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课题：散步
教学目标及重难点
教学目标
语言运用：读准“分歧（qí）、熬（áo）、一霎（shà）时、水波粼粼（lín）、嫩（nèn）芽”等字音，读好一家人的对话与“我”的心理描写。
思维能力：梳理“分歧—决定—变化—结局”的事件线，理解“我”选择背后的考量与“责任重大”的心理。
审美创造：品味“信服”“委屈”“慢慢地，稳稳地”等词语的分量，体会以小见大的写法。
4. 文化自信：感受中国家庭尊老爱幼、和美相守的伦理传统，体认“家”与“责任”的文化内涵。
教学重难点
1.跳读课文，能概括主要内容，读懂文章。
2.熟读课文，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。
二、学情分析
七年级是学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境，新的学习内容，促使他们带着好奇心去观察世界。同时因对生活缺少体验，对散文知识也知之甚少，缺乏学习散文的有效方法，对文章理解容易流于表面。这就需要我们老师对学生进行科学的引导和必要的方法指导。因此，我通过引导学生朗读、圈画、质疑、同桌讨论、比较研究等方法进行学习，让学生在朗读中品味，在赏析中感悟，感悟亲情、感悟生命。
三、教学过程
情境设置：晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲频道的戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看中央一套的时事报道,你喜欢看综艺频道,而此时遥控器在你的手中,你该怎么处理这个矛盾？
莫怀戚在一次散步中也遇到了类似的家庭矛盾，他的处理方式又给了你什么启发呢？
1.导入
看读预习
2.跳读课文
任务一：跳读课文,简要复述故事（一段话、一句话）。
学生活动1：复述故事——一段话。
明确1：
这是一家三代四口人散步的过程。在南方初春的田野上，作者、作者的妻子、作者的儿子一起陪熬过了一个冬天的作者母亲一起散步；后来发生了分歧，作者的母亲想走大路，作者的儿子想走小路，正当作者做出决定顺从母亲走大路时，母亲却改变了主意决定走小路；最后，在母亲和儿子走不了的地方，作者背起了母亲，妻子背起了儿子，二人背上的加起来好似背起了整个世界。
明确2：概括内容——一句话。
我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。
【方法归纳】
圈点勾画关键语句，筛选信息，组织语言概述文章主要内容，并概括记叙六要素。
概括文章内容的要素是：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
任务二：读矛盾，品意蕴深刻的主题。
一家人在散步的过程中发生了一件什么事？让散步变得有意味，在文中找到一个词来表达。（分歧）
（一）“歧”释义；（说文解字）
《说文·足部》：“跂”，足多指也。从足，支声。”
“歧”本义指脚多趾。此义后来写作“跂”。泛指叉开、分支。如笑花主人《今古奇观序》：“极摹人情世态之歧，备写悲欢离合之致。”又引申指由大路分出的岔道。如王勃《杜少府之任蜀州》：“无为在歧路，儿女共沾巾。”
学生活动2：探究出现分歧的原因及最终解决
1.母亲选择大路的原因探寻；
2.儿子选择小路的原因探寻；
3.我为什么决定走大路？（孝顺。他们都“听”我）
4.母亲最终选择小路的原因。（“摸摸”疼爱孙子）
学生活动3：品读金句，探意蕴深刻的主题。
反复朗读文章结尾句，讨论问题。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
“（1）“背”，读“bēi”还是读“bèi”？
参考资料：
背，读 bēi 时，作动词，有用脊背驮、负担、承担的意思；背，读 bèi 时，作名词，是人躯干的一部分。 ——《现代汉语词典》
我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。
——莫怀戚《＜散步>的写作契机》
预设 1：读“bēi”，这是一个动词，通过这个动词可以感受到“我”和妻子背负起责任的沉重与慎重。
预设 2：读“bèi”，是一个名词，“我”背上的是母亲，妻子背上的是儿子，他们加起来是“我”和妻子的整个世界，突出了中年人的责任重大。
明确：从语义表达和语言使用看，倾向于读“bèi”，突出中年人的责任重大。
（2）“我”背上的是母亲，妻子背上的是儿子，加起来就是“一个家庭”，可课文结尾处为什么说是“整个世界”呢？
明确：作者把“我”背母亲、妻子背儿子的动作写得那么郑重其事。从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跤，非稳当不可。
从深层理解来说，这里有深刻的象征意义，是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。在“我”和妻子的心目中，母亲和儿子如世界般重要。
同时，世界和家庭一样，是由老人、中年人和孩子组成的，中年人肩负着赡养老人、抚养孩子的重大责任，所以说背起来的是“整个世界”。
（3）拟题目，探主旨。
（1）如果要换个角度给课文另拟一个题目，你会拟什么题目？联系整篇课文内容，说明理由。
预设：“三代”“儿子和母亲”“分歧”“关爱”“温情的春天”“爱·责任”“和谐”“孝道”“生命”“选择”等。
明确：可以关注事件中的某个因素，拟出如“一家人”“初春的田野”等题目；也可以基于对整篇课文主旨的不同理解，拟出如“和谐”“责任”“生命”“选择”等抽象的标题。这些题目只要言之成理即可。
（2）你认为哪个标题比较好？为什么？
明确：“散步”好在简明、准确、含蓄，有情致，有画面感，有故事味。“散步”不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。
四、作业设计
任务一：写一写。课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。你的身边一定不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。动笔写一写吧。
任务二：说一说。结合你的阅读感悟，你想对你的家庭成员他（她）说些什么呢？
，我想对你说······
年级：七年级 课题：散步 共2课时
一、教学目标
1．继续学习朗读的技巧，学会通过语气、节奏的变化来把握语言所表达的感情。
2．探究总结本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”，并找出例句，加以品味。
二、学情分析
第一节课带着学生梳理了文章的大致内容，指导学生通过圈点勾画的方式进行了批注。第二节课和学生一起走进字里行间，进一步对语言进行品味，升华文章的主旨。这有一定的难度，尤其是一些句式，将会重在指导，采用多种方式进行朗读体会，例如删除、调序、改写诗歌等。
三、教学过程
任务一：读人物，感浓浓的家庭亲情。
学生活动1：在这个温暖的大家庭里，你觉得谁做得好？最喜欢谁？请用“我最喜欢文中的 ，因为从文中 可以看出他（她）是一个 的人”的句式回答问题。
明确：
“我”：三重身份，孝敬稳重，有家庭责任感，讲原则不宠溺爱孩子，珍爱生命，热爱生活。
妻子：贤良、孝顺、家庭责任感
母亲：信赖儿子、尊重儿子、谦让、疼爱孙子、善解人意
儿子：天真可爱、聪明伶俐、童真童趣、听话乖巧
任务二：读词句，品深深的生命之悟。
朱自清说：“文学的一部分生命就存在于它的声音里，存在于声母、韵母、声调、轻重缓急等语气、语调里。”朗读文中具有表现力的句子，感受文学语言的丰富魅力，探究本文的感情基调。
学生活动2：朗读下列语句，标注朗读重音，体会句子的丰富内涵。
①她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
明确：朗读时，前半句话的重音落在“我”字上，后半句话的重音落在“她”字上，凸显母子角色关系微妙而耐人寻味的变化。
②天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
明确：重音落在“熬”字上，让人感受到体弱的母亲挺过严冬的不容易。“熬”与前文的“太迟，太迟”“总算”形成呼应，生动而贴切地表达了我对母亲的担忧和关切，对母亲愿意出来散步感到宽慰和欣喜。
③一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。
明确：“就像领袖人物在严重关头时那样”，“大词小用”的写法，幽默风趣又意味深长——用夸张来突出“我”的责任重大。
学生活动3：本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调，你会用哪些词语来描述或概括这两篇文章的感情基调？试着用朗读传达出来。
备选词语：清新、愉悦、亲切、舒缓、从容、明朗、含蓄、沉痛、感伤、压抑、宁静。
学生活动4：课文中有些句子形式对称，读起来朗朗上口。画出这些句子，说说你的发现。
预设①：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”
明确：对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。
预设②：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
预设③：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
预设④：到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
预设⑤：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
明确：对称句，把事物的两个方面并列着说，从语义表达上，增加了思想内涵的张力；从语音美感上，句式整齐，有着对称之美，两句相互映衬，很有情趣。
四、作业设计
任务一：本文以叙事为主，也穿插了一些描写景物的语句，把它们找出来，读一读，品味景物描写的作用。
任务二：根据自己对课文的理解，写一段话或一首小诗，有感情的读给父母听。
教学板书
六、教学后记（反思）
1.主线清晰，以 “变” 撬动文本深度解读 本课摒弃传统教学只聚焦 “分歧冲突” 的思路，以 “变化” 作为贯穿全课的主线，拆解出人物行为之变、选择之变、角色之变，景物季节之变、生命状态之变，逐层挖掘文本。引导学生不只是读懂散步这件事，而是从字缝里捕捉人物心理、情感的细微转变，跳出简单的 “尊老爱幼” 浅层主题，走向家庭责任、生命传承的深层理解，贴合莫怀戚散文 “平淡而有味道” 的文体特点。课堂上借助任务支架，让学生圈画文本、寻找语句依据，做到文本解读有据可依，落实语文课堂细读文本的能力训练。
2.任务分层，落实学生主体地位 采用小组共学探究模式，设置课前预习、课堂任务、分层作业，由浅入深推进学习。任务一人物探究环节，给出示例降低探究门槛，给学生搭好思考脚手架；任务二赏析初春景物，把景物描写和人物心境建立关联，引导学生品味景物描写的作用；任务三引入写作背景，结合作者父亲去世的经历，理解母亲的心境变化，打通文本与作者创作初心。课堂给足学生品读、勾画、交流的时间，教师以评价、追问为主，减少单向灌输，体现以学生为主体的教学理念。
3.部分探究问题门槛偏高，学生生成存在落差 任务三中结合写作背景理解母亲不愿出门、母亲眼神望向小路的深层内涵，对七年级学生有一定难度。课堂上部分学生仅能读出尊老爱幼，很难自主关联到母亲丧亲之后心灵疗愈、重获生命希望这一层含义，需要教师较多提示引导，学生自主生成不足。学案上部分任务提示语言可以再通俗化，降低思考坡度，给学困生更明确的思考方向

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