资源简介

17《猫》教学设计
教材分析
《猫》是郑振铎的一篇叙事散文，文章围绕三次养猫的经历展开，借家庭中三只猫不同的遭遇，记录 “我” 的情感起伏。文本细节细腻，巧用对比、伏笔，于平凡家庭琐事之中，寄托对弱小生命的同情，也展现知识分子自我反省、自我批判的精神。 本课属于文学阅读与创意表达学习任务群，七年级学生已经具备基础默读、圈点勾画能力，但较难读懂藏在故事背后的深层主旨。教学中要立足文本，从梳理故事、品味细节入手，由故事表层走向精神内核，引导学生体会尊重生命、摒弃主观偏见、学会自省的道理，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。
核心素养目标
文化自信：理解文章蕴含的同情弱小、尊重生命、勇于自省的人文内涵，联系生活懂得待人处事要客观公正，不凭个人好恶评判他人与事物。
语言运用：掌握本课 “读读写写” 重点词语；巩固默读、圈点勾画、摘录关键语句的阅读方法；品味细节描写、比喻词句，体会散文平实又饱含情感的语言特点。
思维能力：梳理三次养猫的故事脉络，对比三只猫的来历、外形、性情、命运，梳理 “我” 的情感变化；体会伏笔、对比手法在文中的作用，读懂故事背后的深层道理。
审美创造：赏析文章生动传神的细节描写，感受散文以小见大的写作特点；学习借助生活小事抒发内心真实情感的写法。
教学重难点
教学重点：梳理三只猫的不同经历，理清 “我” 的情感变化；品味细节描写，把握对比手法的作用。
教学难点：理解 “我” 的自我忏悔；读懂文章借家庭小事折射出的对公平、平等的思考。
课时安排
2 课时
第 1 课时
课时目标
1.积累本课重点字词，了解作者与写作背景。
2.默读课文，梳理三次养猫的故事，对比概括三只猫的特点与命运，完成表格梳理。
3.梳理 “我” 面对三只猫产生的情感变化，初步感知文章内容。
教学准备
多媒体课件；课堂学习任务单。
教学过程
一、情境导入
师：很多人家里都养过小动物，猫温顺灵动，得到不少人的喜爱。古有陆游写诗咏猫，现代不少作家也写下和猫相处的故事。郑振铎同样养过猫，但在经历三次养猫之后，他却写下一句：自此，我家永不养猫。 提问：读到这句话，大家心中会产生什么疑问？ 预设学生：为什么永不养猫？养猫发生了什么事情？
师：带着这份疑惑，今天我们一起走进郑振铎的散文《猫》，走进他家三次养猫的往事。
设计意图：抓住课文结尾关键句制造认知冲突，激发学生阅读探究的兴趣，贴合七年级学生的阅读心理。
二、初读文本，扫清阅读障碍
1.字词落实 学生自由朗读课文，圈画课后 “读读写写” 词语：懒惰、怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语等。 重点点拨：“怂恿” 词义，区分 “怅然”“怅惘”；结合语境理解 “妄下断语”，初步感知褒贬词义。（学生在课本做好批注）
2.认识作者与写作背景 学生结合课件资料，教师简要点拨，不做过多拓展： 郑振铎（1898 1958），笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家。他主张文学要真实反映现实人生。 本文写于 1925 年，受五四民主、平等思想影响，作者在作品中表达同情弱小、反对霸道的思想。文章选自《郑振铎选集》。
提示：背景点到为止，不要脱离文本过度深挖时代内容，把重心放在文本故事本身。
整体感知，梳理三次养猫经历
任务一：默读全文，划分层次，概括主要事件。 要求学生默读，圈画关键段落，小组交流。 明确层次： ①第 1 2 段：第一次养猫，第一只猫病死。 ②第 3 14 段：第二次养猫，第二只猫亡失。 ③第 15 34 段：第三次养猫，第三只猫蒙冤死去。
任务二：完成课堂任务单，对比三只猫的相关信息。 学生默读勾画原文语句，摘录关键词，独立填写表格，小组核对答案。
表格
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来 从舅舅家要来 张妈拾来的流浪猫
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，不好看
性情 很活泼 更有趣，更活泼 不活泼，忧郁、懒惰
家中地位 很受喜爱 深受全家宠爱 若有若无，不被大家喜欢
家人称呼 小侣 亲爱的同伴 可厌的猫
结局 病死 被人捉走，亡失 蒙冤，死去
教师小结：前两只猫外形好看，性格活泼，得到全家人的喜爱；第三只是捡来的流浪猫，外形普通，性情沉闷，得不到家人的善待，三只猫最终都走向悲剧结局。
任务三：梳理 “我” 的情感变化，从文中找词句佐证。 引导学生从课文中找出心理描写的语句，提炼情感： 第一只猫：喜爱 → 酸辛、难过 第二只猫：宠爱 → 怅然、愤恨、难过 第三只猫：冷漠、厌恶 → 愧疚、自责、悔恨
追问：同样是猫的死亡或者丢失，哪一次带给 “我” 的冲击最大？ 预设：第三只猫，带来深深的良心谴责。
四、课堂小结与作业
课堂小结：本节课我们梳理了三次养猫的完整故事，对比三只猫的境遇，看到 “我” 随着猫的命运起伏产生的内心变化。前两只猫受人疼爱，第三只猫却遭受冷落，这样的对比，也为后文的悲剧埋下伏笔。
作业
1.抄写本课读读写写词语，结合课文语境理解词义。
2.细读课文 15 34 自然段，圈画出描写第三只猫、描写 “我” 心理的句子，做好简单批注，想一想：“我” 为什么冤枉了第三只猫？
第 2 课时
课时目标
1.赏析文中伏笔、对比手法，理解其表达效果；体会文章详略安排的用意。
2.品读关键语句，体会 “我” 的忏悔心理，深入理解文章主旨。
3.联系生活实际，谈阅读启示，学会客观看待人与事，懂得尊重弱小、学会自省。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
提问回顾：上节课我们梳理了三次养猫的故事，说一说三只猫的命运，以及 “我” 的情感变化。 学生简单回顾作答。 过渡：第三只猫没有得到家人的喜爱，最后含冤死去，这件事深深刺痛了作者。这节课我们深入文本，探究悲剧发生的缘由，读懂故事背后的思考。
二、精读文本，品味写作手法
活动 1：探究伏笔
默读课文，找一找文中为三只猫结局埋下暗示的语句，小组讨论，说说伏笔的作用。 师生梳理：
1.第一只猫：“忽然消瘦”，暗示它生病，走向死亡。
2.第二只猫：过于活泼，不怕生人，“我们都很为它提心吊胆”，暗示它会遭遇意外，被人捉走。
3.第三只猫：不招人喜爱，常常凝望鸟笼，为后文被误认为咬死芙蓉鸟埋下伏笔。
明确作用：伏笔让情节发展合乎情理，前后照应，让文章结构严谨。
活动 2：分析详略安排
思考：三次养猫，作者的笔墨分配一样吗？这样安排有什么用意？ 明确：第一次略写，第二次较为详细，第三次详写。 前两只猫是铺垫，文章重心落在第三只猫身上。第三只猫的悲剧，带来了 “我” 深刻的自我反省，是全文主旨所在，所以详写。
活动 3：品味对比的妙处
思考：文章反复把前两只猫和第三只猫对照来写，有什么效果？ 学生小组讨论后交流。 明确： 前两只猫外形漂亮、活泼可爱，备受宠爱；第三只猫外形丑陋，性情忧郁，被全家嫌弃。两者形成鲜明对比。 一方面突出第三只猫的孤苦悲惨；另一方面告诉读者：正是大家先入为主的讨厌、偏见，才酿成冤案，为后文的忏悔做铺垫。
追问：文中写妻子责怪张妈，张妈默默无言无法辩解，这个情节有什么用意？ 点拨：张妈作为佣人，没有辩解的话语权，和不能说话辩诉的猫形成映照，暗示弱小者无力申辩的处境。
三、深度研读，挖掘文章主旨
聚焦第三只猫蒙冤的段落，开展探究。
1.“我” 判定是第三只猫咬死芙蓉鸟，依据是什么？ 学生勾画原句： ①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 ②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
2.品读词语：去掉 “似乎”“好像”，句子表达效果会发生什么变化？ 明确：“似乎”“好像” 都代表主观猜测，并不是确凿事实。去掉之后，就变成确凿的证据。“我” 就是凭借这些不确定的猜想，妄下断语，冤枉了不会说话的猫。
3.品读重点句：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 赏析比喻：把内心的愧疚比作刺向良心的针，生动写出 “我” 深深的悔恨与痛苦。 思考：为什么会酿成这场悲剧？ 师生共同梳理： ①“我” 带着个人好恶、偏见，仅凭表象主观臆断，没有调查真相。 ②猫是弱小者，没有辩解的能力；人处于强势地位，凭借主观情绪施加惩罚。
4.理解结尾句：“自此，我家永不养猫”，仅仅是害怕再面对猫的死亡吗？ 结合时代背景辅助理解： 不仅仅是悲痛于猫的死亡。这件事之后，“我” 内心背负无法消除的愧疚。只要再养猫，就会勾起这次冤屈事件带来的良心谴责。同时作者借这件小事，反思：人不能凭着偏见伤害弱小，要懂得公平、尊重每一个生命。这是一个知识分子真诚的自省。
5.拓展思辨：读完这个故事，你得到哪些启示？引导学生多角度发言。 预设角度： ①遇事不能主观臆断，要调查事实，实事求是。 ②不凭个人好恶去评判人和事物，平等对待弱小。 ③人要敢于正视自己的错误，学会自我反省。
教师小结：这篇散文以小见大，一件家庭养猫小事，折射出做人的道理。作者写猫，也是在写人，提醒我们放下偏见，善待弱小，懂得自省。
四、课堂小结与作业布置
小结：整篇文章以三次养猫为线索，运用对比、伏笔，层层推进，从养猫琐事上升到对生命、人性的思考。故事的悲剧不止是猫的死亡，更是人被偏见蒙蔽，犯下无法弥补的错误。
作业
1.摘抄文中描写第三只猫以及表达作者愧疚心理的重点句子。
2.课外阅读拓展：阅读夏丏尊《猫》，做简单阅读摘录，对比想一想：同样写猫，两篇文章抒发的情感有什么不同。
板书设计
猫
郑振铎
第一只：活泼可爱 → 病死 喜爱→酸辛
第二只：活泼淘气 → 亡失 宠爱→怅然愤恨
第三只：丑陋忧郁 → 蒙冤死去 冷漠→自责悔恨
手法：对比 伏笔
主旨：拒绝偏见 尊重弱小 勇于自省
自此，我家永不养猫
教学反思
1.本课故事通俗易懂，但主旨理解有一定难度。教学要立足文本语句，不要脱离课文空洞讲大道理。所有道理从故事、词句分析中自然生成。
2.落实默读、圈点勾画的阅读策略，课堂要留给学生动笔、默读思考的时间，减少教师过多讲解。
3.思辨环节鼓励学生多角度表达，尊重学生真实感受，引导联系现实生活，把文本的启示落到学生真实体验上。

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