资源简介

九上12《醉翁亭记》教案
教学目标
文化自信：了解欧阳修生平与写作背景，体会"与民同乐"的政治襟怀，增强对传统文化的认同与自信。
语言运用：有感情地朗读并背诵全文，积累重点文言词句，品味"也"字句与骈散结合的语言之美。
思维能力：梳理"乐"的层次，理解"醉"与"乐"的关系；学习由远及近、朝暮四时的写景方法。
审美创造：用所学方法描绘山间画卷，感受文言写景的画面之美。
教学重难点
重点：诵读全文，读出"也"字的咏叹节奏；品读第二、三段写景与写人的关键词句，描绘"山水之乐"与"宴酣之乐"的画面。
难点：理解"醉"与"乐"的关系与"太守之乐其乐"的内涵——醉是表象，乐是实质；从"山水之乐"到"与民同乐"，读懂被贬之人"不以己悲"的济世初心。
教学过程
环节一寻亭入境·悬念导入（约5分钟）
1. 俗语导入，抛出悬念。
同学们，有句俗语大家一定听过——"醉翁之意不在酒"。这句话里藏着一个悬念：醉翁之意既不在酒，那在哪儿？这位"醉翁"又是谁？他为什么自号"醉翁"？今天我们就走进滁州琅琊山，去这座亭子里找答案。（板书课题、作者）
2. 一句话的传奇。教师出示资料：相传此文原稿开头写滁州四面之山，用了数十字，欧阳修最终改定为五个字——"环滁皆山也"。请学生齐读首句，体会五字的干净利落。
设计意图　以熟语设悬念，以"五字改稿"的典故点燃兴趣，未读其文先感其炼字之精，自然引出课题。
环节二知人论世·初读寻"也"（约8分钟）
1. 知人论世——认识"醉翁"。学生交流预习，教师出示资料卡片补充：
其人：欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州庐陵人，北宋政治家、文学家，"唐宋八大家"之一。
其事：庆历新政失败，欧阳修为范仲淹等人鸣不平，于庆历五年被贬为滁州知州，时年四十岁，遂自号"醉翁"。本文作于庆历六年。
其政：欧阳修治滁宽简，不扰民生，滁州百姓得以安居乐业——这是理解"与民同乐"的现实底色。
2. 一读：读准字音。学生自由朗读，教师正音：
滁（chú）　壑（hè）　琅琊（láng yá）　潺（chán）　辄（zhé）　霏（fēi）　暝（míng）　伛偻（yǔ lǚ）　提携（xié）　山肴野蔌（sù）　觥筹（gōng chóu）　颓然（tuí）　阴翳（yì）　朝而往（zhāo）
3. 二读：读出"也"字的节拍。教师点拨：全文四百余字，"也"字多达 21 个，如同乐曲的节拍器——每用一个"也"，就是一层意思的从容收束。请学生数一数、标一标，教师范读第一段，学生模仿：每读至"也"字，稍作停顿，尾音微扬，读出"从容不迫、一唱三叹"的咏叹之感。
环滁／皆山也。其西南诸峰，林壑／尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。 峰回路转，有亭／翼然临于泉上者，醉翁亭也。
设计意图　以"数'也'字"的预习任务驱动初读，用"节拍器"的比喻把抽象的文言语感变成可操作的诵读支架，为背诵与语感奠基。
环节三随太守游山水·品景之秀（重点，约12分钟）
过渡语：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。现在，让我们跟着太守的脚步，从滁州城出发，一路向西南——
1. 镜头推移，画出游线。请一名学生朗读第一段，全班用箭头画出"镜头"推进的路线：
环滁皆山 → 西南诸峰 → 琅琊 → 酿泉 → 醉翁亭
问　"峰回路转，有亭翼然临于泉上者"，一个"翼然"妙在何处？
明确　以鸟翼喻亭檐，写尽亭子四角翘起、凌空欲飞之态；"临"字又写出亭居高临下、俯瞰清泉之势。一笔而形神兼备，亭的轻盈灵动全出来了。
2. 品朝暮四时，绘山间画卷。请男女生对读第二段，出示"想象描绘三步法"（抓意象→添细节→融情感），分组描绘两幅画卷：
若夫日出／而林霏开，云归／而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。 野芳发／而幽香，佳木秀／而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
问　写四时之景，作者各抓了哪个字？为什么只选四句话就能写尽四季？
明确　抓四季最具代表性的物候：春——"发"（野花开放，幽香袭人）、夏——"秀"（树木繁茂，浓荫匝地）、秋——"高洁"（风高霜洁，天朗气清）、冬——"落"与"出"（水位下落，石头显露）。一句一季，一字传神，不铺陈而四时俱在，这正是"言有尽而意无穷"。
3. 小结：朝暮之景晦明变化，四时之景各自成画，所以太守说——"乐亦无穷也"。这是山水之乐。（板书）
设计意图　以"镜头推移"落实由远及近的写法，以"三步法"支架把"描绘画面"变成可操作的任务，炼字品析"翼然、发、秀、落"为语言训练落到实处。
环节四随太守游宴乐·品民之欢（重点，约8分钟）
1. 连读四幅风俗画。请学生默读第三段，用四个短语概括画面：
滁人游 → 太守宴 → 众宾欢 → 太守醉
问　"伛偻提携"写的是什么人？为什么滁人能扶老携幼、不绝于途地出游？
明确　"伛偻"指老人弯腰曲背，"提携"指大人牵着孩子——写的是滁州百姓全家出游、往来不绝。百姓能从容游山，说明生活安定富足；这背后，正是太守宽简之政的功劳。写"民乐"，正是为了写"政成"。
问　"苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。""颓然"是精神萎靡吗？太守为什么醉？
明确　"颓然"在此是倒下的样子，写太守喝醉后倚坐宾客之间的酣然之态，不是失意消沉。他醉于山水之美、宴饮之欢，更醉于看见百姓安乐——这是宴酣之乐。（板书）
2. 朗读指导：四幅画面越读越欢，读至"苍颜白发"却要放缓放沉——欢到极处的一醉，藏着至深的满足。
设计意图　以"四幅画"概括训练信息提取，以两个主问题（民为何能游、太守为何醉）把"景—事—情"贯通，为难点突破蓄力。
环节五醒亭悟心·明"乐"之真（难点，约8分钟）
1. 梳理三层"乐"。小组讨论：全文的"乐"是不是同一回事？师生共同梳理：
山水之乐（景）→ 宴酣之乐（事）→ 乐其乐（情·与民同乐）
2. 咬文嚼字读结尾。师生对读末段，追问：
问　"人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。"两个"乐"字连用，太守"乐"的究竟是什么？
明确　"乐其乐"——以滁人的快乐为快乐。百姓安居乐业，才是太守心中最大的快乐。禽鸟只知山水之乐，游人只知从游之乐，唯有太守超越了个人得失，把百姓的安乐当作自己的快乐。
问　一个被贬滁州的"罪臣"，为什么能写出这样一篇没有牢骚、满是欢愉的文章？"醉"与"乐"到底是什么关系？
明确　"醉"是表象，"乐"是实质；醉在山水，醒在人间。欧阳修把政治失意化作治理一方的实干，把个人愁绪寄于山水，又在与民同乐中超越了个人得失——这正是"醉翁之意"的全部深意。与《岳阳楼记》"先天下之忧而忧"对照：范公以"忧"济世，欧公以"乐"济世，殊途同归，都是宋人"以天下为己任"的担当。
3. 三读：带着理解齐读全文，尝试当堂背诵第一、二段。教师提示首字背诵法：环—若夫—至于—已而。
设计意图　以"三层乐"的阶梯理清情感脉络，以两个主问题突破"乐其乐"与"贬而不怨"的难点，以《岳阳楼记》横向勾连建立单元视野，理解基础上的当堂成诵水到渠成。
环节六当堂演练·小结升华（约4分钟）
1. 当堂练习。学生独立完成（广东中考题型，见第玖部分），同桌互批，教师投影讲评选择题与简答题。
2. 课堂小结：一座亭，一场宴，一篇四百余字的美文。欧阳修把一场政治失意，酿成了满纸山水清欢与万家灯火安宁。千年之后我们再读，"醉翁之意不在酒"早已走出琅琊山——它提醒我们：真正的快乐，不在自己得到了什么，而在于身边的人过得好不好。这就是"醉翁"留给我们的初心。
设计意图　当堂练习即时检测目标达成；结束语由文及人、由古及今，完成"醉—乐—初心"的课堂闭环。
板书设计
醉翁亭记
—— 一"醉"一言"乐"，亭中见初心 —— 环滁皆山 → 诸峰 → 琅琊 → 酿泉 → 亭（翼然） 朝暮四时（景秀）　｜　滁人游 · 太守宴 · 众宾欢 · 太守醉（民安） ↓ 醉翁之意不在酒　→　太守之乐其乐 醉是表 · 乐是实 与民同乐　（二十一个"也"字，一唱三叹）

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