资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：理解重要词语及诗句含义，品味陶渊明诗歌朴素自然、“质而实绮”的语言特色。
2.思维发展与提升：分析诗歌层次结构、比喻及反衬手法的运用，理解诗人厌恶官场、热爱田园的情感及精神境界。
3.审美鉴赏与创造：赏析诗中田园景物描写的意境美，体会情景交融的艺术效果。
4.文化传承与理解：认识陶渊明田园诗的当代价值，理解诗人毅然归隐的可贵精神。
【教学重难点】
1.赏析诗中田园景物描写的意境美，体会情景交融的艺术效果。
2.认识陶渊明田园诗的当代价值，理解诗人毅然归隐的可贵精神。
【新课导入】
当下，“内卷”“精神内耗”“逃离城市” 成为热门话题。很多人向往远离喧嚣，寻觅内心安宁；可也有人认为，逃避竞争不是解决问题的办法。千年前，陶渊明也面临相似抉择。
他身在官场，每日周旋应酬，身心俱疲。“误落尘网中，一去三十年。” 官场如同束缚身心的罗网。最终，他主动辞官归隐，回归田园，在田园草木间寻回本真自我。
但我们要思考：陶渊明的归隐，是消极避世，还是清醒主动的人生选择？今天我们学习《归园田居（其一）》，走进陶渊明的田园世界，读懂他挣脱尘网、坚守本心的人生追求。
【作者介绍】
陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。
陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。
他的诗歌语言朴素自然，情感真挚，风格清新淡远，代表作有《归园田居》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》等。他在文学史上具有重要地位，对后世田园诗派影响深远。
人生经历：
早年（28岁前“大济苍生”）：陶渊明少年时期有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的大志。
中年（29-41岁“误入歧途”）：孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，任江州刺史王凝之的祭酒。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，感到“不堪吏职，少日自解归”。
晚年（41岁后“归隐田园”）：陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
【写作背景】
东晋晚期，统治阶层内斗激烈，官场险恶，政治风气败坏，陶渊明对当时社会深感失望。他不愿在混乱与黑暗中随波逐流，曾多次选择辞去官职。公元405年，陶渊明在江西彭泽担任县令，仅八十余日便以“不愿为五斗米向乡里小儿低头”为由，辞官还乡。自此，他告别了时隐时现、身不由己的官场生活，余生致力于田园生活。归隐之后，他创作了《归园田居》五首诗，描绘了田园景色的优美与乡村生活的纯朴可人，表达了他归隐后的愉悦心境。
【文体知识】
田园诗是以农村自然景物、田园生活为吟咏对象的诗歌流派。中国田园诗起源于先秦，发展于魏晋，至陶渊明而臻于成熟。其内容多描绘田园风光、农耕生活、村居情事，表达对自然的热爱、对宁静生活的向往以及对现实社会的不满。田园诗的特点是语言质朴自然，意境清新淡雅，情感真挚深厚，常融合道家 “返璞归真” 的思想，展现诗人对精神家园的追寻。
【整体感知】
1. 课文朗读指导（PPT 标注停顿、字音、重音）
（1）全诗带停顿划分
少无／适俗韵，性本／爱丘山。误落／尘网中，一去／三十年。
羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。开荒／南野际，守拙／归园田。
方宅／十余亩，草屋／八九间。榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。
暧暧／远人村，依依／墟里烟。狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。
户庭／无尘杂，虚室／有余闲。久在／樊笼里，复得／返自然。
（2）重点字音标注
暧（ài）、拙（zhuō）、荫（yìn）、墟（xū）
（3）朗读节奏要求
前八句（自述心境）：语速舒缓，重读 “爱、误落、恋、思”，读出压抑与向往；
中间八句（田园写景）：轻柔平缓，饱含喜爱；
末四句（抒发喜悦）：轻快松弛，释放畅快之感。
2. 核心探究：全诗诗眼 ——“归”（PPT 三层设问）
全诗围绕 “归” 字展开三层逻辑：
为何而归？：本性爱自然，厌恶官场尘网束缚；
归向何处？：南野田园，村居草木之间；
归去如何？：环境清净，内心闲适，重获精神自由。
3. 诗歌三层结构划分
第一层（前 8 句）：辞官之因 —— 追忆仕途痛苦，点明归田本心；
第二层（中间 8 句）：田园之景 —— 白描村居风光，勾勒宁静乡土画卷；
第三层（末 4 句）：归田之乐 —— 抒发摆脱樊笼、回归自然的自在喜悦。
【课文研读】
研读 1：第一层（少无适俗韵…… 守拙归园田）词句解析
重点字词释义
适俗：迎合世俗；
韵：本性情致；
尘网：比喻污浊官场；
羁：束缚；
故渊：鱼儿原本栖息深潭；
守拙：坚守质朴本性，不钻营取巧。
译文
年少时本就没有迎合世俗的本性，天性热爱山林山野。不慎落入官场罗网，一别田园十余年。笼中飞鸟眷恋旧日树林，池中游鱼思念昔日深潭。我到南边田野开荒，坚守本心回归田园。
手法赏析
比喻：尘网、羁鸟、池鱼，把官场比作牢笼，诗人比作被困鸟兽，生动写出仕途压抑、身心不自由；
对比：本性爱丘山 vs 被迫落尘网，突出辞官归隐的必然性；
“守拙” 主旨词：点明归隐不是懒惰逃避，而是拒绝世俗巧诈，坚守纯粹人格。
研读 2：第二层（方宅十余亩…… 鸡鸣桑树颠）田园白描赏析
字词注释
方宅：住宅四周；
荫：遮蔽；
罗：排列；
暧暧：村落迷蒙隐约；
依依：炊烟轻柔缓慢；
墟里：村落；
颠：树梢顶端。
译文
住宅四周有十余亩田地，茅草屋八九间。榆树柳树遮蔽后檐，桃树李树排列堂前。远处村落朦胧隐约，村落上空飘着轻柔炊烟。深巷传来狗吠，桑树顶端鸡鸣声声。
分层景物 + 艺术特色
近景（自家宅院）：方宅、草屋、榆柳桃李 —— 生活化、温馨质朴；
远景（乡村全景）：远村、墟烟 —— 朦胧悠远，静谧柔和；
声景（动态衬托）：狗吠、鸡鸣 —— 以动衬静，反衬田园安宁，充满人间烟火；
写作手法：白描，不加华丽辞藻，极简文字勾勒鲜活田园画面；无修饰却生机盎然，体现平淡诗风。
研读 3：第三层（户庭无尘杂…… 复得返自然）主旨升华
字词释义
尘杂：世俗官场应酬琐事；
虚室：空静屋舍，喻清净内心；
樊笼：同 “尘网”，束缚人的官场；
自然：既指田园自然景物，也指人的本真天性。
赏析要点
对比：官场繁杂喧嚣 vs 田园清净闲适；
收尾两句点睛：“久在樊笼里，复得返自然”，直接抒发挣脱束缚、重获精神自由的狂喜；
深层内涵：“自然” 双重含义 —— 自然风光、人的本真本性，全诗核心追求。
【问题探究】
探究一：诗人笔下田园普通简陋，为何充满幸福感？
答：田园代表无勾心斗角的自由天地，物质朴素，但精神完全自主；官场看似繁华，却禁锢人格，精神压抑。幸福根源是人格独立、本心安放。
探究二：陶渊明归隐是消极避世吗？
答：不是。早年有济世大志，看透黑暗官场不愿同流合污，主动选择坚守本心；是清醒的自我保全，守住人格尊严，是一种精神抗争。
探究三：全诗对比手法有哪些，作用是什么？
官场（尘网、樊笼、繁杂虚伪）VS 田园（清净、自在、纯真），突出对世俗厌弃、对田园热爱，强化回归自然的喜悦。
探究四：诗歌语言特色 “质而实绮” 如何体现？
文字直白通俗，写茅屋、鸡犬、草木等寻常事物（质）；画面和谐、情感真挚、意境悠远，平淡文字藏丰厚诗意（绮）。
【写作特色】
①比喻手法。如：用樊笼里的一只鸟自喻，用“尘网”“樊笼”比喻官场的庸俗，用“故渊”“旧林”比喻乡土。
②对比手法。如：诗人归隐的田园和官场构成鲜明对比，进一步突出了返归田园的喜悦，写人时把“适俗”与“守拙”对比，写鸟时将“飞翔”与“囚于樊笼”对比，把回归自然、厌恶官场的心情表达得生动又自然。
③白描手法。如：“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。
④情景交融。如：“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。
【文章主旨】
《归园田居》主要写诗人摆脱污浊官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，即“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实、正直、不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。塑造了“不为五斗米折腰”的傲骨，厌弃官场的高洁人格。
【拓展延伸】
陶渊明名句
1.采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒（其五）》
2.晨兴理荒秽，带月荷锄归。——《归园田居（其三）》
3.悟已往之不谏，知来者之可追。——《归去来兮辞》
4.盛年不重来，一日难再晨。——《杂诗》
5.刑天舞干戚，猛志固常在。——《读山海经（其十）》
6.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。——《五柳先生传》
7.羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。——《归园田居（其一）》
8.久在樊笼里，复得返自然。——《归园田居（其一）》
9.环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。——《五柳先生传》
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。
【教学反思】
本节课围绕陶渊明《归园田居（其一）》展开，以“挣脱尘网守本心，归隐田园归真我”为核心，引导学生通过诵读涵咏、字词疏通、景物赏析与主旨深挖，感受田园诗质朴冲淡、情景交融的艺术特质，理解诗人厌弃官场、坚守本真的高洁人格与精神追求。课堂层次清晰，以“归”字为核心串联全诗脉络，从辞官之因、田园之景到归田之乐逐层推进，学生能够熟练掌握白描、比喻、对比等艺术手法，精准赏析近远景结合、以动衬静的写景妙处，深刻体悟诗歌“质而实绮”的语言风格，清晰读懂陶渊明归隐并非消极避世，而是坚守本心、回归本真的人生抉择。
然而，本节课教学仍存在些许不足，后续教学可优化精进如下：
其一，开展陶渊明田园诗群文整合教学，联动《饮酒（其五）》《桃花源记》等经典篇目对比研读，梳理诗人一贯的田园理想与精神底色，区分不同诗作的写景侧重与情感表达，帮助学生系统把握魏晋田园诗平淡自然、寄情山水的文体风格，构建完整的田园诗阅读体系。
其二，深化情境体悟与思辨探究，结合当下“精神内耗”“内卷逃离”等现实话题，设计古今对照思辨活动，引导学生辩证解读陶渊明“守拙归园田”的当代价值，跳出浅层归隐认知，深度理解古人淡泊自持、坚守本心的人生智慧，拉近古典文人精神与当代青年的距离。
其三，强化诗词鉴赏教考衔接，立足本课景物赏析、手法辨析、主旨探究等高频考点，归纳田园诗“景—情—志”的标准化鉴赏思路与答题模板，同时加强语言品读与仿写训练，实现文本审美、思维提升与应试能力的双向落地。唯有如此，方能让学生既品味田园诗歌的质朴诗意，更传承古人淡泊高洁、坚守本心、不随世俗的精神品格。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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