资源简介

《咏雪》教学设计
教材分析
《咏雪》选自部编版七年级上册第二单元，是《世说新语》二则中的一篇。本单元以“亲情”为主题，选编的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。《咏雪》作为志人小说的经典短篇，全文仅七十字左右，语言凝练、意蕴丰富，是学生接触魏晋风度与志人小说的入门篇目。
文本虽短，但信息含量丰富：既有家庭文化氛围的生动展现，又有名士才女的形象刻画，更有文学史上“咏絮之才”典故的由来。教学中既要落实文言基础，又要引导学生感受文学之美与文化之韵。
学情分析
本校七年级学生正处于文言文学习的起步阶段，具体学情如下：
第一，文言基础方面：学生此前仅在小学阶段接触过少量古诗词，对文言文的句式特点、断读规则缺乏系统认识，实词量不足，翻译时容易出现逐字硬译的问题。
第二，鉴赏能力方面：学生能识别比喻、拟人等常见修辞，但对比喻的“形似”与“神似”之辨缺乏深度思考，对意境美的感知需要教师搭建台阶。
第三，学习心理方面：七年级学生好奇心强，喜欢故事性、互动性强的课堂形式，但注意力持续时间有限，需要在45分钟内设计多样化的学习活动以保持参与度。
四、教学目标
（一）语言运用
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文；积累“俄而、欣然、差可拟、未若、因”等文言词语的含义。
（二）思维能力
通过“断句读闯关”活动掌握文言文停顿规律；通过小组讨论与分角色朗读，品味“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻句的表达效果，理解“形似”与“神似”的差异。
（三）文化自信
感受谢氏家族浓厚的文化氛围与温馨的家庭关系，体会古代士族家庭的生活雅趣；欣赏谢道韫的文学才情，激发对古典文学的兴趣。
五、教学重难点
（一）教学重点
正确朗读并背诵课文；品味两个比喻句的表达效果，理解“未若柳絮因风起”的妙处。
（二）教学难点
理解“神似”与“形似”的区别，体会比喻中蕴含的意境美；感受谢家文化家风对子弟成长的熏陶作用。
六、教学准备
教师准备：多媒体课件（含雪景图片、《世说新语》简介、无标点原文、断句读练习）、背景音乐。
学生准备：预习课文，借助注释尝试通读，标注不理解的字词。
七、教学过程
教学环节
时间分配
师生活动
设计意图（校本化说明）
一、情境导入
——冬日茶话会
5分钟
1. 播放冬日雪景图片，配以轻柔背景音乐。
2. 教师导入：同学们，寒冬落雪，不止有寒风凛冽，也可以有一室风雅。今天，就让我们穿越千年时光，走进东晋谢家，赴一场特别的冬日家族茶话会。
3. 板书课题：咏雪
校本化转化：共案原设计为直接介绍作者导入。考虑到本校学生对文言文有畏难情绪，改用“情境沉浸+茶话会”的趣味化导入，先从心理上拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。
二、知风雅之事
——读懂一个故事
15分钟
1. 认识作者：简介刘义庆与《世说新语》，点明“志人小说集”的文体特点。
2. 断句读闯关：
（1）出示无标点原文，学生尝试默读断句。
（2）出示带标点课文，引导学生总结文言文停顿三条规律：专有名词不拆、完整成分不裂、主谓之间稍停。
（3）全班齐读，读出节奏韵味。
3. 疏通文意：结合注释，学生自主翻译，教师重点点拨“俄而、欣然、差可拟、未若、因”等词语。
校本化转化：共案原设计为教师逐句串讲。考虑到本校学生文言基础薄弱，改为“断句读闯关”活动式教学，以任务驱动替代被动听讲，让学生在“闯关”中主动掌握停顿规律，降低文言文入门的畏难感。
三、品风雅之诗
——领悟一种智慧
18分钟
1. 聚焦咏雪联句三句：
（1）太傅问：白雪纷纷何所似？
（2）胡儿答：撒盐空中差可拟。
（3）道韫答：未若柳絮因风起。
2. 小组讨论（3分钟）：
思考题一：两个比喻，你更喜欢哪一句？说说理由。
思考题二：谢太傅更欣赏谁的回答？从哪里看出来？
3. 全班交流，教师引导提炼：
“撒盐”重形似——写出雪粒的白与落的急；
“柳絮”重神似——写出雪花的轻盈飘舞，更有诗意与美感。
4. 分角色朗读：分配谢太傅、胡儿、道韫、叙述者角色，揣摩语气，带入神态朗读。
校本化转化：共案原设计为教师引导对比分析。考虑到本校学生抽象鉴赏能力有待提升，改为小组讨论+角色扮演的活动化设计，给学生充分的自主思考空间，再由教师提炼升华，符合本校学生“形象思维强于抽象思维”的特点。
四、齐风雅之家
——传承一种家风
5分钟
1. 教师点拨：一场雪，几句问答，背后是谢家诗书传家的文化家风。大雪天召集晚辈讲论文义，正是家庭文化熏陶的最好体现。
2. 迁移分享：同学们，你们家有没有类似这样温馨的亲子交流时刻？谁愿意分享一个小瞬间？
3. 学生简要分享（1-2人）。
校本化转化：共案原设计为教师直接讲授家风。考虑到本校学生与家庭的联结较为紧密，增加“联系自家亲子交流”的迁移环节，将古人家风与学生真实生活建立情感联结，实现文化传承的落地。
五、作业布置
2分钟
1. 基础作业：背诵并默写《咏雪》全文。
2. 拓展作业（二选一）：
（1）将《咏雪》改写成一篇小故事，可补充雪景描写、人物神态心理，150字左右。
（2）写一写你家一次温馨的家庭交流瞬间，150字左右。
校本化转化：共案原设计为抄写背诵+翻译。改为分层作业设计，基础层落实背诵默写，拓展层注重表达实践与情感迁移，兼顾不同水平学生的学习需求。
八、板书设计
咏雪
——赴一场冬日里的家族茶话会
撒盐空中差可拟 —— 形似（重形态）
未若柳絮因风起 —— 神似（重意境）
咏絮之才 · 诗书传家
九、学习评价设计
（一）过程性评价
1. 断句读闯关：观察学生能否正确划分课文停顿，作为文言基础掌握情况的即时评价。
2. 小组讨论参与度：记录学生在小组讨论中的发言次数与思考深度，作为合作学习能力的评价依据。
3. 分角色朗读表现力：从语气、神态、节奏三个维度评价学生的朗读表现，关注学生对文本情感的理解程度。
（二）终结性评价
1. 课堂小测：抽查2-3个重点文言实词的解释，检验知识目标达成情况。
2. 作业完成质量：从内容完整性、语言表达、情感真实度三个维度评价拓展作业。
十、教学反思预设
（一）预设亮点
1. 情境化导入有效降低了学生对文言文的畏难情绪，“家族茶话会”的整体贯穿让课堂更有温度。
2. “断句读闯关”“小组讨论”“分角色朗读”等活动化设计，让文言文学习从被动听讲变为主动参与，符合本校学生的学习特点。
3. 作业分层设计兼顾了不同水平学生的需求，拓展作业将古文学习与学生生活建立联结，实现了文化传承的落地。
（二）预设问题与改进方向
1. 小组讨论时间把控：七年级学生讨论时容易跑题，需提前明确讨论规则与时间节点，教师加强巡视引导。
2. 学困生参与度：部分基础薄弱的学生在小组讨论中可能处于边缘位置，需设计分层任务，确保每个学生都有具体的参与角色。
3. 品析深度：部分学生可能停留在“柳絮更好看”的表面判断，教师需通过追问引导其深入思考“为什么神似比形似更高明”。

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