资源简介

三年级上册第六单元整体教学设计（2026秋新版）
借助关键语句理解一段话的意思；学习围绕一个意思把一段话写清楚
一、新旧教材对比分析
对比维度 旧版（2025秋及以前） 新版（2026秋） 变化说明
单元课文 17古诗三首／18富饶的西沙群岛／19海滨小城／20美丽的小兴安岭 16富饶的西沙群岛／17海滨小城／18美丽的小兴安岭／19*香港，璀璨的明珠 ★古诗三首移至第七单元；新增《香港，璀璨的明珠》
阅读要素 借助关键语句理解一段话的意思 借助关键语句理解一段话的意思 要素表述不变
表达要素 习作的时候，试着围绕一个意思写 学习围绕一个意思把一段话写清楚 ★表述更明确：从“试着”到“写清楚”
习作话题 这儿真美 这儿真美 话题保留
梳理与交流 交流平台 梳理与交流：关注段落中的关键语句，梳理“找中心句”“抓关键词”的方法 ★学生自主梳理

变化分析
三处改动，都指向同一个目标：把本单元的“段”的训练做实。
其一，古诗三首移出。旧版本单元开篇是古诗，古诗不分段落，与“借助关键语句理解一段话的意思”这一要素并不匹配，放在这里多少有些尴尬。移到第七单元（与《大自然的声音》《读不完的大书》组成“自然”主题）后，本单元四篇全部是典型的“总分”结构写景文，要素训练的文本支撑变得纯粹、集中。
其二，新增《香港，璀璨的明珠》。这是一篇略读课文，写香港的繁华与美丽。它的加入有三重意义：一是内容上补上了现代都市的风貌，与西沙群岛（海）、海滨小城（城）、小兴安岭（林）构成“海—城—林—都市”的完整版图；二是结构上与前三篇同为“总分”写法，是要素训练的又一个范例；三是育人上体现时代特征，增强学生对祖国繁荣的认同。
其三，表达要素由“习作的时候，试着围绕一个意思写”改为“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。“试着”是试探性的、软性的，“写清楚”是明确的、可评价的。这一改，把本单元的写作要求从“尝试”提升为“达标”——它成为全册“段”的训练的高点，也是第二学段“写清楚”这一核心要求的集中体现。
二、单元解读
（一）人文主题解读
“祖国山河”是一个宏大的主题，落到四篇课文上，是四种不同的美：西沙群岛的富饶（海水的五光十色、海底的物产）、海滨小城的整洁（庭院的树、公园的榕树、街道的干净）、小兴安岭的四季（春的嫩绿、夏的葱郁、秋的物产、冬的雪）、香港的璀璨（灯火、贸易、旅游）。
四篇合起来，是一幅从南到北、从自然到都市的祖国画卷。对乡镇学生而言，这些地方大多没去过——这是教学的难点，也是契机。难点在于缺少直观经验；契机在于，正因为没去过，更需要借助文字去“看见”，这正是阅读的价值。
教学中建议做一个对照：课文写的是远方的山河，我们身边也有山河——毛坝镇的山、任河的水。学完课文，让学生写“这儿真美”时，写的正是自己身边的地方。从远方的美到身边的美，这个转向很重要，它让宏大的主题落回学生的生活。
（二）语文要素解读
本单元是全册“段”的训练的核心，阅读与表达两条要素在这里汇合：读的时候抓“关键语句”，写的时候用“中心句”——同一件事的两面。
语文要素 能力指向 核心方法 落地载体
借助关键语句理解一段话的意思 阅读：能找到一段话的“主心骨” 找中心句（多在段首，也有段中、段尾）＋验证（后面几句是不是都在说这一句） 《富饶的西沙群岛》：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”；《海滨小城》：“小城的公园更美”
学习围绕一个意思把一段话写清楚 表达：能写出一段有中心的话 中心句领起＋后面几句围绕中心展开（写景、举例子、说感受）＋不写离题的句子 习作：这儿真美

教学中最要紧的一件事，是让学生真正理解什么叫“围绕”。可以做一个反例演示：出示一段话，中心句是“小城的公园更美”，后面却写了一句“公园门口有个卖冰棍的老奶奶”，问学生：这句话该不该留？为什么？学生在“删”与“留”的争执中，会真正懂得“围绕”是什么意思。这个反例教学，比讲十遍规则都管用。
另一个要点是中心句的位置。三年级学生容易形成一个误解：以为中心句总在第一句。教学中要特意指出还有段中、段尾的情况，比如《美丽的小兴安岭》四季段落、《香港，璀璨的明珠》的部分段落。
（三）课文编排解读
课次 课文 类型 关键语句的落点 在任务链中的角色
16 富饶的西沙群岛 精读 段首中心句典型：“海水五光十色”“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚” 教方法：认识中心句，学习验证
17 海滨小城 精读 中心句位置多样：“小城的公园更美”“小城的街道也美” 练方法：找不同位置的中心句
18 美丽的小兴安岭 精读 四季段落的中心句；段落内部按季节顺序展开 练方法＋感知顺序
19* 香港，璀璨的明珠 略读 自主找出各段关键语句 用方法：独立运用

四篇的梯度是“典型—变化—复杂—自主”。第16课是最佳入门文本，中心句几乎都在段首，且后面几句紧紧围绕；第17课开始出现位置变化；第18课段落更长、结构更复杂；第19课略读，完全放手。这个梯度不能打乱。
要提醒的是：本单元不再有古诗，全部是现代写景文，篇幅相对长。乡镇学生默读能力弱，建议每篇都安排充分的默读时间，并且教给“带着问题默读”的方法——这也为第八单元的默读要素做了铺垫。
（四）习作解读
“这儿真美”，写的是一处地方的美。本单元习作是全册“段”的训练的验收点，也是第二学段“写清楚”的关键一役。
支架建议用“三段式”：第一段写“这儿是哪里、美在哪里”（中心句领起）；第二段围绕中心句展开，写景物的样子、颜色、变化（用上第五单元学到的观察方法）；第三段写自己的感受。第二段是重点，要占到三分之二篇幅。
选材上要引导学生写身边的地方：校园的一角、村头的小河、屋后的山坡、镇上的老街。乡镇学生不缺素材，缺的是“我身边的地方也值得写”的自信。教师可以先自己示范写一段“我们的校园真美”，让学生看到：原来熟悉的地方也能写成美文。
评价标准中必须有一条：“后面的句子是不是都在说‘美’”。这条标准直接对应要素，评的就是“围绕”。
三、大观念与学习主题
（一）大观念
一段话要站得住，必须有一个主心骨——作者用它告诉读者“这一段说的是什么”，读者找到它就知道“这一段讲了什么”。读文章先找这个主心骨，写文章先立这个主心骨。
（二）学习主题与情境任务
学习主题：“做家乡的推荐官——用一段话把美说清楚”。
情境任务：班级要为家乡制作一本《这儿真美》推荐手册，向外界推荐自己的家乡。学生担任“家乡推荐官”，任务有三：一、从四篇课文中学习“一段话是怎么组织起来的”，做“段落解剖卡”；二、解剖后自己试着写一段有中心句的话；三、完成“这儿真美”的推荐稿，汇编成手册。
这个情境对乡镇学校格外有意义：让学生用自己的笔介绍自己的家乡，是实实在在的成就感。手册可以手抄、可以配简笔画，贴在教室或送给来访的家长。
（三）学习进阶路径
阶段 学习内容 核心任务 进阶层次
起点 能读通段落，说不出一段话主要讲什么 试试看：这一段话主要说的是什么？ 模糊层：说不出主要意思
台阶一 《富饶的西沙群岛》：认识段首中心句 找主心骨：画出每段的中心句 识别层：能找到段首中心句
台阶二 同课：验证中心句 验证：后面几句是不是都在说这一句？ 验证层：能说明理由
台阶三 《海滨小城》：中心句位置变化 找变化：段中、段尾的中心句 灵活层：能在不同位置找到中心句
台阶四 《美丽的小兴安岭》：长段落与顺序 理顺序：四季段落先写什么、再写什么 结构层：理解段落内部的顺序
台阶五 《香港，璀璨的明珠》：自主运用 独立：自主找出各段关键语句 熟练层：自主运用
终点 习作：这儿真美 表达输出：写出一段围绕一个意思写清楚的话 迁移层：能写有中心句的一段话

四、任务群整体设计
（一）任务群归属
主任务群：实用性阅读与交流。辅任务群：文学阅读与创意表达。
归属实用性的理由：本单元的核心能力是“从文本中准确获取信息”（借助关键语句理解一段话）与“清楚明白地表达”（围绕一个意思写清楚），这两项都是实用性阅读与交流的典型能力。课标对该任务群第二学段的要求中，明确包括“能根据需要通过口头或书面方式清楚明白地表达自己的所见所闻、所思所感”。
为什么不是文学阅读与创意表达？虽然四篇课文都是优美的写景散文，但本单元的教学目标不在审美体验，而在“段落结构”的认知与运用——这是偏理性的能力。这一点教师在教学设计时必须清醒：不能把《富饶的西沙群岛》上成纯粹的“美景欣赏课”。
（二）任务框架
任务 活动内容 对应要素 课时建议
任务一：推荐官培训开班 试着说一段话的主要意思，暴露困难 确认起点 0.5课时
任务二：解剖西沙群岛 《富饶的西沙群岛》：认识并验证中心句，制作段落解剖卡 借助关键语句理解一段话的意思 2.5课时
任务三：小城的段落密码 《海滨小城》：寻找不同位置的中心句 中心句位置变化 2课时
任务四：四季是怎么排队的 《美丽的小兴安岭》：长段落的内部顺序 段落结构与顺序 2.5课时
任务五：自主解剖香港 《香港，璀璨的明珠》：独立找出关键语句 自主运用 1课时
任务六：我的推荐稿 习作：这儿真美（先写中心句，再展开） 学习围绕一个意思把一段话写清楚 2课时
任务七：手册汇编 梳理与交流＋语文园地（围绕一个意思写片段）＋汇编成册 梳理方法、巩固训练 2课时

（三）任务链说明
“段落解剖卡”是全单元的核心工具，设四栏：这一段讲什么（中心句）／中心句在第几句／后面几句分别说了什么／有没有离题的句子。学生每解剖一个段落，就练一次“段”的意识。
任务七的语文园地训练（围绕一个意思写片段）要与习作打通：习作是完整的一篇，园地是集中的片段演练，两者互为补充。建议园地练习放在习作之后，作为补救与巩固。
五、“词—句—段”训练进阶线
层级 训练点 教材载体 操作支架 过关标准
词 围绕中心意思选词：写“美”的词、写“多”的词、写“富饶”的词 《富饶的西沙群岛》“五光十色”“瑰丽无比”“各种各样” 主题词库：按中心意思归类词语 能围绕一个中心意思说出5个相关词语
句 认识并找出段落中的关键语句（中心句） 四篇课文的典型段落 找中心句三步：读全段→问“讲什么”→找对应句 能在3个段落中准确找出中心句
句 判断句子是否离题 教师设计的反例段落 离题句筛查：这句话说的是不是同一个意思？ 能找出并删除1—2句离题句
段 ★★围绕一个意思把一段话写清楚（中心句领起＋几句展开） 习作：这儿真美；语文园地“词句段运用” 段落支架：中心句→样子／颜色／变化→感受 能写一段5—8句、围绕一个中心意思、无离题句的话

本单元是“词—句—段”三级台阶的制高点。“段”的训练在这里完成从“感知”到“建构”的跨越：学生第一次真正明白，一段话不是几句话随便凑起来的，而是围绕一个意思组织起来的。这个认识一旦建立，此后的写作就有了骨架。
六、教学目标与评价
（一）单元教学目标
1.　认识本单元生字新词，会写要求会写的字；正确、流利地朗读课文，背诵指定段落。
2.　能借助关键语句理解一段话的意思，能找出段首、段中、段尾不同位置的中心句，并能说明理由。
3.　能判断一段话中是否有离题的句子，初步建立“围绕”的意识。
4.　能围绕一个意思，用中心句领起，把一段话写清楚。
5.　能选择身边的一处地方，写出它的美，做到围绕中心、语句通顺。
6.　能自己梳理“找关键语句”的方法，并在阅读中自觉运用。
（二）评价标准
评价维度 优秀 达标 待提升
找出关键语句 能在不同位置准确找出，并说明理由 能找出段首的中心句 找不到或找错
判断离题句 能准确找出并说明原因 能在提示下找出 看不出离题
写一段话 有中心句，几句围绕展开，无离题，语句通顺 有中心句，基本围绕，偶有离题 无中心句，句子散乱
习作“这儿真美” 围绕一个意思写清楚，有细节，有自己的感受 能写清一处地方的美 内容散乱，无中心

注：本单元习作评价的重点是“围绕”，不是“生动”。三年级不要求写得生动，只要求写清楚、围绕中心。
七、各课教学设计
（一）《富饶的西沙群岛》教学设计（2课时）
第1课时：认识段首中心句，学会给一段话画“主心骨”
学习目标
1. 读通课文，能说出课文写了西沙群岛的哪几个地方。
2. 能画出每段的第一句，发现“后面几句都在说这一句”。
学习过程
同学们，咱们这儿是山沟沟，见惯了山和河，大海没见过。今天要学的这个地方叫西沙群岛，在很远的南边。课文分成好几段，一段写一样东西。今天学一个特别有用的本领：读一段话，先找出它的“主心骨”。找到主心骨，这一段讲什么就明白了。
任务一：读通课文，知道写了哪几个地方
1. 自由朗读，读准“饶、屿、崖、栖、蠕”几个字，把“五光十色、瑰丽无比、各种各样”读三遍。
2. 默读一遍，边读边在每个自然段旁边写一个小标题，两三个字都行。
3. 全班一起报，教师板书：海水 → 海底 → 海滩 → 海岛（鸟）
任务二：找“主心骨”——认识段首中心句
1. 教师指着写海水的那一段：这一段讲的是啥？用一句话说出来。（海水五光十色，瑰丽无比。）
追问：这句话在哪儿？（第一句。）后面几句在写什么？（写海水为什么会有这么多颜色。）
追问：后面这几句，是不是都在说“五光十色”？（是，都在解释它为什么五光十色。）
2. 教师板书“段落解剖卡”的四栏，领着全班填一遍：
这一段讲什么：海水五光十色，瑰丽无比
这句话在第几句：第一句
后面几句说了什么：为什么会有这么多颜色
有没有跑题的句子：没有
3. 学生自己再解剖一段（写海底的那一段），填同样的四栏，填完和同桌对一对。
追问：你是怎么找到那句话的？（先把这一段读完，问自己“这段说的是什么”，再找意思对得上的句子。）
4. 教师把这个办法总结成三步，抄在黑板上让学生抄下来，往后一直用：
第一步：把这一段从头读到尾
第二步：问自己“这一段说的是什么”
第三步：找出意思对得上的那一句，画上横线
语言文字积累：本单元的“词—句—段”从“围绕中心意思选词”起步。请学生找课文里写海水好看的词（五光十色、瑰丽无比）和写东西多的词（各种各样、成群结队）。每人做一张“主题词库”纸，分三栏——写“美”的、写“多”的、写“富饶”的，把词分类抄进去，每栏至少三个。抄完做小练习：教师说“我要写海水的颜色”，学生报能用的词；教师说“我要写鱼很多”，学生再报。第一次让学生意识到：词不是捡好看的往里塞，得围着你要说的意思挑。
任务三：小练笔——给一段话找主心骨、揪出跑题句
1. 教师在黑板上写一段话（自编，不抄课文）：“我们的操场真热闹。下课铃一响，同学们就跑出来了。有的跳绳，绳子甩得呼呼响；有的打篮球，球在框上转了一圈才掉进去；还有的在跑道上你追我赶。”
2. 学生用三步法独立找，找出来举手说。追问：你怎么确定是这一句？（跳绳、打球、跑步都在说“热闹”。）
3. 追问：加一句“操场边上有一棵梧桐树”，该不该留？（不该，它跟“热闹”没关系。）
4. 当堂练习：教师再写一段，藏一句跑题的话，学生把那句划掉，写一句理由（“这句写的是____，不是写____”）。
设计意图
第1课时是全单元“段”的训练的入门，只做一件事：认识段首中心句。两个刻意安排：一是不拿“中心句”这个术语开局，先说“主心骨”，三年级学生一听就懂，术语到课的后半段再带出；二是“段落解剖卡”四栏从第一课就开始用，往后每课都用同一张卡，做熟了就成了习惯。任务三里揪跑题句是本课一个隐藏重点——它比找中心句更让学生明白“围绕”是什么意思。
作业布置
1. 朗读课文两遍，把段落解剖卡补完整，至少解剖三段。
2. 从课文里再找五个词，按“美／多／富饶”三类抄进主题词库。
第2课时：学会验证，再试着写一段有主心骨的话
学习目标
1. 能用“后面几句是不是都在说这一句”来验证自己找的中心句对不对。
2. 能以中心句开头，写一段五到八句话的话，后面几句围着它写。
学习过程
同学们，昨天我们学会了找一段话的主心骨。可找到就一定对吗？不一定。今天学一个检查的办法：看你画的那句，后面的句子是不是都在说它。是，就找对了；不是，就得重找。这个办法叫“验证”。
任务一：验证——后面几句是不是都在说这一句
1. 全班回读写海底的那一段，找出主心骨，然后一句一句地验证，教师板书：
写珊瑚：形状各种各样 → 在说“多”和“好看”
写海参：懒洋洋地蠕动 → 在说海底的生物
写大龙虾：全身披甲，样子挺威武 → 在说海底的生物
写鱼：成群结队，各种各样 → 在说“多”
2. 追问：这四句写的是四样东西，为什么说它们都在说同一句？（都在说“海底有什么、多不多、好不好看”。）
3. 追问：要是这一段里插一句“海滩上有捡不完的贝壳”，行不行？（不行，海滩不是海底，跑题了。）
4. 学生独立完成：再挑一段，用验证检查自己的解剖卡，在最后一栏写：是／否。
任务二：从读到写——我也能写一段有主心骨的话
1. 教师板书“写段支架”，三行：
第一句：我要说的是什么（中心句）
中间几句：举两三个例子，一个例子一句
最后一句：我的感受或者一句结论（可有可无）
2. 教师口头示范一段，写身边的事不写远方的：“我们村的集市真热闹。卖菜的摊子一个挨着一个，青菜上带着露水；卖鸡鸭的笼子堆在路边，鸡在里面咯咯叫；炸油糕的锅滋啦响，香味飘出老远。”
追问：老师的第一句说的是什么？后面三句在说什么？有没有跑题的？
语言文字积累：这一课的积累从“词”走到“句”，重点是“找中心句三步”的定型。先全班齐读三步法一遍（读完一整段→问“说的是什么”→找意思对得上的那一句），抄在作文本封二。然后做调用练习：教师报几个中心意思（“教室很干净”“集市很热闹”“山坡上的树很多”），学生为每个意思从词库里挑三个词，挑不出来的向同桌借。这个练习建立一个要紧的认识：先定意思，再挑词——词是为意思服务的。词库纸一直夹在作文本里，每课都要加。
3. 小练笔：以“我们的校园真美”或者“我们村的____真____”开头，写一段五到八句话的话。
要求：第一句是中心句；后面至少举两个例子，一个例子一句；不许写跟开头那句没关系的内容。
4. 同桌互读，用解剖卡反过来检查对方：第一句画出来了吗？后面几句是不是都在说它？
5. 教师收两三份当堂念，全班一起判“围绕了没有”，判完把跑题的句子当场划掉。
设计意图
第2课时把“找中心句”推进到“验证中心句”，这是读写之间最关键的一步——只会找不会验证，读别人的文章能蒙对，自己写就不一定。“验证”通过逐句核对来做，学生看得见过程；随后立刻让学生自己写一段，写完用解剖卡反过来检查自己的文章，读和写在这里第一次合拢。教师示范写“我们村的集市”，因为乡镇孩子对集市有经验，容易动笔，也为习作“这儿真美”埋下种子。
作业布置
1. 完成小练笔，抄到作文本上。
2. 用三步法读课外书里的一个自然段，把主心骨画出来，明天说给同桌听。
3. 预习《海滨小城》，读两遍，想一想：每一段的第一句是不是都在写“美”？
（二）《海滨小城》教学设计（2课时）
第1课时：主心骨不在第一句——学会在段中、段尾找
学习目标
1. 读通课文，能说出课文写了海滨和小城的哪些景物。
2. 能找出位置不在段首的中心句，并说出理由。
学习过程
同学们，上一课《富饶的西沙群岛》每段的主心骨差不多都在第一句，找起来顺手。今天这篇《海滨小城》会让我们吃苦头——它的主心骨有时候藏在中间，有时候躲到最后。所以今天不能扫一眼第一句就下笔，得把一整段读完再判断。
任务一：读通课文，知道写了哪些景物
1. 自由朗读，读准“滨、胳、睬、寂、寞”几个字，特别注意“胳膊”的“膊”读轻声。
2. 默读一遍，边读边把课文分成两部分：哪儿写海滨，哪儿写小城？在书上画一道线。
3. 全班一起列景物，教师板书：
海滨：大海、沙滩、贝壳、船队
小城：庭院、公园、街道
追问：课文为什么先写海滨，再写小城？（从外到内，从大到小。）
任务二：找“躲起来”的主心骨
1. 默读写庭院的那一段，用三步法找主心骨，找完举手说。
追问：有人的答案不是第一句，说说你找的是哪一句、为什么？（这一段说的是每个庭院都栽了很多树，后面写树的种类、香味、凤凰树开花，都在说树多、树美。）
2. 再读写公园的那一段。追问：这一段的主心骨是哪一句？（“小城的公园更美”。）
3. 再读写街道的那一段，主心骨是“小城的街道也美”。“也”和“更”作用一样，都把这一段跟前面连起来。
4. 教师出示一段“主心骨在最后”的话（教师自编）：“沙滩上有捡不完的贝壳，大的、小的，颜色不一，形状千奇百怪。孩子们光着脚在沙滩上跑，留下一串小脚印。海风一吹，谁都舍不得走。沙滩是我们的乐园。”
追问：这一段讲的是沙滩怎么样？（是孩子们的乐园。）这句话在最后，前面几句在说什么？（贝壳多、玩得高兴、舍不得走——都在说“乐园”。）
5. 全班一起把结论说一遍，抄在解剖卡旁边：
主心骨可能在段首
主心骨可能在段中
主心骨可能在段尾
不管在哪儿，都得读完一整段再找
语言文字积累：这一课的积累继续围着“中心意思选词”做，方式换成归类擂台。教师报三个中心意思——干净、热闹、美，学生从《海滨小城》和自己的词库里为每个意思找词（写干净的：整洁、一尘不染、连一片落叶都没有；写美的：美丽、更美、也美）。找得多的小组加一颗星。做完追问一句：为什么“整洁”能写街道，却不能写大海？（词得配得上意思，也配得上你写的那样东西。）这一问把“围绕”的意识推到了词语层面。
任务三：小练笔——给三段话找不同位置的主心骨
1. 教师给出三小段话（自编，抄在黑板上），一段主心骨在段首，一段在段中，一段在段尾。
2. 学生独立用三步法找，画出句子，在旁边标上“首／中／尾”。
3. 全班核对。核对时教师要求说出理由，不许只报一个答案。
设计意图
第1课时针对的是三年级学生最容易形成的误解：以为中心句总在第一句。《海滨小城》正好是破除这个误解的合适文本。设计上做了一件要紧的事——教师自编一段“主心骨在段尾”的话，因为课文里这类例子不够典型。任务三的三小段是当堂检测，学生错得越多，这一课的必要性越明显；教师不必批评，错的本身就是最好的提醒。
作业布置
1. 朗读课文两遍，把每一段的主心骨画出来，标上“首／中／尾”。
2. 从课文里再找五个词，按“干净／热闹／美”三类抄进主题词库。
3. 想一想：我们镇上哪个地方最值得写？习作要用。
第2课时：揪出跑题的句子，把“围绕”这件事说明白
学习目标
1. 能找出一段话里跑题的句子，并说清楚它为什么跑题。
2. 能修改自己的小练笔，删掉跑题的句子，补上一句围绕中心的。
学习过程
同学们，昨天我们学会了在不同位置找主心骨。今天做一件更厉害的事——挑毛病。我会给大家看几段话，里头藏着跑题的句子。你的任务是把它揪出来，还要说清楚它为什么跑题。能揪出来，说明你真懂“围绕”了。
任务一：揪出跑题的句子
1. 教师在黑板上写一段（自编，故意埋两句离题）：“我们学校的花坛真美。春天，月季开得红艳艳的；夏天，太阳花顶着大太阳还是开；花坛边的水龙头坏了，滴了一地水；秋天，菊花一丛一丛地开；看门的老爷爷每天早上都在花坛边扫地。”
2. 学生独立读，把跑题的句子划掉。
3. 全班一句一句讨论，教师追问每一句：
“月季红艳艳”——留，在说花美
“太阳花开”——留，在说花美
“水龙头坏了”——删，它在说水龙头，不是说花坛美
“菊花开”——留
“老爷爷扫地”——删，它在说人，不是说花坛美
4. 追问：有同学说“老爷爷扫地”也跟花坛有关系呀，该不该留？（引导：有关系不等于在说同一件事。这一段说的是“美”，扫地是“干净”，两码事。要是中心句改成“校园真干净”，那句就留下了。）
5. 学生再练一段：教师另写一段藏两句离题的话，学生独立划掉，各写一句理由。
任务二：改自己的文章
1. 学生拿出上节课的小练笔（“我们的校园真美”），用解剖卡逐句检查：后面每一句是不是都在说第一句？是，打钩；不是，打个问号。
2. 要求改两处，改在草稿上：
删一处：把打了问号的句子删掉一句
补一处：在打钩最多的那一处，再加一两句具体的
3. 改完同桌交换，做一件事：在对方文章里找一句你最喜欢的话，说清楚它为什么“围着中心”。
语言文字积累：这一课的积累落到“句”的第二个训练点——判断离题句。做法是“换中心”游戏：教师写四句话（写花、写人、写声音、写天气），先定中心句“花坛真美”，学生判断哪句留哪句删；然后只改中心句，改成“校园的早晨真热闹”，学生再判断一次。中心一换，留和删就全变了。做完追问：到底是句子错了，还是中心句变了？（是中心句变了，句子得跟着中心走。）这一问让学生明白，“围绕”说的是句子和中心的关系，不是句子本身的好坏。最后把“一读、二问、三找”和“留／删”标准抄在解剖卡背面。
4. 教师收几份改前改后的对比稿，念一念删掉的那句，让学生说说删了是不是更清楚了。
设计意图
第2课时是全单元把“围绕”讲透的一课，核心设计是反例教学：不出示范文，只出示有毛病的一段话，让学生在“删”与“留”的争执里自己得出结论。特别是“老爷爷扫地”这一句，学生必然产生分歧，而这个分歧正是教学的最佳时机——它逼着学生区分“有关系”和“在说同一件事”。任务二的“改两处”（删一处、补一处）给了明确的操作量，避免学生面对修改无从下手。
作业布置
1. 把改好的小练笔抄到作文本上。
2. 从课外书里找一段话，往里加一句跑题的话，明天考考同桌。
3. 预习《美丽的小兴安岭》，读两遍，标出课文写了哪几个季节。
（三）《美丽的小兴安岭》教学设计（2课时）
第1课时：四季各一段，找出每段的主心骨
学习目标
1. 读通课文，能说出课文是按春、夏、秋、冬的顺序写小兴安岭的。
2. 能找出四季段落的主心骨，并验证后面几句是不是都在说它。
学习过程
同学们，前两课学的都是一个地方的一个方面。今天这篇不一样——它写的是同一个地方，四个季节，一段一个季节。四段的结构差不多，找出一段的规律，另外三段就省事了。今天还要留意一件新事：一段话里先写什么、再写什么，是有讲究的。
任务一：读通课文，理清四季
1. 自由朗读，读准“融、汇、侧、欣、赏、临”几个字，把“葱葱茏茏、严严实实”读三遍。
2. 默读一遍，在每段旁边写上“春、夏、秋、冬”。追问：哪两段不是写季节的？（开头和结尾两段。）
3. 全班一起说课文的骨架，教师板书：
开头：小兴安岭的树最多
中间：春 → 夏 → 秋 → 冬
结尾：是美丽的大花园，也是巨大的宝库
追问：开头和结尾说的是一整座山，中间四段说的是四个季节。这样安排有什么好处？（先总说，再分说，最后再收一句。）
任务二：分组解剖四季段落
1. 四人小组分工：一组解剖“春天”，一组“夏天”，一组“秋天”，一组“冬天”。每组填一张解剖卡。
2. 各组汇报，教师把四张卡片贴在黑板上，全班一起看规律：
春天：写树木抽新枝、长嫩叶 → 后面写积雪融化、小溪、小鹿
夏天：写树木长得葱葱茏茏 → 后面写雾、太阳、野花
秋天：写树叶变黄、松柏苍翠 → 后面写落叶、山葡萄、蘑菇
冬天：写雪花飞舞、树上积雪 → 后面写动物过冬、盼春天
3. 追问：四季这四段，第一句都先写了什么？（都先写树。）为什么？（开头就说小兴安岭树最多，树是根本。）
4. 追问：后面几句写的东西都不一样，为什么都围着第一句？（都是这个季节才有的东西。）
5. 学生用验证检查自己解剖的那一段，在最后一栏写“是／否”。
语言文字积累：这一课的积累是词库扩容——按季节归类。请学生从课文里找词：写春天的（嫩绿、抽出），写夏天的（葱葱茏茏、严严实实），写秋天的（苍翠、金黄），写冬天的（白雪、又松又软）。在词库纸上再开四栏，一栏一个季节，抄进去。抄完做“我说季节你对词”：教师报“夏天”，同桌互报，报不出的一方再抄一个。四季词是写景文章的常备货，习作时随时能取。
任务三：小练笔——写家乡的一个季节
1. 教师先口头示范，写本地：“我们这儿的春天来得晚。山上的树先冒出一点绿，过几天就全绿了；河边柳絮飘得到处都是；田里的油菜花一片片地黄。”
2. 学生写五到八句话，写家乡的一个季节（春天的山坡、夏天的河、秋天的稻田、冬天的冰凌）。
要求：第一句写清这个季节最有代表性的景物；后面围着它写；用上两个季节词。
3. 同桌互读，用解剖卡检查：第一句画出来了吗？有没有跑题？
设计意图
第1课时的处理思路是“解剖一段，带会三段”。四季段落结构相同，一段一段地讲要花两节课，学生会腻；分工解剖、汇总看规律，一节课就够，还训练了学生自己归纳的本事。追问“每段第一句都先写什么”是这一课的第二个价值——它让学生看到段落内部先写什么有讲究，给习作里“围着中心句安排句子”提供参照。小练笔写家乡的一个季节，是因为乡镇孩子对四季的体感强，这是他们的优势。
作业布置
1. 朗读课文两遍，背诵你喜欢的那个季节段落。
2. 完成小练笔，抄到作文本上。
第2课时：看段落内部的顺序，学“句子排队”
学习目标
1. 能说出四季段落里的句子是按什么顺序排的，体会顺序的作用。
2. 能围绕一个意思写一段话，句子有顺序、不跑题。
学习过程
同学们，昨天我们找出了四季每段的主心骨。今天往里再看一层：一段话里那几句，谁在前、谁在后，是随便排的吗？不是，作者排队是有道理的。把这道理找出来，写作文时你的句子也会排队。
任务一：看句子是怎么排队的
1. 全班回读“夏天”那一段，教师把句子按顺序编号写在黑板上：
① 树木长得葱葱茏茏，枝叶把森林封得严严实实（写树）
② 早晨，雾从山谷里升起来，森林浸在浓雾里（写雾）
③ 太阳出来了，金光穿过树梢（写太阳）
④ 草地上盛开着各种各样的野花（写花）
2. 追问：能不能把④挪到②前面去？（写出来也行，但读着乱。）作者排队有什么道理？（先写树，再写林子里的雾，雾散太阳出来，阳光照到草地，花就看见了——从上到下，还顺着时间走。）
3. 再读“秋天”那一段，学生自己编号、找顺序。追问：这段先写什么，再写什么？（先写树叶变色，再写落叶飞舞，再写山上的果实。）
4. 教师总结三条“排队”的办法，抄在解剖卡旁边：
按从上到下：树 → 林子 → 草地
按从早到晚：雾 → 太阳
按从景到物：树叶 → 果实
5. 追问：三种办法用哪种都行，但能不能一会儿这样、一会儿那样？（不能，一段里只能用一种。）
任务二：给打乱的句子排队
1. 教师把一段话的四句打乱写在黑板上（自编，写本地景物）：
稻田一片金黄，风一吹就像起了波浪。
我们村的秋天最美。
收割机开过去，留下整整齐齐的稻茬。
田埂上的野菊开得正旺。
2. 学生独立排顺序，排完举手说，还要说理由。
3. 追问：哪一句必须是第一句？（“我们村的秋天最美”。）剩下三句怎么排？（从稻田到田埂，由远到近。）
任务三：小练笔——写一段会“排队”的话
1. 学生以“____的____真美”开头，写五到八句话，写身边的景。
要求三条：第一句是中心句；后面的句子按一种顺序排（从上到下、从早到晚、从远到近，选一种）；不许有跑题的句子。
2. 写完同桌交换，做两件事：画出对方的中心句；在旁边注明他用的是哪一种顺序。
语言文字积累：这一课的积累是“顺序词”归库。请学生把表示顺序的词抄进词库新开的一栏——先、再、然后、最后；还有写时间先后的词：早晨、中午、傍晚、四季。做法是“连词说话”：同桌合作，一人说中心句“我们村的早晨真热闹”，另一人用“先……再……然后……”说三句，说完换过来。这个活动把上一单元的分解动作句式和本单元的“围绕一个意思”接在一起。教师提醒：顺序词不要每句都用，用两三个就够。
3. 教师收两三份当堂念，让大家判断用的是哪一种顺序——判断对了，说明排得清楚。
设计意图
第2课时解决“段落内部的顺序”这个本单元最难讲清楚的点。设计上绕开“写作顺序”这类概念，改用“句子排队”这个说法，三年级学生一听就懂，还能动手摆弄。“给打乱的句子排队”是这一课的核心活动，把抽象的顺序问题变成了手上的活儿。强调“一段里只能用一种顺序”，是因为学生最容易犯的毛病是想到哪儿写到哪儿。这一课的小练笔已接近习作“这儿真美”的要求，是一次完整的预演。
作业布置
1. 完成小练笔，抄到作文本上。
2. 从课外书里找一段写景的话，给句子编号，看看按什么顺序排的。
3. 预习《香港，璀璨的明珠》，明天我们自己读，老师不讲。
（四）*《香港，璀璨的明珠》教学设计（1课时·略读）
第1课时：自己读、自己找，把方法用一遍
学习目标
1. 能独立读通课文，说出课文写了香港的哪几个方面。
2. 能独立找出各段的关键语句，并用解剖卡验证。
学习过程
同学们，这个单元我们学了三课，都在做同一件事：找一段话的主心骨，再看后面几句是不是围着它。今天这篇带星号，是略读课文，老师不讲，你们自己读。读完做两件事：给每段填一张解剖卡；想一想这篇跟前三篇比有什么不一样。
任务一：独立读通，弄清写了几个方面
1. 学生默读课文不少于八分钟，教师不打断。读的时候把不认识的字圈出来，读完全班一起解决。
2. 追问：课文写了香港的哪几个方面？在每段旁边写两个字的标题。
3. 全班一起报，教师板书：市场（购物） → 美食 → 旅游 → 夜景
追问：这四个方面的顺序能不能换？（基本不能，是从买东西到吃东西，再到玩，最后到晚上看灯。）
追问：写夜景的为什么放在最后？（晚上是一天的收尾，放在最后印象最深。）
任务二：独立填解剖卡
1. 每人发一张空白解剖卡（讲什么／主心骨在第几句／后面几句说了什么／有没有跑题句）。学生挑两段填，填完同桌交换检查。
2. 全班核对，教师只核对两处：主心骨找得对不对；有没有找出跑题的句子。
3. 追问：这篇课文里有跑题的句子吗？（多数段落没有，课文写得好。）
追问：那“有没有跑题的句子”这一栏还要不要填？（要。填“没有”也是判断。）
4. 追问：这篇的主心骨都在段首吗？（多数在，也有在段中的。）跟前两课比难不难？（不难，方法一样。）
任务三：比一比——写城市跟写山水有什么不一样
1. 小组讨论两分钟：前三篇写的是海、小城、森林，这篇写的是大城市。写城市的美，作者用了哪些不一样的办法？
2. 全班交流，教师把学生的发现板书下来（不追求标准答案）：
写灯多、写光亮（夜景）
写人多、写热闹（市场）
写吃的多（美食）
3. 追问：前三篇写的是天生就有的美，这篇写的是人建起来的美。写这两样，方法一样吗？（一样：先定一个意思，再围着它写。）
语言文字积累：略读课的积累是自主积累。请学生独立从课文里挑五个用得好的词，抄进词库，词后面注明“写什么”——写灯多的、写热闹的、写东西多的。抄完同桌互看一眼，归错类的改过来。最后做一件小事：教师写下一个中心意思“我们镇上的集市真热闹”，学生从这篇课文里借三个词，口头说三句话。借词是积累的最高一层——从别人文章里拿来的词，用在了自己的话里，才算真积累下来。
4. 小练笔（口头为主，动笔三句）：用“我们镇上的____真____”开头说三句话，都围着开头那句，借用一个课文里的词。
设计意图
略读课文的价值在“用方法”，不在“学新知”。这一课时刻意做减法：教师不讲，只给任务、给时间、给核对。八分钟完整默读是硬规定，因为乡镇学生默读能力普遍偏弱，而本单元四篇课文篇幅都不短，没有充分的默读时间，找中心句就无从谈起——这也顺带为第八单元的默读要素打了底。任务三的比较环节是本课唯一的“新东西”，它让学生意识到：本单元学的方法不只能写山水，也能写城镇，直接为习作“这儿真美”松了土。
作业布置
1. 把解剖卡补完整，至少填三段。
2. 从课文里再找三个词抄进词库，注明写什么。
3. 想好习作“这儿真美”要写哪里，明天和同桌说。
（五）习作“这儿真美”教学设计（2课时）
第1课时：先立中心句，再定围着它写什么
学习目标
1. 能选一处自己熟悉的地方，说出它“美”在哪一个方面。
2. 能写出一个清楚的中心句，并列出围绕它的三到四个要点。
学习过程
同学们，这个单元我们跟着课文去了西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，还去了一趟香港。那些地方是美，可我们没去过，只能靠文字去“看”。这次习作要写的是你天天见的地方——校园的一角、村头的小河、屋后的山坡、镇上的老街、自家的院子。题目叫“这儿真美”。今天这节课先把最关键的一件事定下来：你的“这儿”，美在哪儿？用一句话说清楚。
任务一：选材——写你最熟的那个地方
1. 教师先口头示范，不写范文：“我要写的是学校后头那片小树林。它不算大，可我最熟，闭着眼都能走过去。”
2. 学生在草稿本上写下三个想写的地方，然后划掉两个，留下一个最熟的。
3. 追问：为什么一定要选最熟的？（熟的地方你才说得清它什么样；写不熟的地方，只能干巴巴一句“很美”。）
4. 同桌互相说一说，听的人必须追问一句：“你在那儿待过多久？”说不上来的，回去换一个地方。
5. 教师把“身边好地方”的清单列在黑板上，供选不出来的学生挑（乡镇学校就地取材）：
村头的小河／水塘
屋后的山坡／竹林／茶园
学校的花坛／操场／后院
自家的院子／菜地
镇上的老街／桥头／集市
任务二：立中心句——用一句话说清“美在哪儿”
1. 追问：如果有人说“我们村真美”，这句话能不能当开头？（能，但太空。）改成“我们村的小河真清”，是不是更清楚？（是。）
2. 学生把自己的中心句改三遍，一遍比一遍具体：
第一遍：____真美（写下来）
第二遍：____的____真____（加上“哪儿”和“哪一点”）
第三遍：读给同桌听，问他“你想看的是哪儿？”
3. 请五六个学生读自己的中心句，全班一起判断：听的人能不能知道他要写哪儿、美在哪一点。
4. 追问：中心句里一定要写“美”这个字吗？（可以写，但最好换一个更准的词：清、绿、热闹、安静、干净、宽敞。）
任务三：列要点——围着中心句排几个内容
1. 教师板书习作支架，三段：
第一段（一两句）：这儿是哪儿，美在哪一点（中心句）
第二段（五到八句）：围着这一点写，一句一个内容，按顺序排
第三段（一两句）：我在这儿的感觉，或者我最想说的一句话
2. 学生在草稿本上给第二段列三到四个要点（只写词或半句话），并注明用哪种顺序（从上到下／从早到晚／从远到近，选一种）。
3. 同桌交换看要点，做一件事：把对方要点里跟中心句没关系的那一条圈出来。
语言文字积累：习作指导课的积累是一次总调用。请学生把这一个单元攒下的主题词库全部摊开（写“美”的、写“多”的、写“干净”的、写“热闹”的、四季词、顺序词），对着自己的中心句挑八个词抄在草稿本上，边抄边想这一句能不能用上它。挑不够八个的，说明你选的地方可能不够熟，或者中心句还不够具体——这时候回头去改中心句。这个“挑不够就改中心句”的设计，把“围绕中心意思选词”这条词语线推到了习作的最前端：不是写完再想用什么词，而是定下要说什么，词自然就来了。挑出来的八个词，写作时至少要用上五个，用完在旁边打个钩。
4. 教师最后交代一件事：第二段要占到整篇的三分之二，第一段和第三段各写一两句就够了，不许头重脚轻。
设计意图
习作第1课时解决“写什么”和“围着什么写”。三个安排各有针对：一是强制“选最熟的地方”，并用“你在那儿待过多久”来检验，因为乡镇孩子不缺素材，缺的是“我身边的地方也值得写”的那份自信；二是中心句改三遍，把“真美”这样的空话逼成“小河真清”这样清楚的话，这是本单元表达要素“把一段话写清楚”的起点；三是列要点并当场删掉跑题的一条，把前几课训练的“留／删”判断用到了自己的文章上。教师示范只口述、不写范文，是为了不限制学生的表达。
作业布置
1. 回家再去你选的那个地方看一遍，把要点补成五到六个。
2. 把中心句写在草稿本第一行，明天上课直接往下写。
3. 带上你的主题词库，明天写作时要拿出来用。
第2课时：起草成文，用“三查”改一遍
学习目标
1. 能按支架独立完成习作，第二段五到八句，围着中心句写。
2. 能用“三查”自改，并给同桌提一条具体的修改建议。
学习过程
同学们，昨天我们定下了中心句和要点。今天要动笔写一篇完整的。写之前先记住一句话：第一段一两句，第三段一两句，第二段是重头戏，要写五到八句。写完以后还是老办法——自己查三遍，同桌再查一遍。
任务一：独立起草
1. 全班一起念一遍“三句话提醒”，教师板书：
第一句就是中心句，后面不许跑题
第二段一句一个内容，按顺序排
写你看见的，不写你猜的
2. 学生独立写作二十五到三十分钟。教师巡视，只在两类学生桌边停下：写不下去的，指一指他草稿本上的要点，问“这一条你能说一句吗？”；写得太快的，问“这一句能不能再具体一点？比如它是什么颜色、什么形状”。
3. 允许看自己的主题词库和要点，不允许问同桌“这个怎么写”。
任务二：自改与互改
1. 写完的学生做“三查”，逐条对照，改在草稿上：
一查中心句：第一句能不能让人知道这儿是哪儿、美在哪儿？不行就改。
二查围绕：后面每一句是不是都在说中心句那一点？有一句不是，就划掉。
三查顺序：第二段的句子排得乱不乱？选一种顺序重排。
2. 同桌交换，读对方的文章，做两件事：在他最“围绕”的一句下面画波浪线；在文末写一条建议，格式是“我觉得第二段还可以加一句____”。
3. 教师收四到五份当堂念，念完全班一起判断：第一句是中心句吗？有没有跑题的句子？第二段占了几分之几？
语言文字积累：这一课的积累是“段”的过关验收，做法是“好句上墙”。每位学生从自己的习作里挑一句最满意的话，抄在小纸条上交给教师；教师当场选十句抄在教室后墙的“好句子”栏里，注明是谁写的、围着什么中心写的。抄完追问全班：这十句为什么好？（因为每一句都看得见具体的东西，没有一句是空话。）这个环节把“围绕一个意思把一段话写清楚”这个抽象要求，变成了孩子看得见、学得来的十句话——而且这十句是本班同学写的，比任何范文都近。最后教师把全班的词库收上来，统计哪些词被用得最多，抄在墙上“我们班的常用词”一栏。
4. 誊抄：改完的学生把习作誊抄到正式作文本上，字迹工整；誊抄时不再改动，要改就改在草稿上。
任务三：汇编《这儿真美》推荐手册
1. 誊抄完成后，全班按“村头、山上、河边、校园、镇上”分组，把习作装钉成一本《这儿真美》推荐手册，可以配上简笔画。
2. 每组推选一人，用一句话向全班“推荐”这个地方，要求第一句就是中心句。
3. 手册放在教室图书角，家长来的时候可以翻一翻。
设计意图
第2课时是本单元“段”的训练的验收。三查清单全部指向要素——中心句、围绕、顺序，不查错别字、不查标点，一次只抓三件事，三年级学生才做得到。互改要求“画一句最围绕的、提一条建议”，是让学生先会看别人的好处，再会说要求。“好句上墙”用的是本班学生自己的句子，这比出示范文更符合本单元“先自主建构、后借鉴”的思路，也让乡镇孩子在写作上有实实在在的成就感。手册汇编是情境任务的收口，把“祖国山河”这个大主题落回了“我家乡的这条小河”。
作业布置
1. 把习作誊抄完成，明天交。
2. 为你的习作配一幅简笔画，贴在手册上。
3. 从墙上那十句好句里挑一句抄下来，说说它好在哪儿。
（六）语文园地六教学设计（1课时）
第1课时：梳理方法，集中练一次“围绕一个意思写”
学习目标
1. 能自己梳理出“找关键语句”的办法，并说给同学听。
2. 能围绕一个给定的意思，当堂写一段五到八句话的话。
学习过程
同学们，这个单元我们做了很多次“段落解剖”。今天这节课先理一理：这几周学到的办法，每个人用自己的话说一遍；然后当场练一次——我给你一句话开头，你围着它写一段。这是本单元最后一次练习，练完我们就知道谁真会了。
任务一：梳理与交流——把方法说成自己的话
1. 四人小组，每人说一遍“找关键语句的办法”，要求用自己的话，不许看书。小组里评出一个说得最清楚的，等会儿代表小组说。
2. 各组代表说，教师板书关键词，最后整理成四条，全班抄在作文本封二：
一读：把一段话从头读到尾
二问：这一段说的是什么
三找：找出意思对得上的那一句，画上横线
四验：后面几句是不是都在说它？有一句不是，就提出来
3. 追问：这四条里，哪一条最容易忘？（第四条“验证”。）为什么？（找到了就觉得完事了，懒得回头看。）
4. 追问：找到主心骨到底有什么用？（读书的时候，一段话一找就懂；写作文的时候，先立一个，句子就不乱跑。）
任务二：词句段运用——围绕一个意思写一段话
1. 教师按教材“词句段运用”的安排，出示几个开头（如“公园里的花开得真美”“课间，操场上真热闹”），让学生选一个。
2. 先不动笔，口头接龙：以“课间，操场上真热闹”为例，每人说一句，后面的不许重复前面的。教师把说出的句子编号写在黑板上。
3. 追问：现在黑板上有八句，是不是每一句都在说“热闹”？（逐句判断，把跑题的当场擦掉。）
4. 追问：剩下的句子该怎么排队？（按从近到远，或者按先听到的、再看到的。）
语言文字积累：语文园地的积累是“回头看”。请学生把本单元攒下的主题词库从头翻一遍（写“美”的、写“多”的、写“干净”的、写“热闹”的、四季词、顺序词），做一次清点：哪一栏的词最多？哪一栏最少？最少的那一栏当场补三个。补完做最后一次调用练习——教师报一个中心意思，学生在三十秒内写出三个能用的词，写完同桌交换看，看谁的词跟意思对得上。这一课结束后，主题词库不再收回，一直夹在作文本里，以后写作文随时能取。
5. 小练笔：从教师给的开头里选一个，当堂写五到八句话的一段话。要求：第一句就是给的那个开头；后面的句子围着它写；至少用上词库里的三个词；不许有跑题的句子。
6. 写完同桌互查，用解剖卡四栏检查一遍，检查完在下面写一行字：我用上了____个词，删掉了____句跑题的。
7. 教师当堂收五份念一念，全班一起判“围绕了没有”。
任务三：单元回头看（时间有余则做）
1. 教师带着学生回看本单元四篇课文的题目，问：这四篇课文的段落，主心骨的位置一样吗？（不一样，有段首，有段中，也有段尾。）
2. 追问：学了这个单元，你读一段话的时候，跟以前有什么不一样？（会先找主心骨了。）
3. 追问：你写一段话的时候呢？（会先想好第一句。）
设计意图
语文园地放在习作之后，是作为补救与巩固来用的，这一点在单元任务框架里已经定好。任务一让学生用自己的话梳理方法，是“梳理与交流”板块的本意——方法从学生嘴里说出来，才真正属于他。任务二先口头接龙再动笔，是给作文能力弱的学生搭一级台阶：他刚才听别人说的时候已经有了句子，动笔时不会对着白纸发呆。逐句判断“是不是都在说热闹”，把前几课训练的“留／删”判断又用了一次。整个园地课只做一件事：围着一句话写一段话，这正是本单元表达要素的全部。
作业布置
1. 完成课堂小练笔，抄到作文本上。
2. 用“一读二问三找四验”的办法读课外书的一个自然段，把解剖卡填一遍。
3. 把《这儿真美》手册带回家，读一篇给家里人听。
八、单元练笔支架总览
本单元是全册“段”的训练的制高点，十次练笔围着同一件事打转：读的时候找主心骨，写的时候立主心骨。支架只有两样——一张段落解剖卡（读的时候用），一个写段支架（写的时候用）；两样都是几行板书，学生抬眼就见，用完还能自查。
课次 练笔点 支架 过关标准
《富饶的西沙群岛》第1课时 认识段首中心句 找中心句三步：一读→二问→三找 能在三个段落中画出段首的中心句
《富饶的西沙群岛》第2课时 验证中心句 段落解剖卡四栏，逐句核对 能说明后面几句在说什么，判断有没有跑题
《海滨小城》第1课时 找段中、段尾的中心句 位置标记法：画出后标“首／中／尾” 能在三段话中找出不同位置的中心句
《海滨小城》第2课时 判断离题句 反例段落＋留／删判断＋换中心游戏 能找出一到两句离题句并说明理由
《美丽的小兴安岭》第1课时 找出四季段落的主心骨 分组解剖＋四张卡片汇总看规律 能独立解剖一段，并写出“是／否”
《美丽的小兴安岭》第2课时 段落内部的顺序 句子编号＋排队三法（从上到下／从早到晚／从景到物） 能给打乱的四句话正确排队并说理由
《香港，璀璨的明珠》第1课时 自主找出各段关键语句 空白解剖卡，学生独立填写 能独立填完两段以上，位置判断正确
习作第1课时 立中心句、列要点 中心句改三遍＋要点里删掉一条跑题的 中心句能说清“哪儿”和“美在哪一点”
习作第2课时 完成“这儿真美” 习作支架三段＋三查清单＋好句上墙 第二段五到八句，围绕中心，无离题句
语文园地第1课时 围绕一个意思写片段 口头接龙＋解剖卡检查 五到八句，用上三个词库里的词，无离题句

能力进阶：找出段首中心句（西沙群岛）→验证中心句（西沙群岛）→在段中、段尾找中心句（海滨小城）→判断离题句（海滨小城）→解剖长段落、看清内部顺序（小兴安岭）→独立找出各段关键语句（香港）→围绕一个意思写清楚一段话（习作、语文园地）。这条线走完，学生第一次明白：一段话不是几句话凑起来的，是围着一句主心骨组织起来的。
语言积累进阶：围绕中心意思选词（写美／写多／写富饶）→按季节归类词语（春、夏、秋、冬四栏）→积累顺序词（先、再、然后、最后；早晨、中午、傍晚）→借词（从《香港》里借三个词用到自己的话里）→调用（习作前挑八个词、写作中用够五个）→回看（语文园地里清点词库，把最薄的一栏补足）。

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