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必修上册14《故都的秋》《荷塘月色》教学设计
教材与学情分析
两篇课文均属必修上册第七单元“自然情怀”，是本单元前两篇写景抒情散文。单元教材所附“如何做到情景交融”知识短文给出三条铁律：选景要定向（为情选景）、写景要抓特征、抒情要自然（景中含情、情由景生）；单元写作任务为“学写文学短评”。本设计以“找出两位作家笔下最打动你的一个画面，并说出它为何打动你”为贯穿问题，引导学生在比较中读出：
·《故都的秋》（郁达夫，1934）：以“清、静、悲凉”为情感滤镜，专挑“破屋、落蕊、残声、秋雨”等衰败之景，把悲秋写成一种深情；
·《荷塘月色》（朱自清，1927）：以“这几天心里颇不宁静”为情感起点，写一次夜游荷塘的“得静—失静”，把淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织成一次心灵起伏。
学情基础：高一学生已在《故都的秋》《荷塘月色》两篇单篇教学中分别掌握了“选景为情”“手法解码”的基本方法，具备叠词、通感、比喻等术语积累；本课难点在于“把两篇并置后能说出新东西”——即不只各讲一半，而要指出二者在“情与景的关系”上究竟同在哪里、异在何处。
教学目标
1.语言建构与运用：能辨识并比较两文在比喻、通感、叠词、以声衬静等手法上的选择与效果差异。
2.思维发展与提升：通过“同与异”比较，归纳写景抒情散文“为情选景、景中含情”的共同规律，并说出两位作家情感内涵与表达方式的差异。
3.审美鉴赏与创造：体会“清、静、悲凉”与“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”两种审美境界，理解中国文人“悲秋”传统的延续与变奏。
4.文化传承与理解：联系“秋士易感”的悲秋传统，认识自然景物如何成为现代作家安放个人心绪的载体。
教学重难点
重点：两文在选景、手法、抒情方式上的同与异。
难点：理解“同为不宁静，为何一个走向深情眷恋，一个走向失静怅惘”——即两位作家的情感内涵与解决路径之不同。
教学准备
·学生：熟读两文，完成“画面—手法—情感”三联预习卡各一张。
·教师：准备两文朗读音频、背景资料（郁达夫1934年处境、朱自清1927年处境）。
教学过程
环节一　情境导入，明确任务（5分钟）
教师出示“同一个秋天，两种写法”对比句：
①“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（郁达夫）
②“热闹是它们的，我什么也没有。”（朱自清）
设问：同样写秋天（或秋夜）里一个不宁静的人，为何一句近乎祈求、一句满是落寞？这节课我们把两篇散文并置来读，看看两位作家如何“借景说心”。
【设计意图】以两句典型句创设比较情境，激活已有阅读经验，明确“联读”而非“各讲一半”的任务。
环节二　梳理：各写何景，各抒何情（12分钟）
任务：小组合作，各用一句话概括两文的“景—情”主线，并填入下表。
篇目 情感主线 典型画面（任选两个） 情感基调
《故都的秋》 以“清、静、悲凉”为滤镜，为悲秋作深情眷恋 小院静观（破屋·浓茶·驯鸽飞声）、槐树落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉 清、静、悲凉（深情眷恋）
《荷塘月色》 “颇不宁静”出游，经“得静”又“失静” 荷塘（田田、亭亭、缕缕清香）、月色（如流水）、蝉蛙声（热闹是它们的） 淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织
【设计意图】先让学生把两篇“摊平”，为后续比较提供共同基础；防止联读变成各自复述。
环节三　比较：同与异（18分钟）
任务：围绕四个维度完成比较表，并在小组内“互问互答”。
比较维度 《故都的秋》 《荷塘月色》 结论
情感基调 清、静、悲凉，深情眷恋 淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织 同为“不宁静”，一沉静一起伏
选景 破屋、落蕊、残声、秋雨——衰败之景 荷、月、清香、蝉蛙——清幽之景 皆为情选景，取向不同
主要手法 以声衬静、细节触觉、直抒胸臆 比喻、通感、叠词、以热闹反衬孤寂 郁文重“味”，朱文重“感”
情感表达 景中含情、结尾直接倾吐眷恋 情景交织、结尾含蓄归于惆怅 一者倾吐，一者内敛
结构特点 并列五幅秋景图，由景入情 游踪为线：出门—游荷塘—忆江南—推门而入 一者铺展，一者起伏
追问（深化比较）：
① 同样是“静”，《故都的秋》靠“落蕊无声、驯鸽飞声”写静，《荷塘月色》靠“蝉蛙热闹”反衬静——为什么手法相反，却都成功了？
② 同样写到“声”，一用“残声”添悲凉，一用“歌声”写清香——声音的审美功能有何不同？
③ 两位作家都在文末写“忆江南／念故都”，同样是回忆，一个指向旧俗的热闹，一个指向故都的沧桑，分别安放了什么？
环节四　探究：三重叠加（15分钟）
任务：围绕“情—景—境”三层，小组合作完成下表，并推代表发言。
层次 《故都的秋》 《荷塘月色》
情（为何写） “悲凉”是美：借衰败秋景安放苦闷，表达对故都的深情 “颇不宁静”：借夜游求一份宁静，安放现实烦忧
景（写了什么） 衰败、细微、无声的秋日景物（落蕊、残声、秋雨） 清幽、朦胧、流动中的荷与月（清香、月色、蝉蛙）
境（成了什么） 沉静而悲凉的审美境界，近乎深情独白 起伏而含蓄的审美境界，近乎一次心灵短旅
文化渊源 自宋玉《九辩》至杜甫、欧阳修的“悲秋”传统 文人“寄情山水以求静”的传统与江南采莲旧俗记忆
教师小结：两文共同印证了单元“如何做到情景交融”的三条铁律——
·选景要定向：写景不是见什么写什么，而是只写心里此刻装得下的景；
·写景要抓特征：郁达夫抓“破、残、落、凉”，朱自清抓“田田、亭亭、缕缕、脉脉”；
·抒情要自然：最好的抒情是不说出情，却处处是情。
环节五　迁移：写一则文学短评（8分钟）
任务：从两文中任选一处你最有感触的写景片段，用“引—析—评”写一则不少于300字的文学短评。
·引：摘引原文关键句（要短、要准）；
·析：点明手法并解释写出了景物的什么特点；
·评：说明这一写法如何让景物与情感合一，达到了什么效果。
教师提供范例（以《荷塘月色》“缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”为例）：
引：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”析：以听觉写嗅觉，是通感；清香本无形，借“渺茫的歌声”写出其若有若无、难以捕捉。评：这一句不仅写香，更写出作者此刻心境——好不容易得来的宁静也是淡淡的、不易留住的，景物与心绪由此合一。
环节六　总结与作业（2分钟）
总结：同一时代两位作家，都借自然景物安放不宁静的心，却走向两种审美——郁达夫以“悲凉”成就深情，朱自清以“起伏”成就含蓄。写景抒情散文的真谛，正在于“一切景语皆情语”。
作业：任选一题完成。
·完善课上的文学短评，不少于300字；
·仿照两文的选景与抒情方式，写一段200字左右的写景文字，力求“情景交融”。
六、板书设计
群文阅读：同一个不宁静，两种写法
《故都的秋》　　选景·衰败 → 手法·以声衬静/触觉 → 抒情·深情眷恋（悲凉即美）
　　　　　　　　　　↓ 同：为情选景、景中含情、情由景生
《荷塘月色》　　选景·清幽 → 手法·通感/叠词/反衬 → 抒情·含蓄惆怅（得静又失静）

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