资源简介

六上8《竹节人》教学设计
教学目标
语言运用：学习有目的地阅读，能根据任务选用恰当的阅读方法；品读词句，体会竹节人带来的乐趣。
思维能力：提取关键信息，梳理竹节人的制作步骤与玩法，尝试编写制作指南；在圈画批注、朗读体验中练习有目的地阅读。
审美创造：在动手制作与玩法实践中，体验传统玩具的乐趣，提升动手能力与审美情趣。
文化自信：感受传统玩具的乐趣，体会简易传统玩具独有的魅力，增强对传统手工艺及民间游戏文化的认同与自信。
教学重难点
重点：梳理课文内容，读懂竹节人的制作、玩法，体会传统玩具带来的乐趣。
难点：学习根据不同阅读任务，选择合适阅读方法，有目的地阅读。
教学设计
（一）回顾导入，情境激趣
1.师：上节课，我们初步学习《竹节人》，读到了竹节人和老师之间发生的有趣故事。今天竹节人展馆正在招募推广大使。要当好推广大使，我们有不同的推介任务，不同任务，要用不一样的阅读方法来读课文。这节课走进竹节人展馆，去开启今日的学习之旅。
2.谈话激趣：当竹节人推广大使，你会介绍什么？
学生预设：怎么做、怎么玩、有什么乐趣、老师为什么也喜欢、为什么没收……
3.师：为方便大家完成推介，把大家的想法梳理成三项推介任务：①体会传统玩具带来的乐趣②讲一个有关老师的故事③写玩具制作指南，教别人玩竹节人
4.任务二：讲老师的故事，上节课已完成，回忆讲一个有关老师的故事用到的阅读方法：快速浏览、聚焦重点、梳理情节、抓神态动作。
师：第 1 个任务偏重于感受乐趣，大家想一想，读课文的时候，我们可以从哪些角度去寻找乐趣？
预设学生回答：玩竹节人的动作、打斗场面、围观同学的样子、人物心情、神态……
师：第 3个任务偏重于获取信息，需要聚焦制作竹节人的材料、步骤等，从文中提取关键信息来完成。
（二）小组合作，认领任务
师：看来，要完成不同的推介任务，就要匹配对应的阅读方法。今天，我们就要选择合适的的阅读策略，挑战另外两项推介任务，请小组拿出竞聘卡，选择最喜欢的1项推介任务开始合作探究。合作完成学习单上的相关内容后推选小组代表，以推广大使的身份分享、推介竹节人。
任务一：体会传统玩具的乐趣
师：指导小组同学边读边圈画批注感受，结合重点段落体会乐趣。圈画批注、展开想象。
1.制作之乐（3、4段）“我们”饶有兴致地用毛笔制作竹节人，感受到了制作竹节人的乐趣；校门口毛笔生意火爆，人人痴迷，体会创造乐趣。
2.模样之乐（8段）：竹节人叉腿张胳膊的形象和健美比赛中的小伙子作对比，突出竹节人威风的外形，写出竹节人模样有趣。
3.名号之乐（11、12、13段）：通过查阅资料知道，齐天小圣源自名著《西游记》；金钩大王源自京剧《盗御马》；结合《三国演义》给13段竹节人挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号(偃月猛将、美髯关公等）。
4.战场之乐（5、14段）：采用比喻的修辞手法，把破课桌比作古战场，生动形象写出斗竹节人时紧张激烈的场面，表现出孩子们玩竹节人的投入与快乐。
5.打斗之乐（9、10段）通过抓取竹节人对打时连续动作、对战过程细节，结合课本插图，感受到了孩子们玩竹节人投入、尽兴的乐趣。
6.观战之乐（19段）同学们 “攒着观战”“跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”，想象当时的情景，体会到了观看竹节人对打的乐趣。
7.多处侧面描写（如学生只找到打斗，老师轻声提示：除了直接写打斗，还有没有侧面写乐趣的句子？）
（20自然段）上课时刻依旧对竹节人兴致不减、心心念念。
（23自然段）玩具被没收后，内心沮丧透顶，满心期盼找回竹节人。
（26自然段）严肃老师没收后却偷偷痴迷玩耍。
师小结：正面写玩得热闹，侧面写念念不忘、失落、大人痴迷，层层烘托竹节人无穷乐趣。
任务三：写制作指南、教别人玩
师：指导小组同学默读课文，从中提取相关信息，再梳理整合概括，试着编写竹节人制作指南和玩法指导。
1.竹节人制作指南
竹节人制作指南
材料 毛笔杆、纳鞋底的线
工具 锯、钻孔工具
制作步骤 把毛笔杆锯成寸把长的一截
在上面钻一对小眼
再锯八截短的
用结实的线穿在一起
注意事项 锯的时候要小心笔杆崩裂 春风语文
对比文学描写 vs 指南说明语言
直接写做什么、怎么做
一看就能抓住步骤，方便照着动手做
2.玩法指导
1.基础玩法：聚焦8、9自然段连续动作描写（嵌、拉、松、紧、放），筛选玩耍过程、操控方法。
2.高级玩法：A.在玩的过程中，可以给竹节人配“兵器”，起名号并刻上字；B.还可以用橡皮雕成脑袋给竹节人粘上，再做一套纸盔甲；C.甚至可以一边玩一边解说。
3.师：同学们，竹节人打架可不是乱晃，人家有正经招式！
出示招式“黑虎掏心、泰山压顶、双龙抢珠”，同桌比划一下（黑虎掏心：伸手往前一捅，直取对方要害；泰山压顶：举着胳膊从上往下砸；双龙抢珠：两个竹节人缠在一起，同时扑向中间，谁也不让谁）。
师：你们看，这三招一招比一招狠，跟戏台上演武打一样。咱们平时看古装武打片，两个高手开打，旁边是不是得有锣鼓助威？
朗读指导：喊招式的时候，声音要亮、要脆，像真的在战场上喊招。念“咚锵”的时候，“咚”要重一点，“锵”要轻一点，短一点，就像敲锣。采用拍手读、师生对读、男女生对读等方式读出对战激烈快乐。
课堂小体验：请两位同学上台演示，把真竹节人放在讲台的桌缝上，还原课文里的“课桌比武场”。模拟打斗动作，沉浸式感受玩耍乐趣，学生读出锣鼓助威声。
（三）课堂总结
师：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有怎样的体会
预设：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法会有所不同。
通用学法：快速浏览、聚焦重点
专项学法： 品乐趣：圈画批注、展开想象、查阅资料、借助插图
讲故事：梳理情节、抓神态动作
做指南：提取信息、整理概括、联系生活实际
师：今天我们当好推广大使，读懂《竹节人》。单元导读说，读书好比隐身的串门。这节课，我们就是敲开了作者童年的大门，去他的课间“串门”，感受到了斗竹节人的欢乐。就像串门一样，想看的东西不一样，关注的景物就不同。读书也是，阅读目的不同，就要选择合适的阅读方法。下一节课，让我们继续带着任务，去文字里串门。
板书设计
竹节人
圈画批注 快速浏览
展开想象 聚焦重点
提取信息 梳理情节
整理概括 抓神态动作
教学反思
课堂教学在品读文本时，更多聚焦于引导学生感受竹节人带来的情节趣味，对于词句表达的赏析浅尝辄止。文中富有童趣的口语化词句、侧面描写的表达妙处仅做简单点拨，缺少足够的支架引导学生细细品味作者遣词造句的精妙，语言文字训练落实不够扎实。
同时，本节课的阅读策略训练局限于《竹节人》课文内部，缺少配套的课外小语段迁移练习。学生能够在本篇课文中根据任务运用阅读方法，但缺少在陌生文本中实践的机会，难以将学到的阅读策略举一反三，无法真正实现方法的迁移运用。
后续教学中，我要兼顾内容感悟与语言品读，抓住关键词句设计品读活动，同时增设简短的课外语段任务，让学生在新的阅读情境中练习策略，把 “有目的地阅读” 真正转化为学生可迁移的阅读能力。

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