资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：品味清丽典雅的语言，赏析比喻、通感、叠词艺术，掌握写景抒情散文语言特色。
2.思维发展与提升：梳理景物层次与情感变化，理清景情关系，探究作者独处的心境与精神困境。
3.审美鉴赏与创造：赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。
4.文化传承与理解：理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。
【教学重难点】
1.赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。
2.理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。
【复习导入】
上一节课，我们跟着朱自清，走出烦闷的小屋，来到月下荷塘。我们读到第四段，饱览了荷塘本身 —— 田田的荷叶、零星的荷花，还有微风送来的缕缕荷香。
如果说第 4 段，是镜头对准荷塘，特写荷叶荷花。那镜头不会停在这里。当风掠过荷塘，月光洒落下来，作者又看见了什么，心里又生出怎样的感受？
这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看月光下的荷塘，以及荷塘四周的月色，读懂藏在光影里的心事。
【课文研读】
研读活动 1：精读第 5 段 塘上月色
原文：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处 —— 酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
问题 1：赏析 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”
设问：“泻”能不能换成“照”？
明确：“泻”：承接 “流水” 的比喻，化静为动，写出月光自上而下铺洒、流淌的动态美感，范围广阔，静谧柔和。“照”：普通光照，死板静态，缺少流水一般流动的美感。
设问：“浮” 能不能换成 “升”？
明确：“浮”，写出青雾轻柔、缥缈，由下而上缓缓弥散，以动写静，营造荷塘朦胧梦幻的氛围。“升” 仅仅向上腾起，体现不出雾气轻薄、弥漫笼罩的质感。
“洗”：写出花叶在月色浸润之下，素净洁白，清新柔和；“笼”：写出轻纱笼罩，营造朦胧、安谧的梦境感。
问题 2：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处 —— 酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”
明确：比喻修辞。酣眠：满月朗照，月光浓烈；小睡：淡云遮月，月色朦胧柔和。淡淡的云，不能朗照的朦胧月色，恰好契合作者此刻希望暂时求得宁静的心境，所以说“恰是到了好处”。
问题 3：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”
明确：写月影来写月色。灌木黑影“峭楞楞如鬼一般”，是幽暗冷硬；杨柳倩影“像是画在荷叶上”，柔美灵动。一丑一美，明暗交错，月影错落多姿。“画”字富有动态，仿佛有人刻意渲染，凸显杨柳倩影的精致优美。
问题 4：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
明确：通感（移觉）。把视觉“光与影的明暗变化”，转化为听觉“小提琴乐曲”。视觉上高低错落、忽明忽暗的光影，如同乐曲抑扬顿挫的旋律，把无声的月色写得富有音乐感，营造柔和、优美、和谐的意境。
小结第五段炼字表格
词语 赏析
泻 化静为动，月光像流水铺洒，动态柔和
浮 青雾轻薄，缓缓弥漫，烘托朦胧意境
洗 花叶被月色浸润，素淡纯洁
笼 轻纱笼罩，如梦似幻，朦胧安谧
画 杨柳倩影精致优美，仿佛人工绘就，富有美感
第五段整体意境：朦胧、优雅，月光、青雾、花叶、树影融为一体。
研读活动 2：精读第 6 段 荷塘的四周
原文：荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
1.写树：“远远近近，高高低低” 叠词，写出树木繁多茂密，“重重围住”；“漏着几段空隙” 反衬树木浓密，又照应月色。
2.树色 “阴阴的，像一团烟雾”，远山 “隐隐约约”，路灯光 “没精打采，渴睡人的眼”，整体景物朦胧暗淡。
重点探究：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”
设问：这句话手法、情感作用是什么？
明确：①以动衬静，蝉、蛙的喧闹热闹，反衬作者内心的孤寂冷清。借鉴古诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。②情感转折点：此前作者在荷塘月色中获得片刻宁静、淡淡的喜悦；蝉蛙的喧闹，把作者从荷塘的幻境拉回现实。自然界万物拥有热闹自由，而“我什么也没有”，短暂宁静消散，又重新坠入内心的苦闷哀愁。③对比：自然界生命的热闹，反衬知识分子身处时代动荡，内心的孤独疏离。
小结：从“得静”转向“出静”，短暂的精神解脱结束，现实的烦恼重新涌上心头。
研读活动 3：研读 79 段 怀古采莲，联想《西洲曲》
原文：忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节…… 于是又记起，《西洲曲》里的句子：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。
设问：荷塘写景已经结束，为什么还要插入古代采莲旧事，引用《西洲曲》？
明确：
1.行文联想自然：眼前见到荷花，顺势联想到江南采莲旧俗，由景触发怀古。
2.对比反衬：古代江南采莲，是热闹、风流、自由欢乐的图景；反观当下现实，自己内心苦闷孤寂。用古代的热闹美好反衬现实的冷清孤独。
3.情感内涵：“可是我们现在早已无福消受了”，抒发对美好自由生活的向往，也暗含对现实处境的不满。
4.“这令我到底惦着江南了”点睛句。既勾起对江南故乡的思念；又含蓄点出内心 “颇不宁静” 的深层缘由。现实的苦闷无法靠荷塘月色真正消解，淡淡的哀愁挥之不去。
研读活动 4：赏析结尾句
“—— 这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”
明确：①首尾照应，圆形闭环结构，回到家中，呼应开头“这几天心里颇不宁静”，出门夜游荷塘，最终回到现实家庭。②以静衬情。家中寂静无声，但作者内心的烦恼、“颇不宁静”依旧没有消散。荷塘月色仅仅带来片刻精神慰藉，不能真正解脱内心苦闷，强化全文淡淡的喜悦，淡淡的哀愁的基调。
研读活动 5：回顾完整情感变化链条
明线游踪：家→走向荷塘→观赏月色荷塘→联想采莲→回到家中
暗线情感：思静 →求静 →得静 →出静 →难静 短暂在荷塘获得宁静喜悦，蝉蛙声打破幻境，怀古加重怅惘，回到家中，依旧无法摆脱内心苦闷。
【问题探究】
探究 1：概括本文景情关系
荷塘月色的景物清幽朦胧，带给作者片刻宁静（淡淡的喜悦）；但这只是短暂逃避。外部美景无法真正消解时代与现实带来的内心苦闷（淡淡的哀愁）。景是慰藉，情是底色；乐景衬哀愁，情景交融。
探究 2：总结全文艺术特色
1.双线结构：游踪为明线，情感起伏为暗线；首尾圆合，结构严谨。
2.炼字精妙，大量叠词；善用比喻、通感等修辞，把视觉听觉嗅觉打通。
3.情景交融，借月下荷塘景物写内心世界；乐景写哀，以动衬静。
4.虚实结合：实写荷塘月色实景；虚写联想江南采莲旧事，拓展文章意境。
探究 3：思辨：如何理解 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”？
喜悦：夜游荷塘，暂时脱离现实烦扰，在优美月色荷塘之中，获得片刻自由宁静。
哀愁：时代动荡（1927 大革命失败），知识分子思想彷徨；家庭现实压力；荷塘美景只能短暂逃避，终究无法真正解决内心苦闷。
【文章主旨】
本节课精读塘上月色，赏析 “泻、浮、洗、笼、画” 等炼字，品味比喻、通感，感受月色朦胧优雅；研读荷塘四周景物，抓住 “热闹是它们的，我什么也没有”，读懂以动衬静，把握由喜悦转向哀愁的情感转折；研读采莲怀古段落，理解联想《西洲曲》的作用；赏析结尾，领会首尾呼应闭环结构。
整篇文章，荷塘月色是短暂的精神避难所，带来片刻淡淡的喜悦，但终究无法消解现实带来的 “淡淡的哀愁”。景与情紧密交融，体现 1927 年时代背景下知识分子复杂的内心世界。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路
【教学反思】
本节课是《荷塘月色》第二课时，以复习导入衔接上节课月下荷塘的景物赏析，继续带领学生品读塘上月色、荷塘四周，探究采莲怀古段落与结尾，梳理游踪与情感双线，深入体会 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，理解乱世知识分子复杂的精神世界。课堂围绕关键字词 “泻、浮、洗、笼、画” 展开炼字赏析，重点品读光影描写中的通感修辞；抓住 “热闹是它们的，我什么也没有” 这一情感转折点，体会以动衬静的表达效果；研读江南采莲旧事与《西洲曲》的引用，分析虚实结合、古今对照的作用；最后回顾完整的情感变化链条，梳理文章艺术特色，落实当堂检测，基本完成预设教学目标。
本课亮点：教学前后衔接紧密，由景物描写逐步深入到人物内心，层层推进，落实由景入情的散文阅读思路；聚焦炼字、修辞赏析，紧扣高考高频考点，着重突破光影段落的通感，引导学生辨析词语表达差异，体会朱自清语言锤炼的功力；抓住情感转折点，理清 “得静” 到 “出静” 的情绪变化，让学生理解荷塘只是短暂的精神避难所；借助怀古联想拓展文本内涵，打通虚实写法，引导学生体会作者对自由美好生活的向往，兼顾语言品味、审美体验与人文理解；双线结构贯穿始终，帮助学生构建写景抒情散文的阅读范式，实现教考衔接。
课堂存在的不足： 第一，文本容量偏大，月光、树影、荷塘四周、怀古联想、主旨思辨多个板块集中在一节课，教师的问题链较多，学生自主涵咏、静心品读的时间不足。赏析多由教师设问推进，学生独立咀嚼文字、自主发现情感变化的机会较少，对朦胧意境的感受偏重于理性分析。 第二，朗读活动设计不足。本课光影段落语言极富画面感与音乐美，但课堂侧重于手法、字词的分析，缺少片段诵读、配乐品读活动。学生缺少沉浸式朗读体验，难以在诵读中体会光影交织带来的朦胧美感，审美鉴赏目标落地不够充分。 第三，思辨探讨深度有限。在探讨 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁” 时，更多依托教师预设结论，学生结合时代背景自主表达的空间有限。部分学生容易将哀愁简单归为个人情绪，对时代重压下知识分子的精神挣扎、想超脱而不得的矛盾体会不够深刻。 第四，当堂检测安排在课尾，时间紧张，讲评仓促。只能核对答案，缺少对学生答题典型误区的深挖，未能充分训练学生规范组织赏析题答题语言。
后续改进设想：精简课堂细碎问题，适当压缩教师讲解，预留更多时间让学生默读批注、小组交流；增加分层朗读活动，挑选月光、树影段落进行品读，在读中感受文字营造的朦胧意境；在思辨环节，设置开放性讨论任务，鼓励学生结合文本谈谈对 “短暂宁静” 的理解，加深对知识分子精神困境的体会；优化当堂检测的时间安排，预留充足讲评时间，针对主观赏析题的答题要点进行示范指导，体悟现代散文含蓄淡雅的审美风格，理解乱世文人的精神苦闷与人文自省，落实语言、思维、审美、文化四维素养融合落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑