资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：品味清冷细腻的语言，积累写景抒情词句，把握散文语言特色。
2.思维发展与提升：梳理景物意象，理解情景交融，辩证分析作者主观情感与故都秋景的关系。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。
4.文化传承与理解：体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。
【教学重难点】
1.鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。
2.体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。
【新课导入】
现在网上很流行一个词：精神留白。快节奏的学习生活里，很多年轻人开始拒绝走马观花的游玩，向往慢下来，发呆、感受风，在平凡日常里寻找情绪的安放之处。
这份追求安静、向内感受的心境，其实早在郁达夫笔下就已经出现。1934 年的北平，闹市之中，他租一间普通破屋，泡一碗浓茶，静静看天色，听鸽哨，不需要奔赴远方，就地就能品味秋。但这份闲适背后，又裹着一层淡淡的悲凉。
为什么安静的秋日，会生出悲凉？当我们习惯用热闹填满生活，该如何读懂这种向内的审美？接下来我们学习《故都的秋》，体会属于旧时代文人，也能照见当代我们内心的秋。
【作者介绍】
郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人，新文学运动的重要成员之一。
1913年赴日留学，1921年参与发起成立创造社。1922年毕业于东京帝国大学。回国后编《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起先后在北京大学、武昌师范大学等校任教。1930年参加中国左翼作家联盟。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日军宪兵杀害。1952年，被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。
主要作品分类
短篇小说：《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》
中篇小说：《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》
散文：《故都的秋》《北平的四季》
散文创作特点：郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。
【写作背景】
1933年4月，郁达夫由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，过着颠沛流离生活。这一时期，他思想苦闷、创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活。
创作本文时，一位朋友邀请郁达夫北上，游玩北平，衣食住所皆免费提供，只需要郁达夫为此写一篇文章发表即可。于是郁达夫欣然前往，并在到北京的第三天“晨起上厕所，从槐树阴中看见了半角云天，竟悠然感到了秋意，确是北平的新秋”，次日即“晨起，为王余杞写了二千字，题名《故都的秋》”。
【文体知识】
散文的特点
1.形散而神不散
“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。
2.意境深邃
散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。
3.语言优美凝练，富于文采
散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。
【整体感知】
1. 题目解读
“故都”两字指明描写的地点，指“北平”，但是作者不说北平的秋天，说“故都”，含有深切的眷恋之意，也暗含着一种文化底蕴；
“秋”是作者全文描写的内容，描写的核心；
“故都”与“秋”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界， 题目明确而又深沉。
2. 字词积累
混混沌沌（dùn） 潭柘寺（zhè） 槐树（huái） 扫帚（sào zhou）
落蕊（ruǐ）　 一椽破屋（chuán） 廿四桥（niàn） 蟋蟀（xī shuài）
嘶叫（sī）　 房檩（lǐn） 平平仄仄（zè） 普陀寺（tuó）
譬如（pì） 颓废（tuí） 鲈鱼（lú）
3. 梳理文章三大部分
部分 段落 内容概括
第一部分（总起） 12 段 总写，对比北国之秋、江南之秋，表达对北国之秋的向往。
第二部分（分写） 312 段 分述五幅故都秋景画面，细致描摹北平秋天景象。
第三部分（总括） 1314 段 照应开头，再次对比南国、北国的秋，直抒胸臆，抒发对故都的秋深深眷恋。
4. 寻找文眼
文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
设问：什么叫文眼？
明确：文眼是全文着力描摹的中心点，统摄全篇结构，是窥探文章主旨的窗口。“清、静、悲凉”三个字奠定全文感情基调。“悲凉”本用来写人的情绪，此处用来写秋，是融情于景，景物之中投射作者主观心绪。
5. 五幅秋景图梳理
图景名称 对应段落 核心景物
小院秋景图 第 3 段 破屋、碧绿天色、驯鸽飞声、日光、牵牛花、秋草
秋槐落蕊图 第 4 段 槐树落蕊，脚踏落蕊，扫地的痕迹
秋蝉残鸣图 第 5 段 秋蝉嘶叫
秋雨话凉图 710 段 秋雨、都市闲人对话
秋果奇景图 第 11 段 枣树，枣子成熟
6. 对比：南国之秋（第 2 段）
江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
南国秋特点：慢、润、淡，多雨少风，秋味不足。
对比作用：以南国秋的 “淡”，反衬北国之秋 “清、静、悲凉” 的浓郁秋味，解释作者不远千里奔赴北平饱尝故都秋味的缘由。
【课文研读】
本节课重点精读第一幅画面：小院秋景图（第 3 自然段）
原文：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
探究 1：梳理本段选取了哪些意象？
明确：破屋、浓茶、碧绿的天色、驯鸽的飞声、槐树叶底漏下的日光、破壁腰、蓝白色牵牛花、疏疏落落的秋草。
探究 2：赏析色彩选择
“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。”
设问：为什么作者偏爱蓝、白冷色调，不喜淡红这类艳丽暖色？
明确：蓝、白属于冷色调，契合故都的秋 “清” 的整体特点；淡红热烈艳丽，与全文清冷、悲凉的氛围不协调。作者对色彩的取舍，是主观情感投射到景物之中。
探究 3：赏析声音描写：“听得到青天下驯鸽的飞声”
手法：以动衬静（反衬）。驯鸽微弱飞声可以听见，反衬整个院落、北平秋日环境的安宁静谧，体现 “静” 的特点。以细微声响写寂静，不是喧闹，恰恰凸显环境之静。
探究 4：环境物象：破屋、破壁、疏疏落落秋草
“破屋”“破壁”“疏疏落落秋草”，不是富丽繁华景象，带着衰败、寥落之感，对应 “悲凉” 的基调。
小结小院秋景图：
色彩：蓝、白冷色调，体现清；
声音：驯鸽飞声，以动衬静，体现静；
环境物象：破屋、破壁、疏落秋草，萧条寥落，体现悲凉。
拓展思考：作者为什么不写北平名胜（颐和园、香山、北海），偏偏写普通民房小院？
明确：
1.宏大名胜游人众多，热闹喧嚣，很难体会 “清、静、悲凉”；
2.普通百姓小院是北平普通人真实生活场景，平凡日常之中更能咀嚼故都原汁原味的秋味；
3.也和作者当时苦闷闲散的心境契合，偏爱安静平凡的体验。
开篇结尾关键句品读
开头：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这 “秋”，这故都的秋味。
结尾：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
设问：结尾这句话怎么理解？
明确：用夸张的笔法，直抒胸臆。作者极度热爱、眷恋故都北平的秋，愿意折损寿命换取留住北国的秋，淋漓尽致抒发对故都秋的挚爱。
【课堂小结】
本节课我们认识郁达夫，了解写作背景，掌握散文“形散神不散”文体特征；找到全文文眼“清、静、悲凉”；理清总 - 分 - 总全篇结构，梳理五幅秋景画面；对比南国之秋，读懂反衬作用；重点精读小院秋景图，从色彩、声响、物象角度赏析，体会融情于景，景物承载作者主观心境。下节课我们继续精读剩下四幅画面，赏析对比、烘托等手法，深度探究情景交融，挖掘“悲凉”的多重内涵。
【教学反思】
本节课为《故都的秋》第一课时，紧扣四维教学目标，以当下流行的 “精神留白” 这一生活概念创设情境导入新课，联通当代青年向内感知、慢品生活的心境与郁达夫的审美追求，拉近学生与经典散文的距离。课堂完成知人论世，介绍郁达夫生平、文学成就与散文风格，补充写作背景，辨析散文 “形散神不散” 的文体特征。整体感知环节落实字音字词，解读标题内涵，梳理文章总 - 分 - 总的行文结构，锁定文眼 “清、静、悲凉”，梳理五幅秋景图，并对比南国之秋，体会反衬手法的表达效果。精读部分聚焦小院秋景图，带领学生抓取文中意象，从色彩选择、声响描写、物象特点三个层面品读赏析，理解以动衬静、情景交融的艺术手法，探究作者舍弃北平名胜、选择寻常小院写景的缘由，品读开篇与结尾抒情句，感受作者对故都秋深沉的眷恋，为下节课研读其余四幅秋景画面、深挖 “悲凉” 的丰富意蕴做好铺垫，基本达成预设教学任务。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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