资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：积累文言实词虚词，掌握特殊句式，品味比喻说理的语言。
2.思维发展与提升：梳理文本说理层次，分析比喻论证，理解学习的意义与方法。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏大量喻证的艺术，体会简练严谨的说理文之美。
4.文化传承与理解：汲取荀子劝学思想，树立重视学习、持续积累的人生态度。
【教学重难点】
1.鉴赏大量喻证的艺术，体会简练严谨的说理文之美。
2.汲取荀子劝学思想，树立重视学习、持续积累的人生态度。
【复习导入】
播放《劝学》朗读视频
（或：上节课我们学习《劝学》前三段，把握中心论点“学不可以已”。第二段论证：学习可以提高、改造人；第三段论证：学习可以善假于物，弥补先天不足。明白了 “为什么要学习”。但是懂得学习的重要还远远不够，我们还要思考：应当如何去学习？荀子在第四段给出了答案：学习要重视积累、贵在坚持、贵在专一。本节课我们精读第四段，完整梳理全文论证，品味说理艺术，探讨荀子学习思想的现实意义。）
【课文研读】
（一）PART 01 疏通第四段文言文本
原文：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
重点文言知识点落实
1.重点实词
焉：兼词，于此。
跬（kuǐ）步：古代跨出一脚为跬，跨两脚为步；跬步，极小的步子。
无以：没有用来……的办法。
骐骥：千里马；驽马：劣马；十驾：马拉车十天的路程。
锲：刻；镂：雕刻。
黄泉：地下的泉水，不是阴间。
寄托：藏身。
2.词类活用
上食埃土，下饮黄泉：上、下，名词作状语，向上、向下。
3.特殊句式
定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。（正常语序：蚓无利之爪牙，强之筋骨）
翻译：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。
4.全段译文：堆积泥土成为高山，风雨就从这里兴起；汇集水流成为深潭，蛟龙就在这里生长；积累善行养成高尚的品德，就会获得非凡的智慧，具备圣人的精神境界。所以不积累一小步，就没有办法到达千里之外；不汇集细小的水流，就没有办法形成大江大海。千里马奋力一跃，也达不到十步远；劣马拉车走十天，功绩在于不放弃。雕刻几下就放弃，腐朽的木头也刻不断；不停地雕刻，金属石头也可以雕刻成功。蚯蚓没有锋利的爪牙、强健的筋骨，向上吃泥土，向下饮地下泉水，是因为心思专一。螃蟹有六条腿两只大钳子，如果没有蛇、鳝鱼的洞穴就无处藏身，这是因为心思浮躁。
分层梳理四层比喻组
组别 语句 喻体 论证道理 论证方式
第一组（积累） 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。 积土、积水 学习、修养重在积累，点滴积累方能成就大德 正面设喻
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 跬步、小流 没有点滴积累，就无法达成远大目标 反面设喻
第二组（坚持） 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。 骐骥、驽马 天资好坏不是决定因素，坚持不舍才是关键 正反对比
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 雕刻朽木、金石 学习贵在持之以恒，坚持才有收获 正反对比
第三组（专一） 蚓无爪牙之利…… 用心一也。 蚯蚓 条件薄弱，但心思专一就能有所成就 正面设喻
蟹六跪而二螯…… 用心躁也。 螃蟹 先天条件优越，心思浮躁终将一事无成 反面设喻
教师点拨：第四段围绕学习的方法与态度，分三层：积累、坚持、专一，大量使用比喻论证 + 对比论证，正反对举，说理铿锵有力。
（二）PART 02 全文综合研读，赏析说理艺术
探究活动 1：梳理全篇完整逻辑链条
中心论点：学不可以已
1.为什么学（学习的必要性）
学习的意义：青出于蓝、冰寒于水，学习可以提高自己、改造自己（第二段）
学习的作用：善假于物，学习可以弥补自身先天不足（第三段）
2.怎么学（学习的方法态度）
方法：重在积累；
态度：贵在坚持，贵在专一（第四段）
小结：全文逻辑层层递进，先阐释学习不可或缺，再传授具体学习路径，完整回答两个核心问题：为什么不能停止学习？应当怎样学习？
探究活动 2：赏析两大论证手法
①比喻论证
设问：大量使用比喻论证对说理有什么效果？
明确：把抽象难懂的学习道理，转化为自然界、生活中具体可感的事物；化抽象为具体，化深奥为浅显；生动形象，通俗易懂，增强文章说服力。本文共有十余处比喻，多取材生活自然，说理不空洞。
②对比论证
内涵：把两种相反事物对照比较，凸显是非差异。 第四段对比：骐骥 驽马；锲而舍之 锲而不舍；蚯蚓 螃蟹。
表达效果：正反对照，优劣高下一目了然，强化观点，给读者留下鲜明深刻印象。
探究活动 3：语言艺术 —— 排比、对偶
文中大量排比、对偶句式，如 “积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。
效果：句式整齐，节奏铿锵，气势充沛；读来朗朗上口，便于记诵，体现荀子散文雄辩磅礴的文风。
探究活动 4：深度思辨问题（PPT 探究题）
思辨一：荀子 “学不可以已” 与孔子 “学而时习之，不亦说乎” 的区别？
明确：
1.孔子“学而时习之”，侧重学习之后要时常温习，强调学习带来内心的愉悦；同时孔子有 “生而知之者上也”，承认有天生聪慧的人。
2.荀子立足于性恶论，人本性有恶，必须后天持续学习改造本性；“学不可以已”突出学习不可中断，持之以恒；不承认先天圣人，道德智慧全部来自后天学习，把后天学习的地位提升到更高高度。
思辨二：有人说荀子劝学目的就是 “超越老师”，你同意吗？
参考两种观点：
观点 1 同意：“青，取之于蓝而青于蓝”，学生通过学习可以超越师长，这是学习带来的客观结果。
观点 2 不同意：荀子劝学最终目的不是知识层面超过别人，而是 “知明而行无过”，达成道德修养、礼义君子人格。超越只是附带结果，完善德行、成为君子才是终极目标。
教师总结：第二种更贴合文本主旨。荀子的学，不只是书本知识，更是道德品行的修习。
思辨三：两千多年前《劝学》的思想，今天还有现实价值吗？
明确：依然具有现实意义。
1.积累：学习没有捷径，重视点滴沉淀；
2.坚持：拒绝一曝十寒，持之以恒；
3.专一：拒绝浮躁，专注目标；
4.学习目的不只是分数，更要完善人格修养。
同时也要辩证看待：荀子时代的 “学”，核心是学习礼义道德；当代学习拓展为科学知识、实践能力，我们要批判继承，古为今用。
（三）PART 03 归纳主旨，拓展延伸
1. 全文主旨（PPT 原文）
《劝学》系统论述学习的目的、意义、作用、态度方法。节选部分提出中心论点 “学不可以已”，阐明人的知识、才干、品德并非先天获得，而是后天学习积累而成，号召人们广博学习，注重积累，坚持不懈，用心专一，努力修养成为君子。
2. 拓展积累：荀子名句（PPT 拓展）
①国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必轻师而贱傅。
②积土而为山，乘之而后高；积水而为海，积之而后深。故圣者众之所积也。
③以善先人者，谓之教。
3. 拓展古人学习方法拓展
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）
朱熹：读书三到：心到，眼到，口到
子思：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
【文章主旨】
本节课疏通第四段文言，掌握定语后置、名词作状语等知识点；梳理学习三大态度方法：积累、坚持、专一；完整梳理全文 “提出论点 — 阐释为何学 — 阐述如何学” 的严密逻辑；赏析比喻、对比、排比对偶的说理艺术；辩证比较荀子与孔子学习观，体会先秦儒家对学习与人格修养的思考。荀子告诉我们：人的成长不靠天赋，靠后天持续不断的学习、积累、坚守与专注。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路
【教学反思】
本节课是《劝学》的总结提升课，承接第一课时内容，围绕第四段文言疏通、论证手法赏析、全文逻辑整合与思辨探究展开教学，紧扣四维核心素养目标。课堂以复习导入，衔接前文 “为什么学”，顺势引出本课核心议题 ——“如何学习”。教学中，先落实第四段重点实词、词类活用与定语后置特殊句式，借助表格分层梳理三组比喻与正反对比，清晰提炼积累、坚持、专一三层治学态度。随后整合全篇行文脉络，搭建 “提出中心论点 — 阐释学习意义与作用 — 论述学习方法态度” 完整逻辑框架，系统赏析比喻论证、对比论证与排比对偶的语言艺术，体会荀子说理文简练雄辩之美。课堂设置多层思辨探究，对比荀子与孔子学习观，辩证解读 “青出于蓝” 的内涵，探讨劝学思想在当代的价值，引导学生批判性继承传统文化，树立持续积累、专心向学的态度。最后归纳主旨，拓展古代治学名句，辅以当堂检测巩固知识，圆满突破本课重难点，完成整篇课文的教学任务。
本课教学逻辑严密，文言落实、论证赏析、思辨拓展环环相扣，借助表格可视化梳理喻证与对比，学生能够清晰把握说理层次；跨文本比较与现实思辨，让经典文本走出文言词句，实现文言学习与文化传承的融合，课堂整体达成预设目标，但仍存在可以优化的地方。
其一，文言学习与文本鉴赏的时间分配略有失衡。本节课既要疏通第四段文言，又要完成全文论证梳理与多组思辨探究，内容容量偏大。文言部分多为教师点拨讲解，留给学生自主翻译、相互质疑、当堂落实文言考点的时间有限，部分学生对定语后置、名词作状语等语法的迁移运用能力训练不足。
其二，思辨探究活动学生主体性有待加强。课堂设置了三组开放性思辨题，但讨论形式偏简短，更多是教师引导总结，缺少充分的小组辩论、自主表达环节。学生大多被动接收结论，自主辨析、深度阐发观点的机会不多，高阶思维训练的深度不够，部分学生对荀子 “性恶论” 支撑下的学习观理解仍停留在表层。
其三，语言审美体验不够充分，教考衔接仍可细化。虽然点明排比、对偶句式的表达效果，但缺少反复诵读、涵咏品味的环节，学生对先秦说理文气势、节奏的感知较为单薄。当堂检测侧重基础文言，针对比喻论证、对比论证作用这类高频主观题的答题范式、变式训练不足。同时，联系学生当下学习生活的拓展略显宽泛，学生将 “积累、坚持、专一” 转化为自我反思的落地感不强。
后续教学，我会精简部分讲授内容，增加诵读环节，给学生更多自主译句、批注文本的时间；优化思辨活动，设置小组讨论与成果展示，鼓励学生独立表达观点；增加论证类主观题答题训练，强化教考衔接；结合学生日常学习困境展开对话，让荀子的劝学思想真正启发学生的自我成长，实现语言、思维、审美、文化四维素养的协同提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑