 记叙文，清晰表达个人对人生选择的看法。 学习能力：熟练运用读前预测、抓取叙事要素的阅读策略获取文本信息；借助思维导图梳理访谈信息，理清完整故事脉络；通过自主阅读、结对讨论、仿写练习，养成梳理篇章结构、归纳文本信息的良好学习习惯。 思维品质：梳理访谈对话背后的叙事逻辑；辩证分析 Linda 这份选择的机遇与挑战；深入思考怎样的选择才不是一时冲动，逐步发展辩证思维与思辨表达能力。 文化意识：体会多元人生选择，打破传统职业刻板印象；明白热爱值得坚守，但做出抉择必须慎重思考、提前准备；学会尊重他人与众不同的选择，建立正向、理性的人生选择观。
教学重难点
教学重点 读懂访谈全文，梳理 Linda 完整的故事发展脉络；掌握本课主题短语，识别访谈文体特点；依托思维导图与写作支架，理清故事写作要素，完成人物故事仿写，围绕人生选择话题开展口语讨论。 教学难点 梳理对话式访谈文本背后隐藏的叙事框架，并将该结构灵活迁移到自主写作中；辩证理解 “不寻常选择” 的利弊，深刻领会 not made in a rush 的内涵；脱离基础支架，在写作中自然嵌入主题短语，写出带有个人思考的结尾；内化文本育人主题，学会在现实生活中权衡利弊、审慎做出人生选择。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 1. Watch and answer. 播放 短视频《A Letter to Myself in Ten Years》，抛出问题：Who is the letter for What does Elsa want to be in the future What does Elsa hope her future self will be 组织学生观看视频完成问答。 2. Free talk.
开展 Freetalk，抛出问题：How do you feel about Elsa’s letter Have you ever made a difficult life choice What will you write to your future self 提示可从 study, hobbies, sports or friendship 展开。 3.情境创设。
AI 视频创设情境，发布任务：由视频引出话题 life choices，；呈现本课时 Learning objectives，布置本课任务：写一封给未来自己的信。 1. 观看短视频，捕捉视频信息，口头回答视频对应的 3 个问题。 2. 参与结对自由交谈，结合提示思考自己的人生选择；明确课时学习目标与写作任务。 借助短视频创设 “写给未来自己” 的真实情境，激发情感共鸣；freetalk 激活学生生活经验，铺垫写作话题；出示学习目标，让学生明晰课堂任务，为本课书信写作做好情感与话题铺垫。
Pre-Writing 学习理解 Think and discuss. ①展示 Elsa 书信范例，设问：If you write to your future self about your own life choice, what parts do we need to include 组织学生结对思考讨论。 ②引导学生提炼书信三大核心板块：reasons for your choice、importance of your choice、hopes for the future，讲解每个板块可以填充的内容要点。 ③给出思考提示问题：Why did you make this choice What does this choice bring to you What do you wish for in the future 帮助学生打开写作思路。 1. 观察。 由浅入深完成读前、读中活动；从泛读抓主旨，到细读提取事实信息；借助思维导图搭建叙事框架；通过问题链引导学生读懂文本、理解重点短语含义；思辨讨论挖掘文本主题意义，为后续写作积累话题语言、叙事结构与观点支架，落实学习理解层级。
While-writing探究应用 1. Read and analyze. ①话题勾选：出示话题选项□ study □ hobby □ sport □ friendship □ other _______，引导学生勾选自己书信要写的主题。②拆解书信三段式支架：OpeningBodyEnding。讲解 Opening 目的句型；Body 拆解 4 个写作维度：Describing the choice you’ve made / Giving reasons for your choice / Describing what you’ve done for your choice / Describing the importance of your choice，配套展示句型支架；讲解 Ending 表达愿望的句型支架。 ③展示完整范文，将范文句子与 Body 四个板块一一对应，剖析范文，示范如何使用句型支架。 2. Read and learn. 呈现书信高频易错点：书信格式、内容逻辑、时态混用；展示正误例句对比，点拨一般过去时、一般将来时的使用场景。组织学生参照提纲、句型支架，完成书信初稿，教师巡视，进行个别化辅导。 1. 勾选写作话题；学习书信 OpeningBodyEnding 完整结构，识记各部分参考句型。 2. 研读范文，辨析范文每句话对应的写作板块，学习范文的篇章组织方式。 3. 学习写作常见错误，区分时态用法；借助话题、提纲、句型支架独立书写给未来自己的书信初稿。 拆解书信完整结构，提供丰富句型支架，范文示范范例引领；点明格式、时态、逻辑高频易错点，规避写作常见问题；引导学生把前面构思的素材落实成文，实现输入到书面输出，落实探究应用层级。
Postwriting 迁移创新 1. Practise and vote. Step3：组织学生练习朗读自己的书信，上台面向全班展示分享。Step4：组织全班投票，选出 best three letters 和 best three presentations。 2. Read and check. 引导学生回顾书信格式、时态、内容要点，同学之间互相阅读习作，检查要点是否齐全、句型是否恰当。 3. Selfevaluation 出示单元反思评价表： ①单元理解反思； ②语言输出能力自评（使用单元词汇、时态情态动词、解释选择原因）； ③待改进方向填空。组织学生完成自评反思。 1. 练习朗读书信，部分学生上台展示；参与班级投票活动。2. 同伴互读习作，互相检查习作格式、时态、内容要点。 3. 阅读自评项目，对照课堂表现完成单元学习自我反思，填写需要提升的地方。 借助展示、朗读、投票活动，创设输出展示平台；同伴互查帮助学生发现习作问题；自评反思落实教学评一体化，引导学生复盘学习收获与不足，内化 life choices 单元主题，实现迁移创新。
Summary 归纳总结 带领学生多维复盘本节课： ①单词复习：choice, importance, reason, hope, decision, effort, stick, productive, write, purpose，完成汉英匹配。 ②短语复习：开展短语连线匹配：make up one’s mind to do、follow one's love and dreams、live life to the full、be worth the effort、never regret it、stick to one’s choice。 ③句子复习：完成中英互译，回顾书信核心句型。 ④篇章框架复盘：回顾给未来自己写信的 跟随教师完成单词识记、短语连线、句子翻译练习；回顾书信完整写作框架；感悟理性做出并坚持人生选择的单元主题。 从词汇、短语、句型、篇章结构多角度复盘，帮助学生巩固本节课语言知识；升华单元主题，巩固 Presenting ideas 板块学习成果。
Language points 知识梳理 精讲本课重点语言结构： 1. make up one’s mind to do sth：讲解含义、mind 单复数变化规则，出示例句，组织仿写练习。2. keep sb doing：讲解含义、用法，出示例句，组织仿写操练。 勾画笔记，理解重点短语含义与语法规则；研读例句，完成口头仿写练习。 聚焦书信高频重点语言点，结合仿写操练夯实语言基础，帮助学生能够在写作中准确运用，夯实语言基础。
分层作业设计
A层： 基础巩固 跟读课堂句型录音 2 遍，背诵书信支架句型，完成单元反思思维导图填空。
B层： 能力运用 用 4–5 句英文口头介绍自己做出的选择，梳理写信思路。
C层： 拓展挑战 写作 —— 给未来的自己写一封信，讲述自己做出的一个选择。
教学反思
亮点 本节课严格依照英语学习活动观设计四大板块，完整搭建 “Lead-in →Pre-writing →While-writing→Post-writing” 读写活动链，教学逻辑连贯顺畅。Pre-writing 环节把文本研读、信息提取、思辨问答融为一体，严格遵循 “泛读抓主旨 — 细读梳脉络 — 思辨悟内涵” 的阅读认知规律；词汇、句型教学始终扎根访谈语篇，依托原文语境自然引出主题词块与重点句式，避免孤立讲解语言知识点。写作环节采用多层支架设计：先用范文剖析搭建范例，再给出 Opening-Body-Ending 结构化提纲，配套写作自查清单，层层降低人物故事写作难度。Post-writing 集中设置典型错误改错练习，精准突破三单、非谓语、固定搭配等高频写作问题；课堂融合思维导图填空、口头分享、同伴互评、自评量表，真正落实教 — 学 — 评一体化。课堂小结借助 PPT 从单词、短语、句子、篇章框架四个维度梳理知识体系；同时依托 Linda 的人物故事开展价值引领，引导学生辩证看待非常规人生选择，懂得热爱值得坚守，但抉择不能草率冲动，实现语言学习与学科育人的统一。 不足 Pre-writing 环节阅读任务偏多，扫读、细读、思维导图填空、多道思辨问答题接连推进，极易造成课堂时间紧张。Think and share 结对讨论时间不足，学生思考不够充分，课堂发言样本覆盖面小。学困生独立梳理访谈叙事框架存在较大困难，在完成思维导图信息填空时经常遗漏关键情节。While-writing 写作阶段，部分学生依然频繁出现主谓一致、非谓语动词、短语搭配等语法失误；不少学生只会堆砌事实要点，缺少独立观点，思辨表达单薄，文章缺少思想深度。 改进 1. 优化课时时间分配，精简重复性朗读环节，给结对思辨交流、书面写作预留充足时间，把控好各环节节奏。 2. 实施分层任务设计，为学困生配备带关键词提示的任务单，降低思维导图信息提取难度；给优等生增加拓展思考问题，提升思辨深度。 3. 为 Think and share 增设问题脚手架，给出思考角度与句型提示，让学生做到有理有据地表达观点。 4. 写作前置简短语法小操练，重点巩固主谓一致、介词后用 doing、decide to do 等易错点，减少低级语法错误。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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