资源简介

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【教学基本信息】
【教学目标】
1.语言建构与运用：品读沉静厚重的文字，体会叙事、写景、抒情、议论融合的语言特点。
2.思维发展与提升：梳理作者对地坛、母亲的认识变化，探究生死与苦难的深层思考。
3.审美鉴赏与创造：感受地坛荒芜而不衰败的意境，体悟苦难中坚韧深沉的生命之美。
4.文化传承与理解：理解对生命、亲情的感悟，汲取直面苦难、热爱生命的人文力量。
【教学重难点】
1.感受地坛荒芜而不衰败的意境，体悟苦难中坚韧深沉的生命之美。
2.理解对生命、亲情的感悟，汲取直面苦难、热爱生命的人文力量。
【复习导入】
上节课我们看到，遭受命运重击之后，史铁生把地坛当成了自己的避难所。园子里的蜂儿、蚂蚁、瓢虫，让绝望的他慢慢明白：死是一件不必急于求成的事。
可我们不要忘记，当他躲进地坛，独自消化苦难的时候。有一双眼睛，始终悬着一颗心。儿子在园子里挣扎，母亲就在现实当中承受另一种煎熬。她不敢多问，又放不下牵挂。地坛是史铁生的精神避难地，而母亲，才是他身后最坚实的依靠。今天这节课，我们就一起来阅读文本，读懂藏在地坛背后的母爱。
【课文回顾】
第一部分：生死哲思
重点语句：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
设问探究：
1.如何理解 “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”？
明确： ①出生是既定事实，死亡是所有人逃不开的归宿；死亡终会到来，不必急于主动去结束生命。 ②“节日” 并非赞美死亡，而是坦然看待死亡。不必恐惧、不必渴求，平静接纳生命的终点；重点是好好活，认真度过活着的过程。 ③这是作者在地坛长久观察万物之后，挣脱自杀念头，完成的思想突围。
2.地坛给了作者什么启示？
明确：荒芜但不衰败的园子，微小生命蓬勃生存，启迪作者：不必纠结死亡，应当思考怎样活下去。地坛是精神的避难所，帮助他看透生死，但却无法教会他 “怎样活”，这个课题，是母亲用她的行动给予作者答案。
过渡：地坛解决了 “要不要死”，母亲教会了 “怎样活”。下面研读第二部分，读懂母亲。
【课文研读】
研读活动 1：梳理母亲三件典型往事
事件 原文关键细节 母亲的心理状态
事件一：送 “我” 出门 无言帮我准备，目送我摇轮椅离开；说 “出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好” 五知道，一不知道，一担心；理解儿子内心苦闷，尊重儿子独处的需要，内心却满怀担忧。
事件二：在家中等 “我” 漫长时间心神不定，坐卧难安，做过最坏的准备 痛苦、惊恐，独自承担恐惧，做好儿子出事的心理准备，却从来不对儿子诉苦。
事件三：母亲到园中找 “我” 看见我，便悄悄缓缓转身回去；看不见我，步履茫然又急迫到处寻找 看见儿子平安便不打扰；找不到儿子内心万分焦急；爱得克制，不愿戳破儿子的精神世界。
研读活动 2：探究问题一：为什么说 “我给母亲出了一个难题”？
设问：作者为什么说自己给母亲出了一个 “难题”？
明确两层内涵：
1.从当时的“我”来看：双腿瘫痪之后，“我”脾气暴躁、内心痛苦，沉溺自我苦难。常常独自摇轮椅去地坛，很少沟通，母亲完全猜不透儿子内心想法，不知道儿子会做出什么选择。
2.母亲的两难处境：她既不能阻拦儿子去地坛（阻拦，儿子在家会更加压抑痛苦），又不能放任不管（时时刻刻担忧儿子会想不开发生意外）。问，怕刺痛儿子；不问，又放不下一颗悬着的心。进退两难，这就是儿子带给母亲的“难题”。
3.成年回望的愧疚：后来作者才醒悟，当年只顾沉浸自己命运的不幸，完全忽略母亲也在承受巨大精神折磨，回想往事，满怀愧疚与悔恨。
研读活动 3：探究问题二：母亲是如何化解这一道 “难题” 的？
梳理文本关键句：
①每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。
②待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”
③她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。
④在那段日子里 —— 那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲做过最坏的准备了，但她从来没有对我说过 “你为我想想”。
分层解析母亲的做法：
1.尊重理解，不强行干预：懂得儿子内心苦闷，知道儿子需要独处空间，不追问、不絮叨，允许儿子到地坛去自我疗愈。一句 “出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”，是体谅，是委婉的劝慰。
2.默默牵挂，独自承受恐惧：在家坐卧难安，做好最坏的心理打算，独自承担惊恐担忧，从来不用自己的痛苦去绑架儿子，从来不说 “你为我想想”。
3.园中寻我，克制的关爱：到地坛找我，看见我平安就悄悄离开；找不到我才茫然急迫地四处寻找。不想闯入儿子的精神世界，这份爱克制、毫不张扬。
研读活动 4：分析母亲人物形象
原句：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。”
1.聪慧、善解人意：看透儿子内心的痛苦，懂得儿子需要独处，理解儿子精神困境。
2.坚忍隐忍：独自承受双重痛苦 —— 既要承受儿子瘫痪的现实，还要时刻担忧儿子自寻短见，把恐惧、痛苦埋藏心底，从不向儿子宣泄。
3.爱得克制、毫不张扬：没有痛哭流涕的诉说，没有轰轰烈烈的表达；是无言目送，是悄悄离去，是茫然急迫的寻找。爱藏在行动细节中。
4.无私伟大：把儿子的精神解脱放在第一位，不计较自己承受的精神煎熬。
深度探究：为什么说 “这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？
参考答案：“我” 承受的，仅仅是属于我自己的命运不幸；而母亲，除了要分担儿子肉体、精神的苦难，还要承受一份特殊煎熬：内心无比担忧，却又不能把这份担忧表露出来，不能去盘问、不能去干预儿子。她要随时做好接受最坏结局的心理准备，却还要给儿子留有自我挣扎、自我救赎的空间。肉体、精神双重重压，所以说，注定是活得最苦的母亲。
研读活动 5：重点细节赏析：母亲园中找 “我”
“端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。…… 她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常待的一些地方，步履茫然又急迫。”
设问：找到 “我” 之后，母亲为什么要悄悄转身回去？
明确：①理智层面：母亲深深懂得，儿子来到地坛，就是为了获得独处，完成精神自救。不愿打扰儿子，不愿意戳破儿子内心的世界，尊重儿子精神独处的需要。②情感层面：确认儿子平安，悬着的心放下；内心一块石头落地，便选择悄然离开。③这份母爱，不需要语言交流，不渴求儿子的回应，是一种沉静、克制、毫不张扬的爱。
【问题探究】
探究 1：地坛与母亲二者的关系？
地坛 母亲
物化的精神空间，荒芜不衰败，启迪生死；解决 “要不要活” 现实中的精神依靠，教会怎样活；解决 “该怎样活”
沉默的古园，景物启示我看透生死 无言的母爱，用行动教会我接纳苦难，承担生命
小结：地坛是客观环境给的启迪，母亲是人间亲情的支撑；地坛让作者看透生死，母亲让作者懂得怎样好好活着。地坛和母亲，共同完成了对作者生命的救赎。作者在地坛思考的，不仅仅是生死，也时时想起母亲的苦难，两篇内容互为映照。
探究 2：体会本文的情感：怀念、愧疚、悔恨交织
作者写作此文的时候，母亲已经不在人世。当他终于走出精神绝境，读懂母亲的良苦用心，母亲却再也无法看见儿子的新生。 所以文中不止有怀念，还有深深的愧疚：当年沉浸自己痛苦，完全忽略母亲的煎熬，等到懂的时候，为时已晚。
探究 3：本文艺术特色总结
叙事、写景、抒情、议论高度融合：写地坛景物，写母亲往事，融入生死思考与亲情悔恨。
细节取胜：不靠激烈抒情，依靠无言目送、悄悄转身、步履茫然急迫等细节，于平淡之中见深情。
双重线索：地坛（景物线索）、母亲（亲情线索），两条线索交织推进。
【文章主旨】
本节课，我们回顾第一部分生死哲思：死是不必急于求成的节日，地坛帮作者想通生死；第二部分研读母亲三件往事，读懂“难题”的内涵，体会母亲聪慧坚忍、克制而毫不张扬的母爱；理解为什么母亲是活得最苦的母亲；理清地坛和母亲的互补关系：地坛启迪生死，母亲教会怎样活着，景物与亲情共同完成对作者生命的救赎。文字之中交织怀念、愧疚、悔恨多重复杂情感。
【当堂检测】
学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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