资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：了解《诗经》的基本常识，把握诗歌的内容。
2.思维发展与提升：领会重章叠句的艺术手法，提高鉴赏诗歌的能力。
3.审美鉴赏与创造：体悟诗歌的劳动场景，培养准确把握作品的思想感情的能力。
4.文化传承与理解：了解诗歌主旨，体会诗中热情、喜悦的劳动气息和劳动之美。
【教学重难点】
1.体悟诗歌的劳动场景，培养准确把握作品的思想感情的能力。
2.了解诗歌主旨，体会诗中热情、喜悦的劳动气息和劳动之美。
【新课导入】
（播放《芣苢》上古音版本视频）同学们，刚刚我们听到的这段吟唱，来自B站UP主复原的《芣苢》上古音版本。三千年前没有录音设备，没有人能百分百还原周代人的读音，这段旋律是语言学家依靠汉字声符、《诗经》韵脚推演构拟出的浪漫想象，模拟先民春日采摘时一唱一和的劳动歌谣。
《诗经》原本皆可入乐，今天我们透过文字，搭配这段上古吟唱，读懂这首最质朴的劳动之歌，品味重章叠句的韵律，感受先民藏在田间劳作里纯粹的快乐。
【作品介绍】
《芣苢》出自《诗经·周南》，是先秦时期流传下来的民歌，属于《诗经》十五国风之一。《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”。汉代时被尊为经典，始称《诗经》，并沿用至今。诗歌形式以四言为主，具有重章叠句、反复咏唱的特点。
《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。
【《诗经》六义】
诗经在音乐内容上分为《风》《雅》《颂》三部分。
《风》：是各地的民歌，分15国风，共160篇，大多是古代民歌，相传由周王室派专人搜集而得，是《诗经》中的精华，有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
《雅》：多是祭祀、宴会的乐歌和史诗，分“《大雅》（盛大宴会的典礼）”和“《小雅》（一般宴会的典礼）”，共105篇。
《颂》：多是宗庙、颂神的乐歌，有“《周颂》”“《鲁颂》”和“《商颂》”，共40篇。
诗经在艺术手法上分为赋、比、兴三部分。
赋：朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”赋就是直接铺陈叙述，直截了当地表达所要陈述的思想感情，是《诗经》最基本的表现手法。
比：朱熹：“比者，以彼物比此物也。”比意为比喻，明喻和暗喻均属此类。
兴：朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”兴意为起兴，用其他事物引出要说的内容。
【知识链接】
《诗经》的主要内容
歌功颂德诗：以祭祀、歌颂祖先为主，或叙述部族发生、发展的历史，或赞颂先公、先王的德业
农事诗：记录了与周人农业生产相关的风俗礼制，反映了当时的农业经济状况和社会的生产力水平
燕飨诗：君臣、亲朋的欢聚宴享，是周初社会繁荣、和谐的反映
战争徭役诗：正面歌颂战争；写战争给士兵带来的思乡和愤怒之情；还有下层民众对繁重徭役的愤慨厌倦
婚姻爱情诗：男女相恋的情诗，不幸婚姻给女性带来痛苦的弃妇诗，反映婚嫁、家庭生活的婚姻家庭诗
《诗经》的结构与语言
①四言为主，兼有杂言。
只有个别诗是以杂言为主的，如《伐檀》。
②重章叠句的形式。
即重复的几章间，只变换几个字，却能造成一唱三叹的效果。这是歌谣的一种特点，借此强化感情的抒发。
③大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。
有助于表达曲折幽隐的感情，描绘清新美丽的自然。如“关关”（叠字）“窈窕”（叠韵），“参差”（双声）。
【写作背景】
《芣苢》是周代南方妇女在劳动中即兴演唱的民歌，创作于西周末年至东周初期。当时社会相对稳定，民风淳朴，妇女们在田间劳作时，常以歌唱表达劳动的喜悦与生活的满足。芣苢（即车前草）在古代被认为具有药用价值，尤其与妇女生育有关，因此采集芣苢不仅是日常劳动的一部分，也寄托了人们对家庭幸福、子孙繁衍的美好愿望。
知识链接：
芣苢，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。
车前草性味甘寒，具有利水、清热、明目、祛痰的功效。主治淋病、尿血、小便不通、黄疸、水肿、热痢、泄泻、目赤肿痛、喉痛等等。
【整体感知】
1.出示带拼音全诗，教师范读、学生齐读、分组轮读。
2.重点字词释义：
采采：茂盛繁多的样子；
薄言：语气助词，无实义；
有：取得、收获；掇：摘取、拾；
捋：成把从茎上抹下；
袺：提起衣襟兜；
襭：把衣襟掖进腰带，大批量兜盛。
3.配套白话译文：
繁茂鲜亮的车前草，我们赶紧来采摘。繁茂鲜亮的车前草，转眼手里已采到。
繁茂鲜亮的车前草，一片一片轻轻摘。繁茂鲜亮的车前草，一把一把捋下来。
繁茂鲜亮的车前草，提起衣角兜满筐。繁茂鲜亮的车前草，扎紧衣襟满载回。
4.三层情节划分（三章三层画面）
第一章（采之、有之）：劳动开端，相约采摘，初见芣苢满心欢喜；
第二章（掇之、捋之）：劳动过程，细致采摘，越采越多，动作熟练；
第三章（袺之、襭之）劳动收尾，收获满载，兜起衣襟尽兴而归。
5.画面概括提问
小组讨论：用一段话描绘诗歌场景 明确：一群乡间妇女结伴走在郊外田野，遍地茂盛的车前草，大家弯腰采摘；起初随手摘取，慢慢大把捋下，最后提起衣襟、扎紧衣角，兜着满满一车芣苢，伴着歌声快乐归家。
【课文研读】
研读 1：六个动词能否调换顺序？（核心探究题）
采→有→掇→捋→袺→襭，顺序不可更改，层层递进：
（1）采、有：总起动作，泛写开始采摘，刚有所获；
（2）掇、捋：细化采摘手部动作，从单株摘取到整把捋取，体现芣苢长势繁茂、劳动熟练；
（3） 袺、襭：收纳动作，从简单提衣兜货到掖紧衣襟大量盛放，直观写出收获由少到多。
六个动词完整记录劳动全过程，节奏由轻到重，收获由少至多，暗含越采越开心的情绪变化。
研读 2：全诗无 “乐” 字，喜悦之情如何体现？
（1）叠词 “采采” 反复出现，既写草木繁盛，又形成轻快歌谣节奏；
（2）重章叠句循环咏唱，如同集体对歌，自带欢快劳动节拍；
（3）动词层层递进，劳动流畅顺畅，暗含劳动者得心应手的满足；
（4）留白写法：只写动作不写人物神态，留给读者想象，清代方玉润评价 “群歌互答，余音袅袅”。
研读 3：诗歌从哪些角度展现 “劳动之美”？
（1）节奏美：重章复沓，韵律循环，贴合田间劳作节拍；
（2）动作美：六动词细腻连贯，勾勒流畅灵动的采摘姿态；
（3）和谐美：集体结伴劳作，人与人默契协作；
（4）自然美：遍地芣苢生机盎然，田园清新，烘托丰收希望。
【写作特色】
1. 通篇用赋：纯客观铺叙劳动动作，不抒情不议论，直白记录农事；
2. 留白想象空间：不写人物身份、环境、对话，极简文字带来多元解读；
3. 重章叠句：全诗仅更换 6 个动词，其余语句完全重复，回环往复，一唱三叹，强化情感与韵律。
【文章主旨】
这是一首集体劳动的赞歌，描写了人们集体采摘芣苢的过程，表达了劳动者喜悦的心情。开始是泛言采摘，最后是满载而归，欢乐之情也从这一过程表现出来。诗歌反复地描写劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。色调清丽，风格明快，意境优美。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。
【教学反思】
本节课围绕《诗经·芣苢》展开，以“品读上古劳动歌谣，体悟质朴劳动之美”为核心，引导学生通过诵读涵咏、字词梳理、意象还原与手法探究，感受《诗经》民歌质朴自然的语言风格与重章叠句的艺术魅力，体会上古民众自在纯粹的劳动热忱与生活诗意。课堂教学脉络清晰，从文学常识积累、文本诵读感知、核心动词品析到诗歌意境、劳动之美逐层推进，学生能够准确把握诗歌的劳动场景与情感基调，理解六个劳作动词层层递进的表达效果，初步掌握重章叠句、铺陈赋写的艺术手法，体悟诗歌无一字言情而情自现的含蓄之美。
然而本节课教学仍存在一定不足，后续教学可优化精进如下：
其一，增设《诗经》农事诗群文对读环节，引入《七月》等同题材篇目进行对比赏析，帮助学生区分不同农事诗作的内容侧重与情感表达，深化对《诗经》写实风格与“赋”体手法的理解，构建系统化的古典农事诗歌阅读认知。
其二，强化古今联结与素养落地，结合当下劳动教育内涵，搭建上古传统劳动与新时代劳动精神的对话桥梁，同时归纳古典诗歌动静结合、以行写情、留白抒情的鉴赏范式，实现文本审美、思维训练与文化传承的深度融合。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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