资源简介

16课《爬天都峰》教案+学案+作业设计
版本：统编版四年级上册第五单元
课时：1课时
课型：新授课
一、教材分析
　　《爬天都峰》是统编四年级上册第五单元习作单元的精读课文。课文按照爬山前—爬山中—爬上峰顶后的事情发展顺序，讲述假日里“我”和爸爸去爬天都峰，途中偶遇一位老爷爷，一老一小相互鼓励、克服山高路陡的困难，共同登上天都峰的故事。
　　本文和普通记事文不一样，没有把大量笔墨放在爬山动作描写上，重点写人物对话与内心想法，核心教学价值：学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把一件事的过程写具体，落实习作单元“把事情写清楚”的语文要素。同时引导学生懂得面对困难要有勇气、善于从别人身上汲取力量的道理。
二、学情分析
　　学生之前学过《麻雀》，已经知道写事文章要写清起因、经过、结果，写出看到、听到、想到的内容。但分步把过程写细致是难点，学生习作容易出现过程空洞、缺少细节的问题。天都峰高而陡，学生缺少亲身登山体验，需要借助插图、想象帮助理解“笔陡、发颤”。
　　生字难点：“颤”翘舌音，容易读错；“攀”笔画多，书写难度大；“猴”右边是“侯”，不要多写一竖；“鼓”上边是“士”，注意笔画。
三、核心素养教学目标
　　1. 文化自信：品读故事感受天都峰的险峻、祖国山河壮美；体会一老一小互相鼓励、彼此成就的温情，培养勇于挑战、欣赏他人的品质。
　　2. 语言运用：认识“链、颤、攀”等生字；会写“级、链、颤、攀、猴、鼓”等生字，会读写“石级、发颤、奋力、笑呵呵”等词语；能够正确、流利、有感情朗读课文，分角色读出对话的语气。
　　3. 思维能力：能够借助支架理清课文“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序；能用符号圈画找出文中描写人物怎么想、怎么说、怎么做的语句，读懂课文把爬山过程写清楚的方法。
　　4. 审美创造：想象登山画面，体会“我”从胆怯犹豫到奋力攀登的心理变化；学习本课写法，尝试在小练笔里写清一件小事当中自己的想法、语言与行动。
四、思政目标
　　借助一老一小共同登顶的故事，教会学生懂得互相鼓励、感恩他人；遇到困难不退缩，善于从身边人的身上汲取前进的力量。
五、教学重点
　　1. 理清课文爬山前—爬山中—爬上峰顶后的写作顺序，概括课文主要内容。
　　2. 找到描写人物怎么想、怎么说、怎么做的语句，学习把事情过程写清楚的方法。
六、教学难点
　　体会课文如何将人物内心想法、对话、动作结合起来，细致还原爬山的全过程，并且能够迁移到习作当中。
七、教学准备
　　教师：天都峰实景图片、笔陡石级插图、生字卡片
　　学生：预习课文，读准字音、读通句子；回忆一件自己受到鼓励、坚持完成困难事情的经历
八、教学过程
环节一：情境导入，揭示课题
　　师：同学们，你们有没有爬山的经历？爬山的时候遇到过什么困难？黄山有一句名言“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，天都峰就是黄山最险峻的高峰，石级笔直垂下来，铁链高悬，站在山脚下都会双腿发颤。今天我们就一起走进课文《爬天都峰》。
　　师板书课题，指导读题，引导质疑：读了课题，你想知道谁去爬天都峰？什么时候去的？最后爬上去了吗？
　　师：上一课《麻雀》教会我们写事情，要写出看到、听到、想到的内容，这节课我们学习新方法——把人物怎么想、怎么说、怎么做写清楚。
　　学生看图片感受天都峰险峻，自由谈感受。齐读课题，大胆提出疑问。回顾旧知，明确本节课学习任务。
环节二：初读课文，识字学词
　　师：自由朗读课文，读准字音、读通句子，标出自然段；想一想课文主要写了一件什么事。
　　学生自由朗读课文，标注自然段。
　　师：分段指名读课文，师生互评纠错。
　　师出示生字词：链(liàn)、颤(chàn)、攀(pān)、辫(biàn)、呵(hē)。
　　师：“颤”是翘舌音；“呵”在“笑呵呵”读轻声。铁链可以联系实物理解；发颤就是发抖；攀，请大家做一做“攀住铁链向上爬”的动作。
　　师：我们把词语分一分类：石级、铁链，是描写山的词语；发颤、奋力、笑呵呵，是描写人物的词语。
　　师指导朗读对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”读出意外、亲切；“老爷爷，您也来爬天都峰？”读出惊讶、礼貌。教师范读，学生练习朗读。
　　学生开火车认读生字，同桌互查字音，做动作理解生字含义，练习朗读对话。
环节三：再读课文，理清顺序
　　师：默读课文，想一想课文写了一件什么事？试着用句式说一说：假日里，谁和谁去做什么，结果怎么样？
　　学生默读概括故事内容，同桌交流分段理由。
　　师：小组讨论，课文哪些段落写爬山前？哪些写爬山中？哪些写爬上峰顶后？
　　师小结：爬山前是第1-5自然段；爬山中是第6-7自然段；爬上峰顶后是第8-10自然段。请大家圈画出“站在天都峰脚下、奋力向峰顶爬去、终于爬上峰顶”这些提示顺序的词句。
　　师：作者按照事情发展顺序一步一步往下写，文章条理就很清晰。
　　学生圈画表示阶段变化的关键词，齐读板书，说出课文写作顺序。
环节四：精读品悟，拆解“怎么想、怎么说、怎么做”
　　师：接下来我们进行学习任务，请大家默读课文，用不同符号勾画句子：横线画出“我”怎么想的句子，波浪线画出“我”怎么说的句子，双横线画出“我”怎么做的句子。
　　学生默读勾画语句，小组交流。
　　师：我们先来品读爬山前。出示句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“再看看笔陡的石级……真叫人发颤！”想一想，这是“我”心里的想法，你读出怎样的心情？
　　学生发言：害怕、不自信。
　　师：我们再来品读人物对话，请大家分角色朗读“我”和老爷爷的对话。两个人问话里面都有一个“也”字，这个“也”说明了什么？
　　师小结：两人看到对方都来爬这么险的山，既惊讶，又受到鼓舞，互相给了对方勇气。
　　师：我们接着看爬山中的段落，请大家圈出描写动作的词语：攀着、手脚并用、爬。想一想“像小猴子一样”能不能换成“很努力地”？
　　学生交流看法。
　　师小结：比喻句更加生动，把奋力攀登的样子写活了。“爬呀爬”“终于”，写出登山路程漫长、过程艰辛。
　　师：读完8-10自然段，请大家思考：为什么老爷爷和“我”要互相道谢？爸爸说的“汲取力量”是什么意思？
　　师小结：老爷爷从小女孩身上看到勇气；小女孩从老爷爷身上获得信心，两个人互相汲取力量，才成功登顶。
　　学生分角色朗读对话，体会人物心理；对比句子感受表达效果；用“怎么想—怎么说—怎么做”完整复述爬山过程。
环节五：指导写字、课堂小结
　　师：今天重点指导三个字的书写：猴、鼓、攀。“猴”左窄右宽，右边侯不要多一竖；“鼓”左上是“士”，不要少一横；“攀”是上中下结构，写紧凑，底部是“手”。
　　学生描红、临写生字，教师巡视提醒写字姿势，投影展示评价。
　　师：这篇课文按爬山前、爬山中、登顶后的顺序来写，抓住人物心里所想、口中所说、行动所做，就把一件事完整清楚地写出来。困难面前，我们既要有信心，也可以从别人身上汲取力量。
　　学生说一说本节课收获。
九、板书设计
16 爬天都峰
爬山前：怎么想 —— 峰顶高、石级陡、内心发颤
　　　　怎么说 —— “也”，互相鼓励
爬山中：怎么做 —— 奋力、攀着、手脚并用
登顶后：互相道谢，汲取力量
十、教学反思
　　本节课用符号勾画“怎么想、怎么说、怎么做”，任务可操作，学生比较容易读懂本课写作方法；抓住对话当中的“也”字品读，学生能够体会人物之间彼此鼓舞的情感。课堂当中发现，“汲取力量”这个词语比较抽象，有一部分学生理解起来比较困难；本课生字笔画多，需要预留充足写字时间，当堂重点练写“攀、猴、鼓”。后续教学，品读对话时反复回读课文段落，帮助学生理解力量的来源；写字环节时间固定，保证重点生字当堂完成书写。
《爬天都峰》学案
一、本课学习目标
　　1. 会认、会写本课生字新词，能正确区分“辫、辩、辨”，读准多音字。
　　2. 能按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”梳理课文内容。
　　3. 掌握作者通过写人物的想法、语言、动作把事情写清楚的方法。
　　4. 理解课题用“爬”不用“登”的原因，能补写文中省略号省略的内容，揣摩人物隐藏的心理活动。
　　5. 明白人与人之间可以互相鼓励、互相汲取力量、勇敢战胜困难的道理。
二、课前基础练习
　　1. 看拼音写词语
shí jí（　　）　tiě liàn（　　　）　fā chàn（　　　）
pān dēng（　　　）　hē hē xiào（　　　　）　biàn zi（　　　）
　　2. 多音字填空
（1）假：jià　jiǎ
假日（　　）　真假（　　）
（2）似：sì　shì
似乎（　　）　似的（　　）
　　3. 选字填空【辫 辩 辨】
（　　）论　　分（　　）　　小（　　）子
　　4. 课文整体梳理
课文按照____________、____________、____的顺序，写了“我”和一位老爷爷互相，一起__________天都峰的故事。
三、课堂重点随堂练习
（一）品读爬山前——揣摩心理
1. “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
（1）这句话写出了天都峰________、________的特点。
（2）这句话属于________描写，写出了“我”________________的心情。
2. 对话品读揣摩心理
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
两个人都用了“也”字，说明：______________________________
两人心里都感到________，同时从对方身上悄悄获得了________。
（二）品读爬山中——词语辨析+省略号补白
1. 课题为什么用“爬天都峰”，不用“登天都峰”？
2. 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
（1）这句话是________描写。
（2）圈出动作词：、__
（3）句末的省略号省略了什么？请你补充一句：
一会儿________________________________。
（三）品读登顶后——理解中心
1. “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
（1）“汲取力量”的意思是：________________________________
（2）老爷爷的力量来自：________________________________
（3）小女孩的力量来自：________________________________
四、本课写法专项练习
作者把一件事写清楚，主要写了三方面内容：
1. 写人物心里的________
2. 写人物口中的________
3. 写人物身上的________
学习提示：想要把一件事情写清楚，可以从人物的想法、语言、行动三个方面入手。
五、分层课后作业
基础必做题
1. 规范书写本课生字：级、链、颤、攀、猴、呵、辫，每个2遍。
2. 熟读课文，能按顺序完整讲述课文故事。
提升必做题
1. 简要回答：课文是怎样把“我”爬天都峰的过程写清楚的？
参考答案
课前基础练习
1. 石级　铁链　发颤　攀登　笑呵呵　辫子
2. 假日（jià） 真假（jiǎ）；似乎（sì） 似的（shì）
3. 辩论　分辨　小辫子
4. 爬山前、爬山中、爬上峰顶后；鼓励；登上
课堂随堂练习
（一）1.（1）高、陡 （2）心理；担心、害怕，没有信心
2. 两个人都没想到对方也来爬这么险峻的天都峰；惊讶；勇气
（二）1. 天都峰十分陡峭，需要手脚并用向上攀爬，“爬”更能体现登山艰难；“登”一般指比较轻松地上山。
2.（1）动作 （2）攀着、手脚并用 （3）示例：紧紧抓住石头缝隙向上挪动
（三）1.（1）吸取、获得勇气与力量
（2）小女孩勇敢登山的样子
（3）老爷爷坚持爬山的勇气
写法专项练习
1想法；2语言；3动作
分层作业选做提升题
课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。抓住“我”心里的想法、说出来的对话、爬山时的动作，把爬天都峰的过程写清楚。爬山前写出“我”看到天都峰又高又陡，内心胆怯；爬山时写“我”和老爷爷互相鼓励，奋力向上攀登；登顶之后写两人互相道谢，写出从别人身上汲取力量。

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