资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：品味通俗生动、犀利严谨的政论语言，掌握排比、比喻、对比说理技巧。
2.思维发展与提升：梳理党八股八大罪状，梳理论证逻辑，学会批判反思不良文风学风。
3.审美鉴赏与创造：赏析政论文通俗易懂、说理透彻、气势充沛的论辩艺术之美。
4.文化传承与理解：树立求真务实、实事求是文风，培养严谨踏实、言之有物的表达素养。
【教学重难点】
1.赏析政论文通俗易懂、说理透彻、气势充沛的论辩艺术之美。
2.树立求真务实、实事求是文风，培养严谨踏实、言之有物的表达素养。
【复习导入】
播放有关废话文学的相声视频
（或：上一节课我们学习了《反对党八股》，了解延安整风运动的时代背景，学习党八股前两条罪状：空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人。作者采用破立结合的写法，批判错误文风，同时树立正确的写作表达标准。
党八股的弊病，不只是内容空洞、姿态吓人，还存在语言干瘪、形式主义罗列、写作态度敷衍等多重问题。本节课，我们继续研读剩余六条罪状，理清八条罪状内在逻辑，深度赏析文章的驳论艺术，思考：党八股在今天是否还有变体？我们该树立怎样的表达习惯。）
【课文研读】
回顾阅读方法：每一条罪状都遵循提出问题（摆现象）→分析问题（挖根源、谈危害）→解决问题（给出改正方案）的论证层次。
研读 1：第四条罪状：语言无味，像个瘪三
党八股的第四条罪状是：语言无味，像个瘪三。…… 如果一篇文章，一个演说，颠来倒去，总是那几个名词，一套 “学生腔”，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？
1.提出问题（摆现象）：写文章、做演说语言干瘪贫乏，只有刻板 “学生腔”，缺少鲜活生动的表达，语言无味，面目可憎。
2.分析问题（谈危害）：宣传乏味，写的文章没人愿意看，演说没人愿意听，达不到宣传群众的目的。
3.解决问题：学习语言的三条路径
①向人民群众学习语言（主要的，是源）：人民群众词汇丰富、生动活泼，贴合实际生活；
②从外国语言吸收我们所需要的成分（次要，是流）：吸收好的、适用的、进步的内容，不能硬搬滥用，做到洋为中用；
③学习古人语言中有生命的东西（次要，是流）：取用有生气的部分，抛弃已经僵死的古语，批判继承，做到古为今用。
设问探究：三者主次关系是什么？
明确：向人民群众学习语言是根本来源；学外国、学古代是借鉴补充，是 “流”，不能本末倒置。
论证手法：比喻论证，把干瘪乏味的语言比作 “瘪三”，形象通俗，极具讽刺效果。
研读 2：第五条罪状：甲乙丙丁，开中药铺
党八股的第五条罪状是：甲乙丙丁，开中药铺。……不提出问题，不分析问题，不解决问题，不表示赞成什么，反对什么，说来说去还是一个中药铺，没有什么真切的内容……这种方法就是形式主义的方法，是按照事物的外部标志来分类，不是按照事物的内部联系来分类的。
1.提出问题（摆现象）：写文章滥用序号符号，简单罗列现象，堆砌概念；只看外部标志分类，不去挖掘事物内部联系，如同中药铺摆放药材。
2.分析问题（谈危害）：搞概念游戏，引导读者不去思考事物本质，只满足现象罗列，陷入形式主义。
3.解决问题：学会运用马克思主义的方法，观察问题、提出问题、分析问题、解决问题，拒绝只做表面现象的堆砌。
探究：“开中药铺” 比喻有何妙处？
明确：比喻论证，生动讽刺形式主义文章，只有框架外壳，缺少内在思想内容。同时使用举例论证，列举部分报告滥用符号的现象，增强说服力。
研读 3：第六条罪状：不负责任，到处害人
党八股的第六条罪状是：不负责任，到处害人。…… 许多人写文章，做演说，可以不要预先研究，不要预先准备；文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。其结果，往往是 “下笔千言，离题万里”，仿佛像个才子，实则到处害人。
1.提出问题（摆现象）：写文章、做演说不做前期研究准备，写完不加修改审阅就仓促发表。
2.分析问题（挖根源 + 谈危害）：根源来自两方面，一是思想幼稚，二是写作责任心薄弱；危害是下笔千言，离题万里，言论到处害人。
3.解决问题：端正写作态度，强化写作的责任意识。
设问：第六条和前后条文是什么关系？
明确：承上启下。前五条党八股弊病产生的重要内在根源就是 “不负责任”；而 “到处害人” 的后果，直接引出后面七、八两条更高层面的危害。
研读 4：第七、第八条罪状：流毒全党，妨害革命；传播出去，祸国殃民
1.第七条：流毒全党，妨害革命：党八股文风扩散，在党内蔓延，妨害革命事业开展。
2.第八条：传播出去，祸国殃民：这种错误文风扩散到全社会，会给国家、人民带来深重祸害。
教师点拨：前六条侧重文章写作本身的毛病；七、八两条层层上升，由文章文风上升到党内风气、革命事业、国家民族层面的巨大危害。
关键句：“上面这八条，就是我们申讨党八股的檄文。”
“檄文” 一词，表明作者对其深恶痛绝，号召大家口诛笔伐，肃清党八股。
结尾句：“必须抛弃党八股”。
设问：为什么结尾说 “抛弃” 而不是简单的 “反对”？
明确：“反对” 侧重批判、否定；“抛弃” 更进一步，指向彻底决裂、根除陋习。只有彻底抛弃党八股，才能建立生动活泼、新鲜有力的马克思列宁主义新文风。
（三）PART 02 深度问题探究
探究活动 1：梳理八条罪状完整内在逻辑
序号 罪状 归类
1 空话连篇，言之无物 内容问题
2 装腔作势，借以吓人 动机态度问题
3 无的放矢，不看对象 写作目的问题
4 语言无味，像个瘪三 语言表达问题
5 甲乙丙丁，开中药铺 表现形式问题
6 不负责任，到处害人 产生的思想根源（责任心缺失）
7 流毒全党，妨害革命 对党产生的危害
8 传播出去，祸国殃民 对国家民族产生的最终危害
小结：八条顺序不能随意打乱。
遵循：具体表现（内容、动机、目的、语言、形式）→挖掘内在根源→逐层递进讲危害，由表及里、由浅入深，符合人的认知逻辑。
探究活动 2：本文的论证艺术
1.破立结合（核心特色） 批判每一条罪状时，都是 “摆错误现象（破），同时提出正确的做法（立）”。
2.总分总的整体结构：提出问题（引出党八股八大罪状）—— 分析问题（逐条剖析罪状）—— 解决问题（抛弃党八股，树立马列主义新文风）。
3.论证方法丰富多样：比喻论证、举例论证、对比论证、道理论证；大量引用俗语、谚语，说理通俗接地气。
4.语言特色：风趣幽默、尖锐犀利，口语化，善用歇后语、俗语；概括罪状使用八字短语，整齐凝练，朗朗上口。
探究活动 3：现实思辨 —— 新时代有没有 “党八股” 的变体？
教师引导学生思考：今天没有 “党八股”，但是生活中依然存在它的变体：部分报告套话空话堆砌、网络模板化文案、照搬模板、空洞口号、只重格式不讲内容，只堆砌框架不分析实质问题，语言干瘪刻板等。
启示：写作文、做表达要言之有物，立足实际，强化责任意识，拒绝形式主义，学会观察、提出、分析、解决问题。
探究活动 4：整顿文风的时代意义
要点：文风折射思想风气。整顿文风不单单是文字表达问题，更是思想解放；破除形式主义，才能够真正发挥思想力量，推动时代社会进步。
【文章主旨】
本文深刻地揭露了党八股的罪状和它对革命工作的危害，论述了马克思列宁主义文风的内容，阐明了抛弃党八股、树立生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义文风的重大意义，是毛泽东同志关于整风运动的基本著作，是一篇很有特色的战斗檄文。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路
【教学反思】
本节课是《反对党八股》的总结提升课，承接第一课时，复习导入借助 “废话文学” 短视频，快速唤醒学生对上节课前两条罪状的记忆，顺势推进剩余六条罪状的研读。课堂沿用 “摆现象 — 分析根源危害 — 提出解决办法” 的阅读范式，依次研读语言无味、开中药铺、不负责任等罪状，厘清前六条属于写作层面弊病，七、八两条上升到对党、国家民族的深层危害。随后整合八条罪状，梳理由表及里、层层递进的内在逻辑；赏析全文破立结合、总分总的论证结构与多样论证手法；设置思辨探究活动，引导学生寻找当代 “党八股” 变体，理解文风背后是思想作风，落实四维教学目标。最后当堂检测，巩固知识点，完成整篇课文的学习任务。
本课设计有几处亮点。一是导入新颖，借助 “废话文学” 拉近时代距离，让学生快速感知空洞表达的特点，便于理解党八股在当下的现实映照。二是重视逻辑建构，用表格梳理八大罪状的层级关系，让学生清晰认识八条顺序不可随意调换，体会政论文严谨的思维链条，落实思维发展目标。三是突出 “破立结合” 的文体特征，研读每一条罪状时，不只停留在批判弊病，同时引导学生提炼对应的正确表达方案，做到批判错误、树立标准。四是思辨探究贴合学生生活，引导学生反思模板化文案、套话空话等现实问题，将文本学习迁移到自身写作、口头表达实践，把 “求真务实” 的文风理念落到实处。
课堂实施过程中，也暴露出不少有待改进之处。
第一，文本研读任务偏多，时间分配紧张。本节课一次性处理六条罪状，再加上论证艺术、多层思辨、当堂检测，容量大。部分罪状（七、八两条）分析较为仓促，更多依靠教师总结，留给学生自主圈画、品读文本的时间不足。学生自主归纳论证手法、品味语言的机会有限，多为跟随教师思路获取结论。
第二，朗读品味环节仍然不足。原文本是口头会议报告，自带演讲气势，大量比喻、俗语、八字短语极具口语表现力。但本课重心放在逻辑梳理与思辨讨论，缺少分段落朗读、品读讽刺语言的活动，学生对 “像个瘪三”“开中药铺” 等比喻的幽默犀利感受停留在理性分析，缺少朗读带来的直观审美体验。
第三，思辨活动学生主体性有待加强。“新时代党八股变体” 的讨论，多为教师举例引导，学生自主挖掘生活、习作中的实例不够深入，小组讨论时间较短。部分学生能够识别套话空话，但难以进一步分析背后形式主义、责任心缺失的思维根源，高阶思维挖掘不够充分。
第四，知识向写作迁移不够深入。虽然点明党八股和学生写作的关联，但缺少当堂微写作、修改病句 / 套话段落这类实操训练，学生只是理解道理，缺少动手修改、锤炼表达的实践，“培养言之有物的表达素养” 目标落地不够扎实。
第五，教考衔接可以进一步优化。当堂检测偏向基础识记，针对驳论文破立结合、论证作用这类主观题型的答题范式训练不足。
后续教学优化方向：精简部分讲授内容，把更多时间交给学生自主研读文本；增加朗读品读，体会政论语言的气势与讽刺力量；延长小组思辨讨论时间，鼓励学生结合自己作文、发言稿，自主寻找 “形式主义、空话套话” 的例子；增设片段修改小任务，将文本所学直接用于修改表达，实现读写联动；补充驳论主观题答题训练，强化答题思路指导，引导学生真正摒弃模板化表达，树立实事求是、言之有物的表达习惯，达成语言、思维、审美、文化四维素养协同提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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