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【教学基本信息】
【教学目标】
1.有感情地朗诵和背诵诗歌，初步感知词中四幅图景所描绘的画面。
2.品味诗词关键词语，感受作品以天下为己任的远大抱负。
3.通过分析意象，体会意境，赏析艺术特色，分析主要人物形象。
4.感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。
【教学重难点】
1.通过分析意象，体会意境，赏析艺术特色，分析主要人物形象。
2.感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。
【复习导入】
回顾上阕：词人以多彩秋景打破古人悲秋的传统，写景大气磅礴，景中藏情。但写景只是铺垫，词人登高望远，绝不会只停留在欣赏风光。
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮” 一句抛出千古追问，这道问题该如何作答？答案就藏在下阕的回忆之中。这节课我们细读下阕，看一群风华少年如何回应时代之问。
【课文研读】
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯。
〔峥嵘岁月〕是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。指不平常的斗争岁月。峥嵘，本来形容山势高峻。
〔江山〕指代国家。
这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。
赏析：作者由眼前秋景联想到峥嵘岁月。因为在这段峥嵘岁月里，作者和他的同学们正值青春年少，意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好山河的沉沦。于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
〔恰〕意为“正当、正值”，点明时间节点，强调青春正好的珍贵与热烈，奠定全句昂扬的基调。
〔风华正茂〕指风采与才华正处于最旺盛的时期。描绘出青年们精神焕发、才情横溢的鲜活样貌。
〔书生意气〕指青年学生所特有的理想、抱负与激情。体现出他们心怀天下、慷慨激昂的精神内核。
〔书生意气〕“挥斥”是奔放，“方遒”是正当强劲有力。刻画了青年们意气风发、力量充沛的状态。
句意深析：彼时的青年们正值青春年少，不仅风采焕发、才华横溢，更满怀崇高的理想与炽热的激情，精神面貌热情奔放、劲头十足，尽显青春的蓬勃力量。
群像塑造：诗句成功塑造了一群充满理想、朝气蓬勃、才华横溢的青年革命者形象。他们是时代的先锋，怀抱改造世界的雄心壮志，彰显出革命青年特有的精神风骨。
{知识链接}
1911～1925年，毛泽东在长沙从事的主要革命活动有：
组织了湖南学生联合会、新民学会
开办了平民夜校、文化书社
参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动
创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会
毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911一1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
〔中流击水〕“中流击水”化自《晋书·祖逖传》：“（祖逖）中流击楫而誓曰:‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江！’”
“中流击楫”比喻立志奋发图强，词人用此典故，表达了革新旧社会、复兴民族的远大志向。将“击楫”化为“击水”，这种极具夸张效果的炼词更显词人的豪气。
{知识链接}
当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字， 传神之笔，掷地可作金石之声，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！
【课堂小结】
下阕给我们塑造了一群怎样的革命青年形象？
①年轻、有朝气、有才华
②有抱负、有热情、有力量
③关心评论国家大事，写激浊扬清的文章
④视军阀如粪土，蔑视反动统治者
词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
【问题探究】
1.词意象壮美，意境高远，请简要分析。
明确：上片中，词人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，相应的句子有“看万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等。特别是最后一句“万类霜天竞自由”，从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下子扩展到了世间万物，并对严霜下的万物蓬勃活跃、奋发自强的情状作了富有哲理性的概括，意境高远。
2.本词写景、叙事、抒情是如何完美结合的？
明确：上片写景，以“独立”开篇，以江、洲为背景，构成以词人为主体的画面。接着用一“看”字承首句的“立”，总领以下七句，描绘了一幅生机盎然的“湘江秋景图”。
下片叙事，用“百侣”呼应“独立”，再用“忆”字统领以下八句，追叙当年词人就学期间的斗争生活，描述了早期革命者的群体英雄形象，表现出革命者的豪情壮志。
最后三句，更进一层，展现革命者不畏惊涛骇浪、力挽狂澜的英雄气概，艺术地回答了上片的发问。
3.宋玉形容秋：“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”欧阳修形容秋：“其色惨淡，烟霏云敛……其意萧条，山川寂寥。”而本词中作者为什么将寒秋严霜下的万物写得如此富有生机呢？
明确：因为作者有着博大的胸襟，奋发向上、永不消沉的乐观性格，在对大自然万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
4.比较《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两首词，说说两首词在内容和情感上有何不同。
明确：（1）内容上，两首词先写广博的空间，后写跨越的时间。《沁园春·长沙》从近处的橘子洲头，到远去的江水，再到远处的万山、近处的江面百舸；上到搏击长空的鹰，下到悠游浅底的鱼，眼睛所看处，无不包罗。用“忆往昔”将场景带回到十几年前，回忆和同学度过的时光。《沁园春·雪》从俯瞰地球的视野出发，从长城到黄河，空间广博；下片更是寥寥数语便跨越千年。
（2）情感上，《沁园春·长沙》通过对青年时代斗争生活的回忆，塑造了一群意气奔放、奋发有为、以天下为己任、关心国家命运、针砭时弊、宣传真理、救国救民、敢于斗争的革命青年形象，回答上片“谁主沉浮”的发问，意在表明他们才是美丽江山的主宰者，进而抒发自己以天下为己任、救国救民的革命豪情。《沁园春·雪》运用对比的手法，肯定了往昔英雄们的功绩，但也批评了其不足，指出他们“俱往矣”，真正的风流人物还要看当下，表现了无产阶级革命者做世界的真正主人的豪情壮志。
5.“一切景语皆情语”，试比较《沁园春·长沙》与《天净沙·秋思》，分析两位作者笔下的秋景有何不同，抒发的情感有何不同，为什么同为秋景有这样的区别。
明确：不同之处：
《沁园春·长沙》中的景物，红遍的万山、尽染的层林、碧透的江水、争流的百舸、遨游的鱼、击长空的鹰、竞自由的万物，描绘的是一幅壮丽、到处充满生机的秋景，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
《天净沙·秋思》中的景物，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，描绘的是一幅苍凉的秋景，勾勒出行旅之人漂泊天涯的悲痛心情。
原因：毛泽东不是一介普通书生，是叱咤风云的一代伟人、胸怀大志的杰出政治家。他有经天纬地之才、再造乾坤之志，他有博大的胸襟、崇高的风范、奋发向上的永不消沉的乐观性格，所以他的诗词充满豪情壮志。
“诗言志，歌永言”“一切景语皆情语”，所以尽管秋是一样的，但由于胸襟、抱负、思想境界不同，所选取的景物、表达的情感就不同。
【艺术特色】
壹·景中寓情，情中显志
词中写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。描绘出一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，表现了词人宽广的胸襟。
贰·对比手法的运用
词中含有多种对比，使描绘的形象更加鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
叁·极富表现力的语言
本词用语精当、形象，极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字都极为准确精当。
【文章主旨】
本文通过上片写景，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。
【总结概括】
【拓展延伸】
播放毛泽东诗篇视频
【教学反思】
本节课作为《沁园春·长沙》的下阕教学，重点在于引导学生从“忆往昔”中体悟青年毛泽东及战友们的革命豪情，并含蓄回答上阕“谁主沉浮”的时代之问。整体来看，教学目标基本达成，课堂氛围较为热烈，但也存在一些值得深思和改进之处。
改进方向与未来展望：
1．大胆“留白”，发挥学生主体作用。 在未来的教学中，应设计更多的合作探究活动，鼓励学生积极发表见解，将课堂真正还给学生。
2．加强写作手法的细致讲解。 结合具体词句，详细拆解对比、象征等表现手法，帮助学生形成初步的文学鉴赏能力。
3．丰富课堂评价与跨学科融合。 提升评价的艺术性；同时尝试引入历史、地理等学科知识，或开展“红色故事”交流会、配乐朗诵等活动，让学生在多维度的体验中感受革命精神在当今时代的意义。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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