资源简介

八上第四单元《阅读综合实践》教学设计
一.教材分析
本单元隶属于统编版八年级上册，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，人文主题为情感哲思，选编《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》（《永久的生命》《我为什么而活着》）《昆明的雨》五篇现当代散文，覆盖写人记事、托物言志、哲理阐发、写景抒情四类典型散文样态。单元导语明确要求：在了解不同类型散文特点的基础上，体会作品借助语言和形象构建的艺术世界，领会作者对生活的感受与思考，品味各具特色的语言，交流审美感受，提升审美鉴赏能力。
“阅读综合实践”是区别于单元复习课、单篇新授课，定位为单元学习后的整合性、思辨性、迁移性实践课。板块设置三项进阶任务：形象感知、比较探究、标点体悟。任务遵循审美认知规律逐层推进：从读懂形象、挖掘意蕴的基础审美，到互文对照、辨析特质的深度思辨，再到聚焦标点、体察语言精微的细读实践，完成从“读懂一篇”到“贯通一类”、从宏观意象到微观语言细节的能力爬升，最终引导学生自主建构可迁移的散文阅读策略。本课是单元学习的归纳升华节点，承担将零散的单篇阅读经验提炼为稳定鉴赏路径的功能。
二．教学目标
1.语言运用
（1）能依据课内文本，抓住关键语句赏析散文形象；
（2）跳出套话，精准品析叹号在语境中的表意功能，能用规范、简洁的书面语言表达赏析发现，尝试迁移赏析方法。
2.思维能力
（1）能运用“异中求同、同中求异”的比较思维，围绕选材、行文思路、艺术手法、情感主旨辨析散文差异；
（2）能够有理有据阐释形象与情思的关联，发展归纳、对比、思辨能力。
3.审美创造
理解散文“形散神聚”的审美特质，体会以小见大、托物言志、融情于景、理性思辨等不同散文的审美路径，建立“形象载情、细节藏意”的散文审美眼光。
4.文化自信
读懂《背影》中的人间亲情、《白杨礼赞》中的民族风骨、《昆明的雨》中的烟火诗意、两篇哲理散文中对生命与理想的求索，感受中国现当代散文温润厚重的精神底色，增强对汉语文学审美价值的认同。
三.教学重难点
重点
1.运用“本身特点——思想感情——塑造方法——文本作用”四维度赏析散文中的具象或抽象形象，建立形象与情感、哲思之间严密的内在关联。
2.掌握比较阅读的操作路径，能围绕指定维度梳理课内散文的异同，清晰、有条理地呈现比较结论。
难点
1.区分物象外在客观特征与作者赋予的象征意义，能说清象征意义依据物象特征自然生发的逻辑，杜绝赏析时标签化、概念化解读。
2.辨析叹号的多层表意，摆脱“表达强烈感情”的固化套话，识别叹号标记情感峰值、认知转折、反讽自省、顿悟感慨的不同功能，读懂标点承载的情感流动。
四．教学方法
情境化任务驱动法；课内互文比较阅读法；结构化小组合作探究法；文本细读 示范法。
五．教学课时：2课时
六．教学过程
第一课时：形象感知——看见形象，读懂情思
情境导入语：同学们，我们本单元的散文学习即将收官，今天我们共同走进【单元散文鉴赏工坊】，第一项品鉴任务：读懂散文里承载情思的核心形象。
一．导入：回望单元，锚定散文的“情思载体”
1.教师出示单元核心形象：父亲的背影、白杨树、昆明雨季风物、不朽的生命、罗素追寻的理想。
2.设问：五篇散文题材不同，有记事、绘物、写景、说理，作者的感悟各不相同，却都依靠一个核心形象来安放自己的情感与思考。散文中的形象，如何承载作者的内心世界？今天我们借助一套鉴赏支架，破解形象背后的情思密码。
3.板书主线：形象 → 情思
二．任务一：四维度研读散文形象
环节1：教师示范，明晰四维度鉴赏
1.示范语段：《背影》“望父买橘”段落
（1）本身特点（客观可见）：体态肥胖，身着黑布大马褂、深青布棉袍，攀爬月台，动作“攀、缩、倾”，笨拙艰难。
（2）思想感情（内在情思）：父亲内敛深沉的爱子之心；“我”年少时的不解、成年后的愧疚、感念与和解。
（3）塑造方法（作者技法）：白描，抓住外貌、动作细节，语言质朴，不加渲染。
（4）文本作用（全篇价值）：背影是全文线索，是父子情感转变的触发点，以一个微小瞬间承载厚重亲情，是典型的以小见大。
（5）明晰逻辑：本身特点（客观入口）→思想感情（内核情思）；塑造方法（表达路径）→文本作用（结构价值）
2.明确两处典型误区：
（1）特点是客观状态，“坚强、温暖、伟大”属于主观感受，不能写进“本身特点”；
（2）象征意义是作者赋予的精神关联，不是物象自带属性，赏析必须追问：物象哪些具体特征支撑这份象征？
环节2：小组分工研读，填写《散文形象研读任务单》
1.小组固定分工：记录员、发言人、补充员、质疑员。各组自主选取一个研读对象，合作完成四维度梳理：
①《白杨礼赞》：白杨树
②《昆明的雨》：菌子、缅桂花、雨季风物
③《永久的生命》：抽象形象 —— 生命
④《我为什么而活着》：追寻理想的自我形象
2.教师巡场，分层指导：
（1）写物类：紧盯“外形特征”和象征意义之间的逻辑链；
哲理散文：引导学生理解，哲理散文的形象可以是抽象概念，依据议论层层赋意。
（2）环节3：小组展示交流，集体提炼共识
3.每组发言人简要汇报，其他小组可以质疑补充。
4.教师提炼：散文形象可实可虚。无论是具象的人、物、风景，还是抽象的生命、理想，散文的妙处，就是找到形象与情思之间契合的通道；通道成立，散文的“神”就稳稳扎根。
三．课堂小结
这套四维度赏析，就是我们读懂散文形象的稳定工具。读懂形象，是走进散文精神内核的第一扇门。
四．预学任务
重读五篇课文，带着思考进入工坊第二项任务：同样是散文，不同作者会选择怎样不同的方式来安放情思？
第二课时：比较细读——辨明差异，体察微言
承接情境：鉴赏工坊第二项任务——比较思辨；第三项任务——标点微细读。
一．任务二：课内散文比较探究
说明：全部采用单元课内文本，两个比较组，小组二选一开展探究，兼顾四类散文样态。
1.比较组A【写人记事散文 VS 哲理散文】：《背影》 VS 《我为什么而活着》
（1）比较维度：选材内容、行文思路、形象类型、情感表达方式
（2）思辨追问：同样写人、写自我，一个藏情于事件细节，一个抒思于理性独白，为什么作者会做出这样不同的选择？
点拨：
（1）维度梳理：
选材内容
《背影》：选取生活化、特定时空里的一件小事 —— 车站送别、父亲买橘子，聚焦具体场景、具象动作，取材于亲身经历的生活片段。
《我为什么而活着》：不记叙具体事件，选取一生持续追问的三个精神追求（对爱的渴望、对知识的追寻、对人类苦难不可遏制的同情），取材于思想、信念、精神世界。
行文思路
《背影》：以 “背影” 为线索，顺着回忆的时序推进，由初见背影、当时不解，到后来回想、心生愧疚，随事件流转，情感慢慢发酵、转折，是由事生情。
《我为什么而活着》：开门见山亮出人生追求，分层阐释三个缘由，最后收束一生的生命感慨，逻辑清晰、层层说理，是以理驭情。
形象类型
《背影》：外在是父亲这个具体人物形象；形象依托外貌、动作细节落地，是具象的他人形象，情感藏在人物行动里。
《我为什么而活着》：形象是 “正在思考、追寻理想的自我”，没有外貌、事件刻画，是抽象的精神自我，这个自我由观点、信念构成。
情感表达方式
《背影》：含蓄克制，融情于事，不直接直白喊出 “我爱父亲”，情感隐忍，在细节里慢慢流露，属于含蓄的叙事抒情。
《我为什么而活着》：直白坦诚，直陈内心的追求与悲悯，以议论承载深情，情感与思考融为一体，属于理性化的直抒胸臆。
（2）思辨结论：
两位作者写作的初衷不同：朱自清想要留住一段无法复刻的亲情记忆，亲情本就藏在细碎日常里，所以选择用一件小事、一个细节，让情感含蓄落地，打动人心；罗素想要向世人坦诚自己一生的精神信条，回答生命根本的命题，这类宏大的生命思考适合用理性独白直接阐释。写作方式，是作者为自己想要表达的内容、想要抵达的表达效果主动做出的选择。
2.比较组B【托物言志 VS 写景抒情】：《白杨礼赞》 VS 《昆明的雨》
（1）比较维度：物象特点、寄情方式（象征 / 融情）、语言风格、主旨落点
（2）思辨追问：同样借物、借景，白杨是借物象托宏大精神，昆明风物是借日常风物藏平淡诗意，二者“物与情”的关系有什么不一样？
点拨：
（1）维度梳理
物象特点
《白杨礼赞》：白杨树，形态鲜明、有力量感 —— 笔直、靠拢、倔强挺立，自带昂扬、不屈的外在特质，是典型、有辨识度的物象，作者主动筛选、放大它精神化的外形特征。
《昆明的雨》：菌子、杨梅、缅桂花、雨季的草木，是零散、普通、生活化的寻常风物，没有强烈、刚硬的外形，是一地烟火里细碎、柔软的日常景物。
②寄情方式
《白杨礼赞》：象征（托物言志）。物象和主旨之间是同构映射关系：白杨外形的 “挺拔不屈”，直接对应北方军民坚韧抗争的精神；物象是精神的载体，物指向一个外在于它的宏大意义。物是 “符号”，由物向外延伸，抵达精神主旨。
《昆明的雨》：融情于景、情景交融。风物本身就是回忆、诗意的一部分，作者并不把景物当成别的精神的符号；喜爱、怀念就附着在风物本身之上，景即是情，物就是生活本身，不向外另附一层独立的宏大寓意。
语言风格
《白杨礼赞》：浓烈、激昂、庄重，多用感叹、排比，情感外放，带有强烈的赞颂色彩。
《昆明的雨》：冲淡、平和、松弛，口语化，像闲谈闲话，不刻意抒情，情感内敛、藏在闲话风物之中。
主旨落点
《白杨礼赞》：落点在时代精神、民族品格，主旨宏大，指向群体与时代。
《昆明的雨》：落点在个人的生活记忆、人间温情，主旨微小柔软，指向个体对平淡美好的眷恋。
（2）思辨结论
白杨与精神是“物→象征义”的依附关系：物是桥梁，最终要走向另外一层宏大精神；昆明风物与怀念是一体共生的关系：诗意不在景物之外，就在这一草一木、一果一菌的日常本身。一个以物喻志，物为“象征媒介”；一个见物生情，物就是“情感栖居的家园”。
3.流程：小组合作探究→ 小组展示 + 同伴互评
4.互评标尺：是否紧扣文本、维度清晰、有理有据。
5.教师提炼：比较阅读，不是比好坏高下，而是读懂作者的表达选择。散文形态丰富，可以记事寄情、托物言志、写景藏趣、思辨明理；外在形态万千，内核都紧扣属于自己的“神”，这就是“形散神聚”。
6.机动拓展：学有余力的小组，课后可自主对比《背影》与《台阶》。
二．任务三：叹号品析，体察情感的轨迹
导语：读懂散文，既要看见宏观的形象、思路，也要看见文字缝隙里细微的密码——标点。叹号不只是放大情绪，它标记着作者情感与认知流动的轨迹。
1.教师示范赏析：这个叹号标记了____（情感峰值 / 自省转折 / 顿悟感慨 / 强烈赞叹），写出了……
课内范例：
① 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！——标记情感峰值，奠定全文礼赞基调，直白抒发对白杨树由衷的赞叹。
② 我那时真是聪明过分！——标记自省与反讽，定格“我”醒悟之后，愧疚自责的认知转折点。
③ 它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势！（《永久的生命》）——标记顿悟感慨，传递作者读懂生命蓬勃力量之后的震撼与赞叹。
2.小组活动：从五篇课文中再寻找2处带叹号的语句，依据支架完成赏析，规避“表达强烈感情”这类空泛套话，关注叹号承载的情感运动。
3.集中交流，认知收束：标点是无声的语言，叹号是情感、认知的停顿标记，藏着作者最想让读者驻足品味的瞬间。
三．课堂总结
两节课，我们在鉴赏工坊完成三层实践：用四维度读懂形象，用比较阅读看见散文多样面貌，用细读标点捕捉细微情思。散文“形散神聚”，神，藏在核心形象里，藏在作者独特的表达选择里，也藏在一处小小的标点之中。
四．当堂微任务
选取本单元任意语句，运用本节课学到的一种鉴赏方法，写一段简短赏析，当堂上交。
五．布置作业
1.基础层：完善课堂三份任务单；摘抄本单元三处带叹号的句子，规范赏析。
2.提高层：从本单元任选两篇散文，写一段 150 字左右比较阅读短评，落实 “同中求异、异中求同”。
3.拓展层：课外阅读《台阶》，自主对比《背影》中的父亲形象，写下阅读发现，做好读书笔记。
板书设计
阅读综合实践｜散文鉴赏工坊
形象研读：特点→情思｜写法→作用
（实：背影、白杨、昆明风物；虚：生命、理想）
比较思辨：异中见个性 同中识散文
记事寄情｜托物言志｜写景融情｜哲理思辨
微语细读：叹号——情感运动的标记
赞叹 自省 转折 顿悟
核心要义：形散神聚，细读寻神

展开更多......

收起↑