资源简介

学 科 地理 课题 农业区位因素及其变化 课时 1
教学目标 (核心素养) 本节以立德树人为指导思想，依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中的“结合实例,说明农业的区位因素”的课标要求 1.人地协调观： 进行农业区位选择时，学会尊重自然规律，协调好农业生产活动与地理环境的关系,形成人地可持续发展的观念。 2.综合思维： 能够结合给定的图片和材料，从多角度、多层次分析农业生产活动。明确农业区位因素是动态变化的，各要素之间相互联系、相互影响，培养地理综合思维的能力。 3.区域认知： （1）培养学生能从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 （2）能够从区域的角度分析地理环境的差异性，形成空间观念，提髙区域认知素养。 4.地理实践力： （1）学生能够实地收集和处理地理信息，培养发现问题、解决问题的能力。 （2）结合学生生活区域的农业生产开展小组合作探究，引导学生与他人沟通交流，培养团队合作意识，在实践中逐渐培养学生的地理实践力。 5.课程思政： 通过探究任务，培养探究精神和具体问题具体分析的能力，树立人地和谐共生理念，践行绿色生态文明发展。同时，明确党和国家“脱贫攻坚”“乡村振兴”“美丽乡村建设”等政策对区域农业可持续发展的现实意义。
教学分析 课标分析： 结合实例，说明影响农业区位选择的自然和人文因素。 本节内容要求教师在教学中应注意引导学生形成综合思维，从多方面分析农业生产活动的影响因素，最终形成人地协调发展、农业可持续发展的观念，同时在教学中注重结合生活教学，培养学生解决生活实际地理问题能力，提高探究地理问题的兴趣。 教材分析： 本节教材主要落实课程标准中“结合实例,说明农业的区位因素”的“内容要求”。从本节开始进入产业活动的学习内容。农业是发展历史最悠久的产业,是工业和服务业发展的基础,所以本章的第一节就以农业活动作为产业区位因素学习的开始。本节教材以广西桑蚕业的发展设计情境,对应后面农业区位因素的变化。同时教材设计了两个标题:“农业区位因素”和“农业区位因素的变化”。 “农业区位因素”这部分内容首先简单介绍什么是农业活动,并以东南亚水稻种植和澳大利亚牧羊业为例,简单介绍了区位和区位因素的概念,为后续学习产业活动区位因素做了铺垫。对于农业区位因素,教材给出了一幅图,展示了不同的农业区位因素,然后分自然和人文两方面介绍农业主要区位因素。在自然因素中重点介绍了气候、水源、地形和土壤这四个主要区位因素并配了江西千烟洲的立体农业图,设计了一道思考题,帮助学生进一步理解地形对农业区位选择的影响。在人文因素中重点介绍市场、交通运输、政策法规三个主要农业区位因素,并配了“广东深圳郊区的蔬菜种植”和“基本农田保护标志牌”两幅图,帮助学生进一步理解人文因素对农业区位选择的影响。对于区位因素的综合影响,教材设计了亚洲水稻种植农业的“活动”,让学生利用所学的知识来分析不同的自然因素和人文因素对亚洲水稻农业的影响。 学情分析： 经过相关地理课程学习，学生已具备一定的人文地理的知识与技能，同时作为农产品的消费者，学生对农业和宁夏乡土地理已经有一定了解，结合教师辅助材料和生活实际，学生能从自然地理环境的整体性与差异性出发，辩证分析农业相关问题。
教学方法 教法：讲授法、情境教学法、合作讨论法
学法：自主学习、合作学习、探究学习
教学重难点 教学重点：结合实例，说明影响农业区位选择的区位因素
教学难点：在生产生活中如何综合分析农业区位因素进行农业的区位选择
教学环节 师生活动 思政元素融入点
（一） 导入 由央视大火电视剧《山海情》在宁夏中卫取景拍摄为引入，并观看《山海情》视频 由闽宁镇一颗葡萄的生长为例，再续闽宁《山海情》来学习今天课程 以乡土素材为案例,激发学生学习兴趣。让学生通过观看视频,了解我国东西部协作的典范，20多年来宁夏干部群众和福建援宁群体携手让“干沙滩”变成了“金沙滩”的基本情况,加强学生的感性认识并让学生从感性认识上升到理性认识,从而培养学生严谨治学的态度和敏锐的观察力,丰富学生的人文底蕴。
（二） 新授 农业生产活动的概念 总结农业生产活动的概念：人们利用土地的自然生产力,栽培植物或饲养动物等,以获得所需产品的过程
农业生产活动的特点 教师出示宁夏的农业活动（宁夏盐池滩羊、贺兰山葡萄、西吉林草产业五彩旱塬、稻艺编制、黄河鱼） 归纳广义的农业：农、林、牧、副、渔 引导学生归纳农业生产的特点：地域性； 受到自然因素的影响（气候主因）→季节变化和周期性规律→季节性和周期性
由一颗葡萄的成长为例，再续《山海情》 作为闽宁镇的一颗葡萄，一生中有4个重要的阶段 我的家在哪 我为什么在这里安家 世界这么大，我要去看看 农业强国，我的未来不是梦 习近平总书记指出，易地搬迁是解决一方水土养不好一方人、实现贫困群众跨越式发展的根本途径，也是打赢脱贫攻坚战的重要途径。
闽宁葡萄种植的自然因素 1.我的家在哪里？ 学生上台从地图上指出闽宁镇所处位置，说出其位置特点 1997年的春天。根据党中央东西部协作扶贫战略部署，福建和宁夏结成了帮扶对子。时任福建省委副书记的习近平来到宁夏调研，他提议将西海固不宜生存地方的贫困群众搬迁到银川河套平原待开发荒漠地，建设新家园，并亲自为移民村命名“闽宁村”。他曾坚定地说：“闽宁村现在是个干沙滩，将来会是一个‘金沙滩’。
2.我为什么在这里安家？ 补充说明酿酒葡萄适宜种植的自然条件； 视频播放《宁夏葡萄酒宣传片》 合作探究一： 以闽宁镇葡萄种植为例，学生结合手中案例材料，分组探讨自然因素，学生上台讲解气候、地形、土壤、水源各自然因素特点 提供闽宁镇的资料,让学生开展小组合作探究，旨在培养学生材料分析能力和综合思维能力,以及互助合作精神。
4）闽宁葡萄种植的社会经济因素 3.世界这么大，我要去看看 合作探究二： 以日记为案例，找出葡萄出去的因素 学生分组探讨人文因素，并展示学生自主总结的因素，在劳动力、市场、交通运输、政策法规，科技在农业区位的影响 4.农业强国，我的未来不是梦 合作探究三： 由习近平总书记在宁对农业葡萄种植的话语，引出农业强国，推进农业现代化进程。 作为一名宁夏儿女，我们也来为闽宁葡萄酒产业发展献计策 学生上台讲解，最后教师做汇总补充 材料中提到闽宁镇的葡萄的发展离不开科技的支撑,激励学生奋发图强,刻苦钻研学习本领,将来用科技手段为国家农业发展贡献力量。 对于东西部协作和定点帮扶这项工作，习近平总书记的重要指示予以明确定位“党中央着眼推动区域协调发展、促进共同富裕作出的重大决策。”东西部协作和定点帮扶的不懈实践，凝聚了宝贵的脱贫攻坚精神，更是中国精神、中国价值、中国力量的彰显。学生体会到闽宁镇发展离不开政府政策支持,这一点能使学生感受到党和政府的好政策,增强民族自信心和自豪感,体会社会主义制度的优超性。
（三）作业 根据本节课所学，课下试分析中卫枸杞种植业农业形成的区位因素，并献出计策，形成书面报告 延续学生课外学习，加强对乡土地理的认识，巩固学生课堂知识点。理解脱贫攻坚目标任务完成后，“三农”工作重心历史性地转向全面推进乡村振兴。解决发展不平衡不充分问题、缩小城乡区域发展差距、实现人的全面发展和全体人民共同富裕仍然任重道远。
（四）小结 寄语总结（一代代人的坚守与奋斗，让曾经飞沙走石的荒地变成如今绿水青山，山川换颜。青春本就是充满希望和朝气，愿在坐的同学能以梦为马，不负韶华，再续山海情的华美篇章！） 闽宁镇，成为中国扶贫开发史上东西扶贫协作的集中缩影、易地搬迁脱贫的成功典范。增强了学生的国家认同感和社会责任感.强化了因地制宜思想和习近平生态文明思想
教学反思 根据新课标和教材选择乡土素材中适用于思政教育的教学内容,融合地理知识进行教学设计,是促进地理课程思政与思政课程同向同行的有效途径。生活中的农业活动与学生现实生活密切相关,农业活动的发展变化能反映出党和国家促进地区发展的努力与智慧。选择闽宁镇葡萄作为案例,将思政教育贯穿始终，一方面贴近学生生活实际,能够引起学生对生活中地理现象的关注;另一方面能够让学生从具体案例中体会到党和国家在促进农业发展方面所做的引导和支持,感受到国家政策落地对农业活动的现实意义。以探究闽宁镇葡萄的 “我的家在哪”“我为什么在这里安家”“世界这么大，我要去看看”“农业强国，我的未来不是梦”为主线组织教学内容,有利于学生把握农业区位因素及其对农业生产的影响,树立因地制宜、人地和谐的可持续发展观。

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