资源简介

猎人海力布
本学期，我参加了区小学语文语文学科中心组织的集体备课与学科中心制培训。培训中反复强调：共案是区域教研的智慧成果，但它面对的是“一般的学生”；要让共案在自己的课堂上真正发生，必须做校本化转化。现以统编版小学语文五年级上册第三单元第9课《猎人海力布》（第一课时）为例，汇报我校的转化设计与实施思考。
一、共案概况
区语文学科中心共案将本课定位为民间故事单元的首篇精读课文，依据单元语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”，确定核心目标为：认识“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、迟延、牺牲”等词语，读通课文；能按顺序说出故事的起因、经过、结果；能创造性地复述故事，讲得有顺序、有细节；感受海力布热心助人、舍己为人的品质，初步体会民间故事口耳相传的特点。
共案的基本流程为：播放民间故事动画片段—初读识字—梳理故事顺序—分角色朗读—练习复述—课后讲故事给家人听。这一流程结构完整，可操作性强。但我在试教中感到，其中有两处在我校学生身上落不实。
二、转化依据
第一，学情差异。我校是一所县域小学，本班46人，多数住在周边村屯。这些孩子是在老人的故事里长大的——本村的传说、地名是怎么来的、山上那块石头叫什么，他们从小听得多。共案用动画视频导入，把“民间故事”摆成了屏幕上的一件展品；而对这些孩子来说，民间故事本来就是活的，是他们家里正在发生的事。这是我校最不该浪费的资源。
学生真正的短板在另一处：他们能听故事，却讲不好故事。让他们复述，多数人是把课文背一遍，顺序清楚，但没有听众意识，没有细节，更不会换一种讲法。本课的转化重点由此确定：不是把故事讲一遍，而是换一个身份、对着一个具体的人，把它讲活。
第二，校情差异。我校教室配触控一体机，但校园网络带宽有限，在线视频常卡顿；不少学生家中老人不在身边，采访类前置任务会有缺位，需要准备替代材料。我校读书节设有“家乡记忆”栏目，广播站每周播出学生稿件，这两处可以成为故事的出口。此外，学校附近的山上确有一块被村民叫作“望夫石”的巨石，村口有一口老井，这些都是本课最好的本地对应物。
第三，课标与培训要求。2022版义务教育语文课程标准在第三学段要求“能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的形象”“能根据对象和要求，作简单的发言，做到清楚、连贯、有感染力”；倡导在真实的语言运用情境中学习。学科中心培训亦反复提示：复述不是背诵，创造性复述要有明确的讲述对象和讲述身份。
第四，对照学科中心评价量表找差距。教研组对照区小学语文课堂教学评价量表逐项自评，发现共案实施时失分集中在五处：情境与文本脱节（量表“情境与任务”）、复述沦为背诵（“语言实践”）、人物体会靠贴标签（“情感体验”）、练习缺少真实听众（“任务设计”）、评价只看顺序不看表现力（“教学评一致性”）。这五处，即本次转化的着力点。
三、共案校本化转化对照
转化维度 共案设计 校本化转化 转化依据
情境与任务 播放民间故事动画片段导入 从学生采访爷爷奶奶得来的本地传说切入，点明民间故事是口耳相传的 学生身边的活故事胜过屏幕上的展品
复述方式 按课文顺序练习复述 抽取身份卡，用第一人称换身份讲述：小白蛇、村里老人、那块石头、被救孩子的后人 创造性复述须有明确身份，才能摆脱背诵
补白想象 直接讨论海力布的品质 补白两处心理活动：听到消息后的焦急，说出秘密前的为难，要求写出“为难” 品质要从具体的为难里长出来，不能贴标签
分层支持 统一复述要求 A层照时间轴卡讲，B层加两处想象细节，C层再定讲述对象并加语气动作 46人表达能力差异大，一刀切会只剩几个人在讲
本地联结 课后讲故事给家人 把采访来的本地传说整理成《家乡故事集》，为村里“有名字的地方”写一段传说 任务要有真实出口，读书节与广播站已具备条件
评价方式 教师课后打分 三星互评卡嵌入故事会：顺序清楚、有细节、有身份语气 量表强调教学评一致，评价须伴随学习过程
四、转化后的教学设计
（一）教学目标
识字与朗读：认识“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、迟延、牺牲”等词语，读通课文；能正确、流利地朗读海力布劝说乡亲与说出秘密的两个段落，读出焦急与坚定。
信息梳理：能用“故事链”说出故事的来龙去脉——救白蛇得宝石、听到灾难消息、劝乡亲搬家、说出秘密、变成石头；能说出民间故事口耳相传、寄托愿望的特点。
创造性复述：能选定一种讲述身份和讲述对象，把故事讲得有顺序、有细节，并至少有一处加上合理的想象；能做到不背课文，用自己的话讲。
人物感受：能从海力布的两处为难中说出他是一个怎样的人，能讲出“明知道会变成石头还是说了”这一处的分量。
（二）教学重点与难点
重点：按顺序梳理故事，创造性地复述故事。难点：选定身份后改变人称与语气，讲述时不背课文，以及在讲述中加入合理的想象。
（三）教学过程（40分钟）
环节一　从爷爷奶奶讲的故事说起（约4分钟）。教师请三名学生各说一句上周采访到的本地传说，要求只说一句最吸引人的：有人讲山上那块“望夫石”的来历，有人讲村口老井为什么叫“甜水井”，有人讲爷爷说过的狐狸报恩。教师顺势点出：这些故事没有作者，是老人讲给大人、大人再讲给孩子，一代一代传下来的，这叫民间故事。今天要学的这篇，也是这样传下来的。板书课题，作者一栏写“民间故事”四个字。这样处理，是想让“口耳相传”先落在学生的生活里，而不是落在定义里。
环节二　初读识字，理清来龙去脉（约8分钟）。学生默读课文，同桌互查“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、迟延、牺牲”的读音与意思。随后独立完成“故事链”卡，用五个短语写出故事的五个环节，教师收集典型答案归并，形成板书：救白蛇得宝石—听到灾难消息—劝乡亲搬家—说出秘密—变成石头。四人小组内每人按故事链讲一遍，组内成员互相提醒“有没有漏掉一环”。此环节只求顺序清楚，不求生动。
环节三　聚焦两处，读出他的为难（约8分钟）。教师指名朗读海力布听到消息后急忙回家劝乡亲一段，学生用横线画出写他动作和语言的句子，说一说他急在哪里。随后教师聚焦第二次为难：乡亲们不肯搬，海力布知道，如果把听到的说出来，自己会变成石头。教师布置补白：在课文空白处写下海力布此时心里想的两句话，要求写出“为难”，不许只写“我要救大家”。写完同桌互读，教师挑两三本读一读，追问一句：他为什么不说一句谎话把大家骗走？学生由此明白，说谎能保命却救不了人，他只能说真话。教师把“为难”两个字圈起来，人物的形象从这里立起来，不靠贴标签。
环节四　换个身份，创造性地讲（约10分钟）。教师发放身份卡，四人小组各抽一张：小白蛇、村里的一位老人、山上那块石头、一位被救孩子的后人。学生以抽到身份的第一人称复述故事，并选定一个讲述对象——给一年级的弟弟妹妹讲、给来村里做客的亲戚讲、给山下的游客讲。分层要求在此处体现：A层学生照时间轴卡讲，讲清五环即可；B层加两处合理想象，比如小白蛇当时怎么劝他；C层还要加上语气和动作，并说明“我为什么这样讲”。组内四人轮流讲，每人不超过两分钟，其余三人听完各给一颗星。此环节教师不做示范，避免全班讲成同一个版本。
环节五　班级故事会，三星互评（约6分钟）。两个小组推一人上台讲述，其余学生用三星卡评价：顺序清楚、有细节、有身份语气。评价时要求说出依据，比如“我从他说'我们村那块石头'听出来他是在用老人的口气讲”，不许只打星。教师根据讲述情况即时点拨：人称变了没有、有没有加上课文里没有却合理的内容、对谁在讲。若出现把课文背一遍的情况，教师当场请他改一句，用抽到身份的口气再说一次。
环节六　小结与作业布置（约4分钟）。师生共同回顾板书，说清两句话：民间故事靠人讲才活得下去；讲一个故事，先想清楚你是谁、你在对谁讲。作业分三层：基础层，把海力布的故事讲给家人听，请家人写一句评语带回；提升层，把上周采访到的本地传说整理成三百字，交《家乡故事集》编委会；拓展层，为本村一处“有名字的地方”——那块望夫石、那口老井、那棵老槐树——写一段二百字的传说，配上照片，交读书节“家乡记忆”栏目，优秀稿件由广播站播出。
（四）板书设计
板书上方横排五张“故事链”卡：救白蛇得宝石、听到灾难消息、劝乡亲搬家、说出秘密、变成石头。中部左侧写“听到消息后：急”，右侧写“说出秘密前：为难”，“为难”两字用红笔圈起，下注一行小字：说谎能保命，却救不了人。下方左侧列四种讲述身份：小白蛇、村里老人、那块石头、后世人；右侧列三种讲述对象：弟弟妹妹、来做客的亲戚、山下的游客。右下角写：讲一个故事，先想清楚你是谁、你在对谁讲。
（五）作业设计
见环节六，三层作业分别对应达标、提升与拓展，学生自主选择，并在本子上写一句选择的理由。
五、课堂评价设计
对照区小学语文课堂教学评价量表，本课的评价设计如下。
评价维度 评价指标 评价方式 权重
识字与朗读 生字词认读准确，两个重点段落读得出焦急与坚定 同桌互查、指名朗读 10%
信息梳理 故事链五环完整，组内讲述不漏环节 故事链卡批阅 20%
创造性复述 人称与身份一致，不背课文，至少有一处合理想象 三星互评卡、讲述观察 35%
人物感受 能从两处为难中说出海力布是怎样的人，讲清“变成石头”这一处的分量 补白批阅、追问观察 25%
合作与参与 组内四人轮流讲，互评时能说出依据 小组记录表、互评卡 10%
六、反思预设
一是采访任务的缺位风险。班里有十几名学生的爷爷奶奶不在身边，前置任务可能落空。我的准备是教师事先整理三则本地传说，印成纸质材料，供这些学生选用，也允许他们采访邻居或村里老人，不因此让任何孩子交白卷。
二是复述沦为背诵。换了身份仍然背课文，是最可能出现的情况。我的做法是身份卡当场抽取，讲述前先说一句“我是谁、我在对谁讲”，把人称先钉住；一旦发现背书腔，当场请他改说一句。
三是补白容易写成口号。学生多半会写“我要保护大家”。我在要求里明确写“要写出为难”，并把写得有犹豫的几本当众读一读，把写口号的一本不点名地改给大家看。
四是故事会的时间风险。46人若都上台，一节课讲不完。我的做法是先在四人小组内讲一遍，只推两人上台，其余的用录音方式交广播站，保证人人讲过、又不必人人在课上讲。
五是民间故事的真实性质疑。常有学生问“真有海力布这个人吗”。我不回避，只说一句：这是人们口耳相传的故事，人们把心里敬重的人，讲成了这个样子。讲完即转入复述，不在这个问题上纠缠。
转化共案，不是把共案改掉，而是让它长在自己学校的土壤里。把屏幕上的动画换成学生从爷爷奶奶那里听来的一句话，把按顺序背一遍换成换一个身份讲给一个具体的人听，把课后的讲故事换成给村里那块石头写一段传说——课文还是那篇课文，但民间故事这件事，从展品变回了他们家里正在发生的事。这大概就是学科中心制培训要我们做的事：共案给骨架，校本化给血肉，评价让这副身子骨真正站得起来。

展开更多......

收起↑