资源简介

夏天里的成长
本学期，我参加了区小学语文语文学科中心组织的集体备课与学科中心制培训。培训中反复强调：共案是区域教研的智慧成果，但它面对的是“一般的学生”；要让共案在自己的课堂上真正发生，必须做校本化转化。现以统编版小学语文六年级上册第五单元第15课《夏天里的成长》（第一课时）为例，汇报我校的转化设计与实施思考。
一、共案概况
区语文学科中心共案将本课定位为习作单元的第一篇精读课文，依据单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，确定核心目标为：认识并会写“棚、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、缝隙”等字词，读通课文；能找出课文的中心句，说出课文写了哪些事物在夏天里生长；体会作者是怎样围绕中心意思选择材料的，初步懂得写文章要围绕中心意思写；能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
共案按“图片导入—初读找中心—精读体会—迁移练笔”四段推进，配套资源为一组万物生长的图片与一段夏景视频，练习以课后题为骨架，最后安排“照样子写一段夏天里的事物”的小练笔，并提示学生回家再搜集一些夏天的资料。这一设计在区域层面是完整的，为我校的转化提供了清晰骨架。
二、转化依据
（一）学情依据
我校学生大多来自周边村屯，夏天里什么长得快，他们比我清楚：玉米一夜拔一节，豆角三天上架，南瓜藤一天能爬半架，河沟里的水草一场雨就窜上来。课前我让学生在预习本上写“夏天里长得最快的一样东西”，四十六份全部写得出来，有三十几份还写了具体的天数或尺寸，比如“豆角三天就能摘”“玉米一天能长手指那么长”。
这说明共案预设的问题在我校并不存在。共案安排大量图片和视频，是为了给不熟悉农事的学生补素材；而我的学生不缺素材，他们缺的是另一头——拿到题目就往外倒，看见什么写什么，写到哪里算哪里。翻上学期的习作，写“忙”的一段里，有人从妈妈做饭写到村口修路再写到自家狗下崽，三件事互不相干。所以本课的生长点不在“找素材”，而在围绕中心意思取舍材料：先立住一句话，再挑能说明这句话的事，把说不上关系的果断扔掉。
（二）校情依据
我校为县域小学，班额四十六人，学生村屯走读与乘校车各占一半。教室配触控一体机，但校园带宽有限，在线视频常需缓冲，凡涉及音视频的资源一律提前下载到本地；约三成学生家中没有稳定网络，任何“回家上网搜集资料”的任务都会落空，一律改为教师准备纸质材料。学校有一块三分地的劳动实践基地，按班轮流种植，夏季正是豆角、玉米、南瓜的生长旺季；学校连续举办读书节，广播站设“家乡风物”栏目。
这条校情决定了本课最好的资源不在网上，而在校内那块地和每个学生手里。
（三）课标与培训依据
2022年版义务教育语文课程标准在第三学段提出，阅读教学要引导学生“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”；表达上要求“能根据内容表达的需要，分段表述”，“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。学科中心培训反复强调三点：情境要取自学生真实生活；要为理解搭可见的支架且支架要可操作；评价要嵌在教学过程中，随学随评，用证据说话。这三点即是本次转化的基本依据。
（四）对照评价量表找出的差距
用区里下发的《小学语文课堂教学评价量表》逐条对照共案，我找到五处在我校课堂上会失分的地方：一是情境创设，共案用图片视频补素材，我校学生素材充足，这一环节投入大而收效小；二是资源使用，共案的视频需在线播放，我校带宽条件下风险高，且结尾“回家搜集资料”对三成学生是空任务；三是思维活动，共案从“找出中心句”直接进到“照样子写”，缺少“哪些材料该留下、哪些该扔掉”这一层，而这一层恰恰是习作单元的命脉；四是表达运用，共案的练笔只要求“照样子写夏天里的事物”，学生容易写成又一次列举；五是评价方式，共案只在练笔后交流，缺少贯穿全课、可留作证据的评价工具。这五处即是本次转化的着力点。
三、共案校本化转化对照
转化维度 共案设计 我校转化的处理 转化理由
情境创设 播放图片与夏景视频，帮助学生认识夏天的事物 每人带一样“夏天里长得快的东西”进课堂，摆满课桌；劳动实践基地五月与六月两张实拍照片对比 学生不缺素材，实物与自家劳动经历比屏幕更能唤起真经验
资源使用 在线视频＋回家上网搜集资料 视频改为本地已下载的短片；资料改为教师自编半页纸“夏天生长日历” 校园带宽有限、三成学生家中无网，一切资源本地化、纸质化
思维活动 找出中心句后直接照样子写 增加“删材料”环节：六条材料卡片删去两条说不上关系的 补上共案缺失的一层——围绕中心取舍，这是习作单元的关键
表达运用 照样子写夏天里的事物 先写中心句，再挑三件事；允许把中心句换成“我们村的六月”等 防止写成又一次罗列，把“围绕中心”落到结构
分层支持 统一要求 三层支架：给中心句选三件／自定中心句找三件／换角度写“人也在长” 四十六人差异大，习作单元尤其需要分层
评价方式 练笔后交流 结构卡留作学情证据，配三星互评卡贯穿全课 评价嵌入过程，教师边教边看，随学随评
四、转化后的教学设计
（一）教学目标
语言运用：认识并会写“棚、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、缝隙”等字词，读通课文，读出夏天那种“一天一个样”的语气。思维能力：能找出课文的中心句，能说出作者选了哪些事物、为什么要选这些，能独立完成“删材料”的判断并说明理由。审美与文化：感受夏天万物迅速生长的勃勃生机，体会农家孩子对生长的熟悉与亲近。学习参与：能在四人小组中承担一个角色，完成结构卡并参与互评。
（二）教学重点与难点
重点是找出中心句，体会作者是怎样围绕中心意思选择材料的。难点是“取舍”——学生习惯有什么写什么，很难主动删掉写得好但跑题的材料。突破的办法是把取舍变成一个看得见的动作：发下六条材料卡片，让学生动手挑、动手扔，并且必须说出扔的理由，理由只能有一句：“它不能说明这句话。”
（三）教学过程（40分钟）
环节一、把夏天摆到课桌上（4分钟）。前一天布置：每人带一样夏天里长得快的东西，可以是一根豆角、一把草、一片南瓜叶、一只蝉蜕。课上摆满课桌，走动看两分钟，各人用一句话说自己带的东西“几天长成这样”。教师板书：夏天里的成长。目的不是认识夏天，是把他们自己的经验摆到台面上。
环节二、初读，先找那句话（8分钟）。自由读，读准字词，把读不顺的句子多读两遍；同桌互查“苔藓、甘蔗、缝隙”的读音。全班交流：课文是围绕哪一句话写的？学生找到“夏天是万物迅速生长的季节”。教师在黑板上把这句话圈起来，说：这一课所有的东西都得围着它转。
环节三、删一删，哪些该扔掉（8分钟）。每组发六条材料卡片，其中两条与“生长”无关（如“夏天太阳很毒”“村口修路很吵”），四条有关（豆角上架、玉米拔节、池塘水草、小猫小狗长大）。要求：留下四条，扔掉两条，并写出一句理由。交流时只问一句：“它能不能说明那句话？”学生答得出就过，答不出就回课文再读。这一步是本课最硬的地方，宁可慢，也要让每个组说出理由。
环节四、读一读，作者是怎么写具体的（10分钟）。回到课文，看看作者写“长”用了什么办法：写植物用“几天”“一夜”这样的时间词，写动物用“个把月”“飞快地长”，写山水用“一天一天地变宽变深”。四人小组各领一句，圈出表示时间短的词，再试着换成自己的话说一遍。教师点拨：光说“长得快”不算本事，说出“几天长成什么样”才算。最后点出课文结尾那句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，说这是作者从万物长到人，把中心又抬高了一层。
环节五、照着这个法子写一段（6分钟）。发下结构卡，从上到下三格：第一格写中心句（可以照用课文那句，也可以换成“我们村的六月最忙”“我们班的这个学期”），第二格写挑出来的三件事，第三格写一句“我还想写但删掉了什么，为什么删”。写完组内读，用三星互评卡互评：一星给“中心句站得住”，一星给“三件事都说明它”，一星给“删得有理由”。
环节六、小结与作业（4分钟）。小结两条：一是写之前先立一句话；二是材料不在多，在于都说明这句话。作业分层布置。
（四）板书设计
主板书顶部圈出中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，其下分三支：植物（几天、一夜）／动物（个把月、飞快）／山水（一天一天）。右侧留一块“删掉了什么”的空白区，随课堂生成填写。副板书留作时间词积累区。
（五）作业设计
基础层：抄写本课生字词，背诵课文第二自然段，在文中圈出五个表示时间短的词。提高层：把结构卡扩写成一段完整的话，中心句自定，三件事要写清“几天长成什么样”，不少于六句。拓展层：以“我们村的六月”为题写一篇短文，配一张自己在劳动基地或家里的实拍照片，投稿读书节“家乡风物”展板，优秀稿件由广播站播出。
五、课堂评价设计
评价维度 权重 观测点 收集方式
识字与朗读 15 字词读准，读出“一天一个样”的语气 同桌互查＋教师抽读
中心意思的把握 25 能在文中找出中心句并说明它在文中起什么作用 口头问答＋板书复述
材料与中心的关系 30 能删掉两条无关材料并说出理由，三件事都说明中心句 材料卡＋结构卡（全批＋抽样面批）
表达与运用 20 写得出“几天长成什么样”，不写成罗列 三星互评卡＋教师批注
合作与参与 10 小组四人各有分工，人人发言一次 小组记录单＋教师巡看
六、反思预设
其一，实物进课堂容易变成看热闹。应对：带东西只走看两分钟，之后收进书包，教师不评比谁的“长得快”，免得比出家庭条件的差别。其二，“删材料”环节学生容易凭感觉删，说不出理由。应对：理由框只写一句话，教师示范一次，凡是写“不喜欢”“太短”这类理由的一律退回重写。其三，找中心句可能找偏，学生容易把“人也是一样”那句当成全文中心。应对：板书明确“万物生长”是中心，“人也是一样”是作者在上面再加的一层，用两支不同颜色的粉笔区分。其四，练笔时间紧，四十六人当堂写不完。应对：结构卡当堂只填三格，扩写放到作业里；组内读时每人只读第二格。其五，时间词的学习易停留在圈画。应对：圈完必须用自己话说一遍“几天长成什么样”，说不出的由组内同伴帮一句。

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