资源简介

部编版高中语文 · 必修上册 · 第七单元《自然情怀》《荷塘月色》教学设计
（散文精读课 · 2 课时）
一、教材分析与学情分析
本文选自统编版高中语文必修上册第七单元《自然情怀》，是继《故都的秋》之后的第二篇写景抒情散文。单元人文主题为“自然情怀”，写作任务是“学写文学短评”，与本单元《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》共同构成“借景抒情、情景交融”的中国散文传统。本课定位为“散文语言与情感解码”——让学生在读透一段写景文字的基础上，学会用“引—析—评”的方法写一则文学短评，与《故都的秋》的“选景”一课形成互补：上一篇学“选什么景”，这一篇学“怎么把景写活”。
学情方面，高一学生已学过《沁园春·长沙》《百合花》等，并在上一单元掌握了诗歌意象的“抓—析—联”三步法，具备基本的圈点批注与札记习惯。但写景散文有三处难点：一是把修辞当作装饰，只答“生动形象”；二是把情感笼统归为“作者心情愉快/忧愁”，说不出层次；三是理不清“这几天心里颇不宁静”到“这令我到底惦着江南了”这一条情感线索。因此本课以“四步读景法”为支架，把鉴赏落到可操作的步骤上。
二、教学目标
1.1. 语言建构与运用：准确认读并理解“蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、脉脉、斑驳、倩影、棹、敛裾”等词语，积累“田田、亭亭、脉脉”等叠词的读法。
2.2. 思维发展与提升：梳理“出门—踱步—赏荷—忆采莲—回家”的行踪线索，理清“不宁静—求静—得静—失静—回到现实”的情感脉络，理解“荷塘—月色”互衬的结构匠心。
3.3. 审美鉴赏与创造：品味比喻、通感、叠词、动静结合等手法，体会“一切景语皆情语”，并写一则不少于300字的文学短评。
4.4. 文化传承与理解：联系中国文人的“荷月情结”与朱自清的处境，理解“独处的妙处”，体会现代知识分子在动荡年代对内心宁静的守护。
三、教学重难点
·教学重点：品析第4、5段的比喻、通感与叠词，掌握“四步读景法”，完成文学短评。
·教学难点：理解“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂情感，以及“热闹是它们的，我什么也没有”背后“得静—失静”的转折。
四、课前预习
5.1. 朗读全文两遍，圈出不会读、不会写的字词，抄写三遍。
6.2. 画出作者的游踪路线（出家门—小路—荷塘—四周—回家），并标出每段描写的对象。
7.3. 找出第4、5段中所有比喻句，抄在笔记本上，试着说说把什么比作什么。
8.4. 思考：作者为什么“这几天心里颇不宁静”？可以查阅朱自清写此文时的处境（1927年，大革命失败后）。
五、教学过程
【第一环节·情境导入】
教师出示一幅夏日荷塘月夜图（或播放一段月夜荷塘的短视频），请学生用一句话描绘眼前的画面。随后提问：“同样面对荷塘月色，为什么朱自清写出的文字让我们读起来像听见月光在流动？”板书课题，简介背景：本文写于1927年7月，作者任教于清华大学，正值大革命失败、时局动荡、家庭生活亦有烦忧之际。
【第二环节·基础夯实】
学生交流预习中的字词障碍，教师正音正形，重点落实：蓊蓊郁郁 wěng、弥望 mí、袅娜 niǎo nuó、脉脉 mò、倩影 qiàn、敛裾 liǎn jū；辨析“点缀/辍学/啜泣”“斑驳/班驳”；“田田”“亭亭”“脉脉”三个叠词要读出轻柔舒展的语调。此环节只作铺垫，控制在5分钟内。
【第三环节·研读探究】
活动一：理行踪。学生以小组为单位，用“先……再……然后……最后……”复述作者的游踪，教师板书为一条横线：出家门→沿小径→观荷塘→赏月色→看四周→忆江南→回到家。
活动二：明线索。追问：“行踪之外，还有一条看不见的线，是什么？”引导学生发现“这几天心里颇不宁静”是情感起点，“这令我到底惦着江南了”是情感终点，中间“求静—得静—失静”是情感起伏，并板书双线结构。
活动三：品语言。聚焦第4段写荷、第5段写月，用“四步读景法”逐句解码（见下表）。此环节为全课核心，约20分钟。
步骤 做什么 示例（第4段）
一·定对象 先弄清本句写的是荷的哪一部分（叶、花、香、波） “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——写荷叶
二·辨手法 指出用了比喻/拟人/通感/叠词中的哪一种 比喻：把荷叶比作“舞女的裙”，写出舒展飘举之态
三·析效果 说明这一手法写出了景物什么特点 “亭亭”写出荷叶高挺秀美，“田田”写出荷叶相连成片的茂密
四·联情感 联系上下文，体会作者此刻是喜是愁、喜几分愁几分 “袅娜”“羞涩”把荷花写活，是“得静”时淡淡的喜悦；紧接着蝉声蛙声却成了“热闹是它们的”，情感转折
活动四：析转折。齐读第5段，讨论“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一句。追问：“月光与树影本是视觉，怎么会像小提琴曲？”引出通感手法，并说明这是全文最典型的“以声写光”，把月色的流动感、朦胧感、和谐感一齐写出。
活动五：探情思。分组讨论课后“思考与练习”中“江南采莲”一段是否可以删去。明确：不可删——它既是结构上的宕开一笔（由现实荷塘转入想象），也是情感上的对照（采莲的热闹反衬此刻的孤寂），更是文化上的呼应（古诗中的“采莲”承载着江南的旧梦与乡愁）。
【第四环节·拓展延伸】
联读比较：将本文与《故都的秋》并置，完成下表。
比较点 《荷塘月色》 《故都的秋》
情感基调 淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织 清、静、悲凉
选景 荷、月、树、蝉蛙（细腻、流动） 破屋、落蕊、秋蝉、秋雨（衰败、幽静）
主要手法 比喻、通感、叠词、动静结合 白描、以声衬静、细节
情感表达 含蓄、曲折，情感随游踪起伏 深情、直抒，结尾“愿折寿”
结构特点 行踪与情感双线并进 总纲领起、分幅铺展
补充提问：“两位作家都写自己的心情，为什么一个写‘热闹是它们的，我什么也没有’，一个写‘愿把寿命的三分之二折去’？同样是愁，愁的对象与深度有何不同？”引导学生看到：朱自清的愁是“独处的妙处”被蝉蛙声打断，是对片刻宁静的留恋；郁达夫的愁是“悲凉”本身被热爱，是对故都文化记忆的眷恋。
【第五环节·迁移运用】
以“我最喜欢的一处景物描写”为主题，从课文中自选一处（建议第4或第5段），写一则不少于300字的文学短评。要求：①引——摘录原句；②析——点明手法并解释写出了什么；③评——评价这一写法在全文情感表达中的作用。教师给出范例：
【范例】“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句写荷香，妙在“仿佛”二字：清香是嗅觉，歌声是听觉，作者用渺茫的歌声写若有若无的清香，让读者不只“闻到”，还“听见”了香的飘忽不定。这种“以声写香”的手法叫通感，它把看不见摸不着的香气写得可感可触，正是“得静”时分作者心境的投射——一切都是淡淡的、轻轻的、不易留住的。短短一句，景中有情，情中有理。
学生当堂写、小组互评，教师抽查2—3份全班交流，课后修改誊清。
六、问题点拨（六处，供教师参考）
点拨一：题目为何是“荷塘月色”而不是“月色荷塘”？
“荷塘”是观察的主体，“月色”是笼罩其上的氛围，两者是“被看者”与“看者所见”的关系；语序暗示全文先写荷塘、后写月色，结构重心落在“月色”上——因为真正让作者获得片刻宁静的，是月光下的荷塘整体，而非荷塘本身。若倒过来，重心便失了。此题旨在让学生关注题目即结构。
点拨二：“这几天心里颇不宁静”为何放在开篇？
这是全文的情感起点，也是“文眼”。夜游荷塘的全部意义由此而生：不是为赏景而赏景，而是为求一份宁静而出游。开篇直言“不宁静”，等于把读者带进作者的内心；后文所有的“静”，都是相对于此而言的。要提醒学生：散文的开头往往藏着全文的钥匙。
点拨三：“踱”字好在哪里？
“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。”而作者偏要“踱”着去。“踱”是慢步、闲步，是有心事的人特有的步态——急行是逃避，踱步才是与自己相处。一个“踱”字，把“求静”的心情写活了。
点拨四：叠词的作用如何说透？
不能只答“读起来有节奏、有音乐美”。要分三层说：①形态上，“田田”写荷叶相连成片，“亭亭”写荷叶高挺；②情态上，“袅娜”“羞涩”把荷花拟人化，一放一敛；③声音上，“脉脉”写流水无声却有情，读来轻柔舒展。三层合起来，是视觉、情态、听觉的立体画面，也正是“一切景语皆情语”的落实。
点拨五：“热闹是它们的，我什么也没有”为何是全课转折点？
前文作者好不容易在荷香月色中获得“得静”的喜悦，可蝉声蛙声一响，热闹全归了它们，自己仍是“什么也没有”。这是从“得静”到“失静”的急转，也是从写景转入抒情、由眼前荷塘转入“忆江南”的过渡。“没有”的不是景物，而是内心的安宁——这才是“颇不宁静”的再次浮现。
点拨六：如何理解“这令我到底惦着江南了”？
表面是惦记江南的采莲旧俗，深层是惦记一种久违的、热闹而自由的生活。采莲是“热闹的季节”“风流的季节”，与眼前“无边的荷香月色”形成对照：一个是群体的欢愉，一个是独处的孤寂。作者“惦着江南”，其实是在动荡现实中惦记一份失落的安宁与归属。结尾“轻轻地推门进去”，热闹终归是它们的，自己仍回到不宁静的现实——首尾呼应，情感闭环。
七、板书设计
荷塘月色
　　行踪：出家门→小径→荷塘→四周→忆江南→回家（外线）
　　情感：不宁静→求静→得静→失静→不宁静（内线）
　　手法：比喻　通感　叠词　拟人　动静结合　以声衬静
　　情感：淡淡的喜悦　+　淡淡的哀愁（交织）
八、作业布置
9.1. 背诵第4、5段，默写其中你最喜欢的三句。
10.2. 完成课上文学短评，不少于300字，注意“引—析—评”三段结构。
11.3. 选做：观察校园或家附近的一处景物，写一段300字左右的描写，至少运用一种通感或两组叠词。
九、教学反思
（课后填写）

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