资源简介

八年级语文《藤野先生》教学设计
一、教材分析
《藤野先生》是鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学时期的生活片断。文章通过回忆与藤野先生的交往，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者强烈的爱国主义情感。本文是部编版七年级上册的重要课文，对于培养学生理解人物形象、把握文章线索、体会作者情感具有重要意义。
二、学情分析
七年级学生已具备一定的阅读理解能力和表达能力，对鲁迅的作品有一定了解（如《从百草园到三味书屋》），但对鲁迅的留学经历、时代背景及文章深层情感理解尚需引导。学生对于通过典型事例刻画人物的写作方法较为陌生，需要教师重点指导。
三、教学目标
（一）知识与能力
掌握文中生字词：绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、匿名、杳无消息等。
了解鲁迅及其作品，了解《朝花夕拾》的文学常识。
理清文章结构，把握以作者思想感情变化为线索的叙事特点。
（二）过程与方法
通过朗读、圈点批注，整体感知课文内容。
通过跳读、筛选信息，分析藤野先生的典型事例，把握人物形象。
通过小组合作探究，理解文章双线结构（明线：与藤野先生交往；暗线：作者爱国情感变化）。
（三）情感态度与价值观
学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质。
体会作者强烈的爱国主义情感，理解作者"弃医从文"的人生选择。
培养学生尊师重道、珍视友情的良好品质。
四、教学重难点
教学重点
分析藤野先生的典型事例，把握人物形象特征
2. 理清文章线索，理解文章结构层次
教学难点
1. 理解文章暗线（作者爱国情感变化）
2. 体会作者对藤野先生的怀念之情及文章深层意蕴
五、教学课时
2课时
六、教学准备
多媒体课件（含鲁迅照片、藤野先生照片、时代背景资料）
课文朗读音频
学生预习：通读课文，标注生字词，初步了解文章大意
七、教学过程
第一课时
（一）导入新课（5分钟）
教师引导：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生。今天我们要认识的另一位老师，是一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历。
板书课题：《藤野先生》（注意"藤"字的写法）
（二）作者及背景介绍（8分钟）
鲁迅简介
原名周树人，浙江绍兴人
中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家
主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《热风》《坟》等
《朝花夕拾》简介
原名《旧事重提》，是鲁迅晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事的散文集
题意为"早晨的花到了傍晚才拾起来"，是浸透着儿时故乡清新甜美滋味的小品
时代背景
本文写于1926年10月12日，记叙的是1902—1906年鲁迅在日本留学的生活
写作时正值"三·一八"惨案发生之后，鲁迅用此文抒发强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见的藤野先生
（三）初读课文，整体感知（12分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查字词掌握情况（PPT展示）：
绯红（fēi hóng）：鲜红
标致（biāo zhì）：漂亮（文中含贬义）
诘责（jié zé）：质问、责备
油光可鉴：形容头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人
深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：厌恶、痛恨到极点
匿名（nì míng）：不具名或隐藏真名
杳无消息（yǎo）：远得不见踪影，无影无声
整体感知：
提问：文章是按什么顺序组织材料的？
明确：以时间先后为序，以作者思想感情变化为线索
提问：文章写了哪几个地点？
明确：东京→仙台→离开仙台后
（四）梳理文章结构（15分钟）
引导学生依据地点转换和事件发展划分层次：
部分段落内容概括第一部分第1—3段写东京的见闻和心境，交代去仙台的原因第二部分第4—35段写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）第三部分第36—38段写离开仙台后对藤野先生的怀念
板书结构：
东京（见闻）→ 仙台（相识相处）→ 离开后（怀念）
（五）课堂小结与作业（5分钟）
小结：本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者爱国情感变化为暗线，通过典型事例刻画人物形象。
作业：
熟读课文，完成课后练习
思考：作者写了与藤野先生交往的哪些事情？这些事情分别表现了藤野先生怎样的品质？
第二课时
（一）复习导入（3分钟）
回顾上节课内容：文章结构、地点转换、线索特点。
（二）研读典型事例，分析人物形象（20分钟）
活动设计：学生跳读课文第6—10段，找出描写藤野先生的典型事例，完成下表：
典型事例具体表现体现的品质添改讲义藤野先生认真修改鲁迅的讲义，连文法错误也一一订正治学严谨、认真负责纠正解剖图指出鲁迅将血管位置画错，要求实事求是严格要求、一丝不苟关心解剖实习担心鲁迅因敬重鬼神不肯解剖尸体热情关怀、尊重学生了解中国女人裹脚想了解中国女人裹脚的情况，表现出求知欲求实精神、尊重科学
教师点拨：
以上四个典型事例从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质
藤野先生作为日本教师，对中国学生一视同仁，在当时日本普遍歧视中国人的背景下，显得尤为难能可贵。
（三）探究文章暗线——作者爱国情感的变化（15分钟）
引导思考：
文章除了写藤野先生，还写了哪些事？
清国留学生赏樱花、学跳舞
匿名信事件
看电影事件
这些事件与藤野先生有什么关系？
这些事件反映了作者思想的变化，是文章暗线
作者思想经历了怎样的变化？
对清国留学生失望 → 对民族尊严受辱愤慨 → 弃医从文
重点分析"看电影事件"：
影片中中国人被枪毙，周围中国人麻木围观
鲁迅深受刺激，认识到"凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客"
于是决定"弃医从文"，用文艺唤醒国民
板书暗线：
失望（东京）→ 愤慨（匿名信）→ 觉醒（看电影）→ 弃医从文
（四）理解文章主旨（7分钟）
对藤野先生的情感：
感激：藤野先生对鲁迅的关怀和教导
怀念：离别后仍珍藏讲义、挂照片、写文章纪念
敬重：藤野先生没有民族偏见的高尚品格
作者的爱国情怀：
对祖国命运的关切
对民族觉醒的渴望
对"正人君子"的批判
主旨概括：
本文通过回忆与藤野先生的交往，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生的深切怀念，同时也表达了作者强烈的爱国主义情感 。
（五）写作方法指导（5分钟）
选取典型事例刻画人物：不是面面俱到，而是选取最能表现人物品质的几件事。
双线结构：明线（与藤野先生交往）+ 暗线（作者爱国情感变化）。
夹叙夹议：在叙述中融入作者的评价和情感。
（六）课堂小结与拓展（5分钟）
小结：本文是一篇回忆性散文，通过典型事例刻画人物，双线结构清晰，情感真挚深沉。
拓展思考：
藤野先生对鲁迅的影响有哪些？
如果你是鲁迅，你会如何选择？为什么？
作业：
完成课后练习题
写一篇小作文：《我心目中的好老师》（借鉴本文写人方法）
八、板书设计
藤野先生
鲁迅
明线：与藤野先生交往
相识前 → 相识相处 → 相别后
东京 → 仙台 → 离开后
典型事例：
1. 添改讲义 → 治学严谨、认真负责
2. 纠正解剖图 → 严格要求、一丝不苟
3. 关心解剖实习 → 热情关怀
4. 了解裹脚 → 求实精神
暗线：作者爱国情感变化
失望 → 愤慨 → 觉醒 → 弃医从文
人物品质：正直热诚、治学严谨、没有民族偏见
作者情感：怀念、感激、敬重

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