资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：品味清冷细腻的语言，积累写景抒情词句，把握散文语言特色。
2.思维发展与提升：梳理景物意象，理解情景交融，辩证分析作者主观情感与故都秋景的关系。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。
4.文化传承与理解：体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。
【教学重难点】
1.鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。
2.体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。
【复习导入】
上节课我们锁定文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，精读小院秋景图，体会冷色调、以动衬静，初步感受故都秋味。
除了小院牵牛花，北平的秋天还有满地槐蕊、残弱秋蝉、淅沥秋雨、满树红枣。五幅画面共同拼凑出故都完整的秋。这篇散文不止写景，还有大段议论抒情。作者为什么一边赞美秋天，又挥之不去悲凉？今天我们继续品读剩下四幅图景，读懂景背后藏着的人心与时代。
【课文研读】
研读 1：秋槐落蕊图（第 4 段）
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
设问探究：
1.作者从哪些感官角度来写落蕊？
明确：视觉（铺满地）、听觉（没有声音）、嗅觉（没有气味）、触觉（极微细极柔软），多角度白描。
2.“细腻、清闲、落寞” 如何体现文眼 “清、静、悲凉”？
明确：无声无息的落蕊，凸显环境之静；景物细腻干净，体现清；扫帚丝纹，繁华落尽，生出淡淡的落寞，暗含悲凉。
小结：槐蕊无声凋零，没有轰轰烈烈的秋色，于细微处流露落寞，这就是故都独特的秋味。
研读 2：秋蝉残鸣图（第 5 段）
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。
探究：写蝉的 “衰弱的残声”，用什么手法？有什么效果？
明确：以声衬静（反衬）。蝉声已经衰弱残弱，微弱的啼鸣更反衬北平秋日环境的寂静；残声暗含生命将尽的萧瑟，贴合“悲凉”基调。南国也有蝉鸣，却没有这种衰弱残声带来的萧瑟感。
研读 3：秋雨话凉图（710 段）
灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立……
探究：
1.秋雨特点：来得轻，息列索落，不汹涌；雨后转晴，天青云淡。
2.“都市闲人” 对话有何作用？
明确：描写普通北平百姓雨后闲谈，不写达官显贵，写市井普通人；平淡闲散的人间烟火，烘托秋的清闲；闲谈的语调，增添悲凉之外的世俗烟火气息。
研读 4：秋果奇景图（第 11 段）
枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日。
明确：枣子、柿子、葡萄，果实成熟，是北平一年当中最好的清秋；但美好短暂，西北风、尘沙灰土很快就要到来，乐景之中暗含美好易逝的悲凉感。
教师点拨：五幅画面，不写香山红叶、颐和园等名胜，专拣平民日常景物，于市井平凡事物中咀嚼故都秋的深味。
研读第 12 段
有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多。但外国的诗人，又何尝不然…… 欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
设问：本段表达方式是什么？作用？
明确：议论。引用中外诗文，把个人感受上升到中外文人共有的秋的感悟；充实文章文化底蕴，深化主题；进一步突出：秋的深味，只有在北方才能感受透彻。
追问：如何理解文中 “颓废色彩”？
解析：这里 “颓废” 不是意志消沉堕落，指多情善感。秋天万物由盛转衰，极易触发文人深沉、萧索感触；古代文人抱负难伸，常常借秋抒怀，这就是传统的悲秋情怀。
研读第 13 段，南国之秋与北国之秋对比
南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
探究 1：二者最大区别是什么？
明确：“味”。南国秋：色彩不浓，回味不永；北国秋：秋味浓烈、厚重、悠长。
探究 2：四组比喻妙处？
解析：从日常饮食生活入手，用生活化具象事物，比喻抽象的秋味。
黄酒（温和）—— 白干（浓烈）； 稀饭（清淡）—— 馍馍厚重；
鲈鱼（清淡）—— 大蟹醇厚； 黄犬（轻巧）—— 骆驼厚重。
南国秋清淡浅短；北国秋浓烈厚重，回味悠长。抑南扬北，以南衬北，表达对北国之秋的挚爱。
研读第 14 段，结尾句
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
设问：如何理解这句话？
明确：直抒胸臆，情感高潮。不是字面真的愿意折损寿命；极言对故都秋的珍爱。真正的美不在于长久，而在于深度；北国的秋代表清醒、宁静、深沉的生命境界，是作者精神心灵的寄托。
【问题探究】
思辨 1：作者千里奔赴北平寻觅故都秋，实际上在寻觅什么？
明确：寻觅的不只是自然的秋天，更是心灵的慰藉。
时代背景：30 年代社会动荡，战事频发；郁达夫本人漂泊四方，生活困顿，内心孤寂。他在北平的秋的清、静之中，寻求内心的平和与精神超脱。
思辨 2：本文意在颂秋，为什么又融入浓重的 “悲凉”？
三层成因：①时代社会原因：30 年代战乱动荡，民生困苦，作者漂泊，内心带着现实的苦闷；悲凉是现实处境投射到景物上。②个人审美与创作观：郁达夫推崇 “静” 的文学，喜欢沉静、寂寥的审美格调。③传统文人悲秋文化积淀：承接中国古典文人 “悲秋” 传统，秋的凋零，触发人对生命的感慨。
重点点拨：情景交融。故都的秋是客观景物；“清、静、悲凉”，“悲凉”很大程度是作者主观心境投射到景物上，景与情融为一体。不是秋天本身悲凉，是人心境带上悲凉。
思辨 3：谈谈你对“在衰败中见美，在短暂中求永恒”的理解
明确：文中景物大多带有衰败感：槐蕊凋零、蝉声残弱。但衰败不等于丑，衰败之中自有细腻诗意。 对应古典文学 “秋士” 情怀：欧阳修《秋声赋》、苏轼《赤壁赋》，在凋零有限的景物中，追求精神层面的无限与超越。
现实启示：当代社会追逐热闹、即时快感；这篇文章启示我们：美不一定在繁华喧嚣，沉静、平淡、短暂的事物，同样值得体味，需要一颗沉静的心感受生活。
【写作特色】
1.音节节奏美：大量四字短语，疏疏落落、息列索落；三音节短句 “看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，节奏柔和活泼。
2.声调平仄变化，抑扬顿挫，富有朗读音乐感。
3.整散结合：排比整齐句式（来得清，来得静，来得悲凉）穿插自由散句；既有整齐气势，又灵动自然。
【文章主旨】
文章从对北国、江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。文章首尾照应，层次井然。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路
【教学反思】
本节课为《故都的秋》第二课时，紧扣四维教学目标，采用复习导入，承接上节课小院秋景图与文眼 “清、静、悲凉”，继续研读剩余四幅秋景画面，深入挖掘景中蕴含的情思。课堂依次赏析秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景四幅图景，调动多感官品读文本，辨析以声衬静、白描等表达手法，理解平民化景物选择的妙处。研读文中议论段落，结合中外文学积淀解读传统悲秋情怀；赏析南国之秋与北国之秋的对比，品味四组生活化比喻的表达效果；设置多层思辨探究活动，引导学生理解 “悲凉” 的多重来源，厘清客观秋景与作者主观心境之间情景交融的关系，体会 “衰败之中自有诗意” 的独特审美。最后总结文章语言特色，梳理主旨，辅以当堂检测巩固知识，基本达成预设教学任务。
本课亮点在于教学衔接紧密，由五幅图景串联课堂，始终紧扣 “清、静、悲凉” 文眼，前后课时形成完整闭环；赏析角度丰富，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉多感官分析景物，引导学生体会郁达夫散文细腻的笔法；重视文化挖掘，引入古典悲秋传统，打通《秋声赋》《赤壁赋》等文本，帮助学生理解文人审美传承；思辨问题层层递进，将景物赏析延伸至作者个人际遇与时代背景，让学生明白 “悲凉” 不是秋的固有属性，而是作者心境的投射；品味文中比喻、整散结合等语言特点，落实散文鉴赏方法，当堂检测实现教考衔接。但课堂实施中，依然存在几处不足。
第一，课堂内容容量大，四个图景、议论段落、三组思辨问题依次推进，教师设问引导较多，学生自主涵咏、静心品读时间不足。文本细腻含蓄，需要学生慢慢咀嚼文字，但大量问题链压缩了学生自主感悟空间，不少赏析结论由教师点拨得出，学生独立品味文字、自主发现美感的机会偏少。
第二，朗读体验不足，语言审美感知偏于理性分析。本课语言富有音韵美感，四字词语、长短句组合极具诵读价值。课堂侧重手法、情感的分析，缺少针对性的片段朗读，学生只是在文本上做静态批注，很难在诵读中体会文字抑扬顿挫的节奏美，审美鉴赏目标落地不够充分。
第三，思辨探讨深度有限，学生结合自身感悟表达不够充分。思辨议题兼具文学审美与人生感悟，但讨论多停留在教师预设结论，缺少学生结合生活体验交流的环节。学生能够理解文本层面的悲秋，但是很难把 “于衰败短暂中发现美” 的审美理念迁移到日常观察，文化传承与理解目标未能完全内化。
第四，当堂检测时间紧张，讲评不够深入。检测放在课堂末尾，留给学生答题和讲评时间有限，仅能简单核对答案，来不及深挖学生在情景交融、意象赏析题型中的典型误区，检测诊断效果打折扣。
后续教学将优化课堂任务取舍，适当精简部分景物赏析的细碎问题，预留充足时间给学生默读圈画、小组交流；增加片段品读朗读活动，引导学生在朗读中感受散文语言的节奏与韵味；精简思辨问题，聚焦核心议题，鼓励学生结合生活实例表达个人审美感受；合理调整课堂节奏，前置当堂检测，针对主观赏析题的典型错误细致讲评，引导学生真正读懂情景交融，体会传统悲秋文化与现代文人的家国情思，实现语言、思维、审美、文化四维素养融合落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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