资源简介

《乡愁》教案
教学目标 1.通过朗读与诵读活动，感受诗歌的节奏美与音乐美，体会四节诗回环往复的结构特点。
2. 通过意象分析与关联活动，把握“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的递进内涵，理解诗人情感的层层深化。
3. 通过合作朗诵与创意表达活动，体会诗中蕴含的家国之思，并能联系自身生活经验进行个性化表达。
重难点 1.通过朗读与诵读活动，感受诗歌的节奏美与音乐美，体会四节诗回环往复的结构特点。
2. 通过意象分析与关联活动，把握“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的递进内涵，理解诗人情感的层层深化。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 25分钟
前置学习 1. 反复朗读《乡愁》，注意节奏与停顿，初步感受四节诗在句式上的共同特点。
2. 查阅作者余光中的生平资料，重点了解其创作《乡愁》的时代背景及“乡愁四韵”等相关作品。
3. 思考并尝试回答：如果让你用一种事物来比喻“乡愁”，你会选择什么？为什么？ 设计意图： 1.立足单元视角。本单元是“活动·探究”单元，核心任务为“诗歌鉴赏与朗诵”。任务1通过反复朗读建立语感，任务2通过查阅背景为理解深层意蕴做准备，任务3通过比喻联想激活学生与文本的情感联结。 2.充分感知教材。“研学课堂”强调“教在读之后”，前置学习为课堂上的朗诵、分析、创编等活动做足语感和知识的准备。
教 学 过 程
导入 （播放一段舒缓的《乡愁》配乐朗读片段）
同学们，刚刚听到的这首诗，是台湾诗人余光中先生的《乡愁》。有人说，这首诗是“中国现代诗歌史上最动人的乡愁之歌”。今天，我们就以朗读的方式，走进这首诗，去感受那份跨越海峡、穿越时空的思念之情。
任务一 目标 通过美读与比读，把握诗歌的节奏韵律与回环往复的结构美，建立语感。
任务 【诵读·寻美】在朗读中感受诗歌的节奏美，在比较中发现诗歌的结构特点。
设计意图： 此任务意在让学生在反复诵读中自主发现诗歌的形式美与音乐美，培养语感。
问题1 自由朗读全诗，标出你认为应该停顿的地方和重读的词语。同桌互相朗读后，说说对方的朗读是否传达了乡愁的情感？停顿和重音是否恰当？
设计意图： 训练学生在朗读中感知诗歌节奏的能力，通过互评互议，初步建立朗读与情感表达的关联。
问题2 观察四节诗，圈画出四节诗中相同的词语和变化的词语。四个“乡愁是……”后面的意象能不能调换顺序？为什么？
设计意图： 引导学生在比较中发现诗歌“回环往复”的结构特点，并通过思考意象顺序的不可调换，初步感知情感递进。
预设（生成） 1. 朗读停顿示例：
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
2. 结构特点发现：
四节诗结构相同，形成回环往复的音乐美。
意象由小到大、由个人到国家，情感层层深化。
时间顺序不可调换，体现了诗人一生的乡愁轨迹。
评价 以评价量表推进教学。 1. 同桌互评“朗读展示”的节奏与情感；
2. 小组互评“结构发现”的准确性与深度。 附：评价量表（如下） 任务一 （感受诗歌内容）标出节奏 ☆☆☆☆☆结构发现 ☆☆☆☆☆初步读出情感 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 通过时空对位分析，探究四个核心意象的递进逻辑，理解乡愁从“个人”到“家国”的升华。
任务 【品读·析情】 提取并分析四个核心意象，绘制情感曲线，探究诗人情感的层层深化。
设计意图： 以探究问题为核心，让学生从具体意象入手，理解诗歌“托物抒情”的手法，并体会情感由淡到浓、由个人到家国的升华过程。
问题1 从四节诗中分别提取一个核心意象，每个意象中蕴含着怎样的情感？为什么诗人偏偏选择这四个意象？每个意象前的修饰语（“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”），这些修饰语能否删去？
设计意图： 引导学生在品味修饰语的过程中，理解“以微小反衬宏大”“以浅窄反衬深广”的表达效果。
问题2 在纸上绘制一条情感曲线（横轴为时间，纵轴为情感强度），根据四个意象所承载的情感标出四个点。诗人的乡愁是如何一步步加深的？最后一句“我在外头/母亲在里头”和“大陆在那头”分别触动了你怎样的感受？
设计意图： 通过可视化方式，让学生直观感受情感的递进过程，并聚焦“坟墓”意象的特殊性——这是唯一一个“对方无法回应”的意象，体会“永远无法抵达”的乡愁之痛。
生成 （预设） 1. 意象：
长大后：船票——我——新娘——别离
后来：坟墓——我——母亲——永别
现在：海峡——我——大陆——家国之思
修饰语作用：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”——用“小”反衬乡愁之“大”，用“浅”反衬思念之“深”。
2. 情感递进发现：
个人亲情（母子、夫妻）→ 生死永别（母子阴阳两隔）→ 家国情怀（海峡两岸），情感由小我走向大我。
评价 以评价量表推进教学。 1. 自评“意象分析”的准确性；
2. 组间互评“情感曲线”的合理性与深度。 附：评价量表（如下） 任务二 （理解情感递进）意象分析 ☆☆☆☆☆语调、语速☆☆☆☆☆情感变化 ☆☆☆☆☆
任务三 目标 通过创意朗诵与微写作，实现从“理解”到“表达”的迁移，体悟家国情怀。
任务 【创读·传情】设计配乐朗诵方案，仿写“乡愁”意象。
设计意图： 以综合探究任务收束全课，让学生将理解外化为声音与文字，完成从“读诗”到“演诗”再到“写诗”的能力迁移。
问题1 （配乐朗诵设计）
小组合作讨论：《乡愁》适合搭配什么风格的音乐？四节诗的语调应如何变化？哪些词语需要重读？四个人是否可以由四位同学分别朗读？请设计一份朗诵脚本，并说明设计理由。
设计意图： 让学生在声音设计中具身体验诗歌的情感张力，通过小组合作完成从理解到表达的过程。
问题2 （创意仿写）
仿照“乡愁是……”的句式，写一节属于你自己的“乡愁”。（提示：可以是真实的思乡之情，也可以是对童年、对母校、对某段时光的怀念）你会选择什么意象？为什么选择它？
设计意图： 引导学生将课堂所学迁移到生活经验中，选择具体可感的意象承载情感，避免空泛抒情。
生成 （预设） 朗读设计示例：
第一节：语调轻缓，带一点回忆的温暖。
第二节：语调略升，情感渐浓。
第三节：语速放慢，“矮矮的坟墓”后适当停顿，读出永别的沉痛。
第四节：语调深沉而有力，“大陆在那头”语速渐缓，余韵悠长，读出期待与惆怅。
创意仿写示例：
乡愁是一张泛黄的照片，我在外头，外婆在里头。
乡愁是一节下课铃，我在这头，操场在那头。
乡愁是一碗热腾腾的饺子，我在这头，家乡在那头。
问题3 （比较阅读）
课后阅读余光中的《乡愁四韵》，思考：两首诗在表达乡愁的方式上有什么异同？你更喜欢哪一首？为什么？
设计意图： 拓展阅读视野，通过比较进一步深化对“乡愁”主题和余光中诗歌风格的理解。
评价 以评价量表总结。 1. 组间互评“朗诵设计”的合理性与感染力；
2. 全班评议“创意仿写”的意象选择与情感表达。 附：评价量表（如下） 任务三 （学会创意表达）朗诵设计 ☆☆☆☆☆创意仿写 ☆☆☆☆☆比较阅读 ☆☆☆☆☆
课堂总结 同学们，今天的“乡愁”探究之旅即将结束。我们通过朗读感受了诗歌的音乐美，通过分析解码了四个意象的深刻内涵，通过设计演绎了声音中的乡愁，通过仿写创作了属于自己的乡愁。
余光中先生用一生写就了四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，它们从个人走向家国，从思念走向永别，再走向期盼。有人说，乡愁是一种“甜蜜的忧伤”。它让我们知道，无论走多远，总有一个地方、一些人，值得我们深深牵挂。课后，请将你的“创意乡愁”完善后提交，让我们共同完成一面“乡愁诗墙”。
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用一课时完成教学任务；基础薄弱的学校可用两课时完成教学任务。
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