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《回忆鲁迅先生》教案
教学目标 1.梳理文章内容，概括文章片段，理解文章选材特点。 2.把握鲁迅先生的形象特征和精神品质，理解作者的情感。 3.品味作者语言细腻的特点，体会在表达方面的妙处。
重难点 1.梳理文章内容，概括文章片段，理解文章选材特点。 2.把握鲁迅先生的形象特征和精神品质，理解作者的情感。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 1.了解作者；字词积累。 2.了解背景：本文是萧红在鲁迅去世三年后写的一篇回忆性文章。萧红和鲁迅有着怎样的关系，把你查阅资料所得讲给同学们听。 3.预习课后“思考探究”第一题，思考：作者在文中回忆了鲁迅先生的哪些事例？借助表格梳理课文内容，感知人物形象。 设计意图： 立足单元视角。本文是新编八上语文教材第二单元的第二篇课文，阅读时，要把握文章内容真实、事件典型等特点，理解作者是怎样选择和组织材料，多角度、多层次地展现人物精神风貌的；还要学习用细节描写刻画人物的方法，品味风格多样的语言。
教 学 过 程
导入 1936年，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生逝世了，很多人撰文纪念，其中有一篇创作于1939年的文章独具特色，作者是被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”——萧红。鲁迅曾说“长歌当哭，是必须在痛定之后的”，鲁迅逝世三年之后，萧红是如何回忆鲁迅先生的呢？今天，我们就学习她的《回忆鲁迅先生（节选）》。
任务一 目标 梳理文章内容，概括文章片段，理解文章选材特点。
任务 结合课后“思考探究”第一题，借助表格梳理课文内容，初步感知人物形象。
设计意图： 通过概括选文中的事件，进一步学会概括梳理文章的方法。
问题1 萧红的《回忆鲁迅先生》全文共有43个片段，课文中选取了14个片段。浏览文章，并用一个关键词概括每个片段要表达的意思，完成表格。 提示：仿照片段1和14的方式，可以用文中的关键词，如片段1；也可以自己概括，如片段 14，但不要超过5个字。 片段序号关键词片段序号关键词1笑声829310411512613714带病工作
设计意图： 通过概括选文中的事件，进一步学会概括梳理文章的方法。
生成 片段序号关键词片段序号关键词1笑声8许先生忙碌2走路9坐车3做客鲁迅家10休息4开玩笑11会客和写作5会心的笑12尝鱼丸6读信13包书7处理校样14带病工作
评价 以评价量表推进教学。 1.筛选主要信息，探究细节，星级评分后总结捕捉信息的方法； 附：评价量表（如下） 任务一 （概括文章内容）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 把握鲁迅先生的形象特征和精神品质，理解作者的情感。
任务 结合片段具体的叙述和描写，了解鲁迅先生的形象特点。
设计意图： 引导学生理解作者时怎样通过选择和组织材料多角度、多层次地展现人物风貌的。
问题1 结合课前预习和填写的各片段关键词，说说你对鲁迅先生的初步印象。
设计意图： 引导学生发现，在作者笔下鲁迅是一个普通人。萧红让我们认识了一个不一样的鲁迅。
问题2 1.作者为鲁迅塑造了多个身份，具体有哪些？ 2.勾画出文中与这些身份相关的细节描写，谈谈其形象特点。 （生自由速读课文，并交流、讨论、概括） 总结：通过解读萧红笔下的这些生活片段，一个全新的鲁迅先生形象在我们的脑海中变得清晰起来。鲁迅先生在作者的笔下不仅仅是一个冷峻而不苟言笑的文学家、思想家、革命家。他还是一位呵护、了解孩子的父亲；一位尊重、体贴妻子的丈夫；一位热情开朗的朋友；一位关怀慈爱的家人；一位关心、栽培青年的长者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。他既是一位伟人，又是一个普通人。
设计意图： 萧红善于捕捉鲁迅先生日常生活中的琐事，塑造了一个有血有肉、真实具体的鲁迅形象。这个环节让学生学会就事论人，通过事件去把握人物的特点。在培养学生析读能力的同时，还帮助学生养成不人云亦云、独立思考的好习惯。
生成 1.示例：爱笑，爱开玩笑，工作认真…… 2.（1）丈夫、父亲、长者、朋友、家人、作家。 （2） 丈夫：尊重妻子。（在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”） 父亲：①呵护孩子成长，保护孩子天性。（周海婴玩饺子皮，可以“闹得起劲”）②尊重孩子的判断和体验。（周海婴对鱼丸的否定得到了鲁迅的支持） 长者：对待年轻人——辛勤栽培。（与青年谈到深夜，细读青年人的书信） 朋友：热情开朗。（与朋友谈天，“明朗的笑声冲下楼梯来”） 家人：关怀慈爱。（去看电影，来回都让家人坐车先走） 作家：①日常写作—勤勉。（“人家都起来了，鲁迅先生才睡下。”“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。”）②对字稿的态度——淡泊名利。（对于原稿，不介意炸油条的“用着包油条”，“到洗澡间去，那边也摆着校样纸”）③患病后的工作态度——忘我工作。（“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。”“鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。”）
评价 以评价量表推进教学。 1.自评“默读速度”与“捕捉信息”； 2.互评“读后表达”并互相补充，充分体会回忆性散文人物形象的丰富性。 附：评价量表（如下） 任务一 （概括文章内容）任务二 （把握人物形象）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
《回忆鲁迅先生》教案
课型：讲读课（第二课时） 授课时间： 年 月
主备人 徐莉萍 审核人
教学目标 品味作者语言细腻的特点，体会在表达方面的妙处。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
教 学 过 程
导入 引导学生回顾上节课所学，重温萧红笔下鲁迅形象的丰富性：萧红此文将一个血肉丰满、形神兼备的鲁迅形象呈现给了世人。在她的笔下，鲁迅不仅是一名勤奋自律的作家，一位严慈相济的父亲，还是幽默风趣的朋友，宽厚热情的伙伴。
任务一 目标 品味作者语言细腻的特点，体会在表达方面的妙处。
任务 通过揣摩重点词句、段落的含义，品味文章的语言特点，赏析独特的表达效果。
设计意图： 萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，她的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深，引导学生通过赏析细节描写，体会平淡文字背后的深情。
问题1 作者通过女性视角的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的生活细节,请同学们结合下列语句，咀嚼富有表现力的动作和语言，看看你读出了一个怎样的鲁迅。 1.鲁迅先生给人的印象通常是严肃的，而本文多处写了他的笑。读一读，联系上下文，分析这些语句表现了鲁迅先生怎样的个性特征。 （1）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 （2）饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。 （3）周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。 （4）许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。 2.许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。 鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。 3.青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 “字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。” 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
设计意图： 引导学生通过分析细节描写的具体语句，体会作者在回忆鲁迅先生时所蕴含的情感，培养学生对文本细腻情感的把握能力。
问题2 据说，当年有位友人看了萧红这篇文章后，不屑地说：“这也值得写？这有什么好写的？”结合下面的材料，谈谈你的看法。 PPT：在人们的心目中，鲁迅是中国现代文学史上的一座丰碑，是文学家、思想家、革命家，鲁迅作力平凡的普通人的生活却被人们忽略。萧红的《回忆鲁迅先生》则填补了这一空白，她从日常生活细节出发，细腻而动人的展现了鲁迅伟大而平凡的生活。鲁迅逝世时，萧红正在日本……此后，在组诗《沙砾》，散文《鲁迅先生记（一）》和《鲁迅先生记（二）》，以及《拜墓》诗中抒发了对鲁迅的哀悼之情。三年后萧红写出了她最成功的纪念鲁迅的作品——《回忆鲁迅先生》。 ——唐兵《平凡的鲁迅—散文〈回忆鲁迅先生〉赏析》
设计意图： 引导学生理解作者以日常生活琐事来写伟大人物，用亲近的平视视角替代仰视视角，让我们看到了一个活生生的鲁迅，一个可亲可敬可爱的鲁迅，一个活在人间而非不食人间烟火的鲁迅，这正是这篇回忆性散文对很多怀念鲁迅先生文章的范式上的突破，也是其成为怀念鲁迅先生文章中的经典的原因所在。
生成 1.（1）笑的描写几乎贯穿全篇，尤其是先生病重之前。从这“明朗”“冲下楼梯来”“冲破忧郁心境”的笑声中，我们可以读到一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅先生。句中的“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”“转身坐在躺椅上才自己笑起来”“许先生和鲁迅先生都笑着”等细节，通过简笔勾勒，反复渲染，使读者对鲁迅先生的开朗乐观印象深刻。 （2）多次强调先生“坐着”，运用特写镜头，刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情景，突出了鲁迅先生从深夜工作到天明时间之长、工作之专注，突出了他背影的“黑大”，寓意鲁迅先生在漫漫黑夜里孤独地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明，表达了对鲁迅先生的敬仰之情。 （3）先生对于青年人写信写得潦草分明是深恶痛绝的，但他仍然展读直至夜深，哪怕眼睛不济。这是先生“俯首甘为孺子牛”的真实写照，他对进步青年从来都是那样热情严格，尽心竭力。也许，这正是许广平先生所说，鲁迅是为青年人“一点一点磨去的生命”。 2.这样的选材真实，生活化。萧红正是通过这样的一个个鲜人知的生活场景来表现一个富有人情味且情义深重、让人耳目一新的鲁迅。
评价 以评价量表推进教学。 1.筛选主要信息，探究细节，星级评分后总结品析语言的方法； 附：评价量表（如下） 任务一 （品析语言）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 拓宽学生的阅读视野，增进学生对回忆性散文情感的理解和把握。
任务 阅读原作结尾，感受余音回响。
设计意图： 引导学生从不同角度总结鲁迅先生的形象和精神品质，增进学生对鲁迅先生的全面认识和深刻理解，同时锻炼学生的语言表达能力和交流能力。
问题1 出示原作结尾： 又过了三个月。 一九三六年十月十七日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。 十七日，一夜未眠。 十八日，终日喘着。 十九日的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。 引导学生朗读结尾，并围绕“我读到了一位 的鲁迅”或“我读到了一位 的萧红”，谈谈自己的感受。
设计意图： 本环节通过朗读结尾，让学生感受萧红克制文字背后的深情，体会鲁迅鞠躬尽瘁的精神。同时借助句式支架引导学生进行总结，品读细节、概括形象，实现情感体悟与语言表达的统一，达到余韵悠长的阅读效果。
生成 1.示例： （1）我读到了一位坚韧执着的鲁迅。即便病重气喘、彻夜难眠，他依旧坚守到生命最后一刻，如同平日工作完毕才休息，从未停下战斗与思考的脚步。 我读到了一位平凡伟大的鲁迅。作者没有渲染离世的悲痛，只写他“休息了”，这份平静的叙述，更凸显先生一生辛劳，最终归于安宁，平凡举动里藏着伟大的灵魂。 我读到了一位鞠躬尽瘁的鲁迅。从病发、不眠到衰弱极点，他始终在与病痛抗争，将生命全部奉献给文字与理想，直至最后一刻才停下。 （2）我读到了一位深情真挚的萧红。她没有华丽辞藻，只用平实的时间线记录先生离去，克制的文字里满是对先生的敬重与不舍。 我读到了一位细腻敏感的萧红。她精准捕捉鲁迅病重的细节，从气喘、不眠到“休息了”，以温柔笔触藏起悲痛，尽显对先生的深切怀念。 我读到了一位心怀敬畏的萧红。用“工作完了，他休息了”替代“去世”，既尊重先生一生的坚守，也流露晚辈对先生最诚挚的缅怀。
评价 以评价量表推进教学。 1.自评“默读速度”与“捕捉信息”； 2.互评“读后表达”并互相补充，充分体会回忆性散文丰富的情感。 附：评价量表（如下） 任务一 （品析语言）任务二 （品味情感）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
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