资源简介

三年级上册第五单元整体教学设计（2026秋新版）
体会作者是怎样留心观察周围事物的
一、新旧教材对比分析
对比维度 旧版（2025秋及以前） 新版（2026秋） 变化说明
单元课文 搭船的鸟／金色的草地 搭船的鸟／金色的草地 两篇精读课文保留
例文位置 习作例文置于习作之前 例文后置到单元习作之后 ★防止例文限制学生自主表达
板块序列 单元页—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—单元习作 单元页—精读课文—梳理与交流—初试身手—单元习作—例文 ★先写后看例文，强调自主建构
习作话题 我们眼中的缤纷世界 我们眼中的缤纷世界 话题保留
阅读要素 体会作者是怎样留心观察周围事物的 体会作者是怎样留心观察周围事物的 要素表述不变

变化分析
本单元最关键的改动只有一处，却意味深长：例文由习作之前移到习作之后，且名称由“习作例文”改为“例文”。
为什么要后置？旧版的序列是“读例文—写习作”，实践中暴露出一个普遍问题：学生读完例文再写，写出来的东西高度雷同——例文写小狗，全班都写小狗；例文写杨梅，全班都写杨梅。例文原本是“示范”，实际却成了“模板”，限制了学生的自主表达。
后置的逻辑是：先让学生调动自己的经验去写，写的时候遇到困难、产生困惑，这时候再看别人是怎么写的——例文就从“模板”变成了“解药”。学生的自主建构在前，借鉴在后，这个顺序不能颠倒。
名称由“习作例文”改为“例文”，则是弱化了它的“示范压力”：它不是必须模仿的范文，只是同学写作的一个参考。
这一改动对教师的要求是：本单元的习作指导，必须放在学生动笔之前就做好“打开思路”的工作，而不是靠例文来打开。
二、单元解读
（一）人文主题解读
“留心观察”表面上是一个写作方法，骨子里是一种生活态度。两篇课文的作者都是“看见”了别人没看见的东西：郭风在船上看一只翠鸟，看见了它“冲进水里”“衔着小鱼”“吞了下去”的一连串动作；普里什文在草地上看蒲公英，看见了草地颜色随花朵开合而变化。
这两件事，任何一个孩子都经历过——坐船、在草地上玩。区别在于作者“留心”了。本单元的人文价值正在于此：世界对每个人都一样丰富，差别只在你是否肯停下来看。
乡镇学校在这一单元有天然优势：孩子天天接触自然，见过鸡鸭狗猫、见过稻田麦浪、见过四季变化。他们缺的不是素材，是把素材变成文字的方法。教学要做的，是唤醒而不是灌输。
（二）语文要素解读
习作单元的语文要素，与普通阅读单元有本质区别，这一点必须先说清楚。
普通阅读单元是“弱关联”——以学阅读为主，心里记挂着写；习作单元是“强关联”——目标高度集中，一切阅读都为提炼写作经验服务。因此本单元的两篇精读课文，不能按普通阅读课的思路教（抓内容、悟情感），而要完全奔着“怎么写”去组织教学。
语文要素 能力指向 核心方法 落地载体
体会作者是怎样留心观察的 观察方法：知道可以从哪些角度观察 多感官观察（看、听、闻、摸、尝）＋连续观察（看变化）＋细致观察（看动作的细节分解） 《搭船的鸟》：外形观察（羽毛、翅膀、嘴）＋动作观察（冲、衔、吞）
把观察所得写清楚 表达能力：把看到的变成文字 分解动作（把一个动作拆成一串）＋写出变化（先……接着……后来） 《金色的草地》：草地颜色随蒲公英开合的变化

教学中要给学生一个核心认识：观察不是“看一眼”，而是“看很久、看很细、看变化”。可以设计一个对比活动：让学生先说“我看到了一只鸟”，再说“我看到了一只什么样的鸟，它在干什么”。前者是看见，后者才是观察。
《搭船的鸟》的动作描写是全册最好的“分解动作”范例：“它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”一个捕鱼的动作，被拆成了“冲—飞—衔—吞”四个动作。这个例子要反复用，它是学生写清楚动作的最佳支架。
（三）课文编排解读
课次 课文 类型 观察的落点 在任务链中的角色
14 搭船的鸟 精读 静态观察（外形）＋动态观察（动作分解） 教方法：怎么观察、怎么写清楚
15 金色的草地 精读 连续观察（发现变化）＋探究原因 练方法：观察变化，写出变化
— 梳理与交流、初试身手 实践 梳理观察方法；当场练习观察与表达 梳理方法，小试身手
— 习作：我们眼中的缤纷世界 表达 自主观察所得的表达 自主建构
— 例文：我家的小狗／我爱故乡的杨梅 参考 别人是怎么观察、怎么写清楚的 后置借鉴，对照提升

两篇精读课文构成“静态—动态”“一次—连续”的互补：《搭船的鸟》教怎么看一个事物，《金色的草地》教怎么看一个变化。两者合起来，才是完整的“观察”。
“初试身手”是本单元的关键环节，位置在精读课文之后、习作之前。它不是可有可无的小练习，而是从“学方法”到“写习作”之间的桥梁：学生在初试身手里试着观察、试着写几句话，教师从中发现问题，习作指导才有针对性。这一环节绝不能省。
（四）习作解读
“我们眼中的缤纷世界”，话题很大，学生容易无从下手。必须做两件事：一是缩小范围，二是打开思路。
缩小范围：明确“缤纷世界”不是全世界，而是你身边的一处景、一种事物。可以让学生填一张选材卡：我观察的是____（一处景／一种动物／一种植物／一个物品），它最特别的是____。
打开思路：因为例文后置了，打开思路的工作必须由教师承担。可以做一次“观察接力”：全班一起观察教室窗外的一棵树，每人说一句自己看到的，集思广益后，学生发现原来一棵树可以写这么多。
写完后，再出示例文，让学生对照：别人是怎么写小狗的？我写的和他有什么不一样？我可以借鉴什么？这时候的借鉴，是学生带着自己的困惑去借鉴，效果好得多。
三、大观念与学习主题
（一）大观念
世界每天都给我们看同样多的东西，作家之所以能写出来，不是因为他们的眼睛特别，而是因为他们看得久、看得细、看出了变化——而这些方法，我也能学会。
（二）学习主题与情境任务
学习主题：“办一场‘观察家发布会’——把看见的写成文字”。
情境任务：班级要举办“观察家发布会”，每位学生发布一份“观察报告”。学生全程担任观察家，任务有四：一、从两篇课文中提炼“观察家的秘密”（观察方法）；二、在初试身手中当场观察、当场写；三、完成自己的观察报告（单元习作）；四、对照例文修改自己的报告，最终在发布会上发布。
（三）学习进阶路径
阶段 学习内容 核心任务 进阶层次
起点 看得见，但写不出；写出来只有一两句话 试试看：写一句你看到的东西 起点层：观察粗略，表达干瘪
台阶一 《搭船的鸟》：静态与动态观察 学观察：外形怎么观察？动作怎么分解？ 方法层：知道两种观察角度
台阶二 同课：分解动作的写法 学表达：把“捕鱼”拆成冲—飞—衔—吞 模仿层：能仿写分解动作
台阶三 《金色的草地》：连续观察，发现变化 看变化：草地为什么变色？作者怎么发现的？ 深入层：能观察变化并写出变化
台阶四 梳理与交流＋初试身手 梳理方法，当场观察当场写 运用层：能自主运用方法
台阶五 习作：我们眼中的缤纷世界 自主写作：完成自己的观察报告 建构层：独立完成习作
终点 例文对照与修改 借鉴提升：对照例文修改自己的报告 提升层：能借鉴并改进

四、任务群整体设计
（一）任务群归属
主任务群：文学阅读与创意表达。辅任务群：语言文字积累与梳理、跨学科学习（渗透）。
习作单元是“文学阅读与创意表达”的典型形态：读文学作品（散文），提炼表达经验，完成创意表达。课标对该任务群的要求中，“感受文学作品语言、形象、情感等方面的魅力”“尝试创作文学作品”，正对应本单元的读与写。
跨学科学习的渗透体现在：观察自然现象本身需要调动科学观察的方法，教学中可与科学课的自然观察活动打通。
（二）任务框架
任务 活动内容 对应要素 课时建议
任务一：观察家报到 试试写一句你看到的，暴露起点困难 确认起点，激发兴趣 0.5课时
任务二：跟着郭风学观察 《搭船的鸟》：外形观察＋动作分解观察 体会作者是怎样留心观察的 2.5课时
任务三：草地为什么会变色 《金色的草地》：连续观察，发现并写出变化 观察变化 2.5课时
任务四：观察家的秘密清单 梳理与交流＋初试身手：梳理方法，当场观察当场写 梳理方法，小试身手 1课时
任务五：我的观察报告 习作：我们眼中的缤纷世界（先写） 自主建构 2课时
任务六：看看别人怎么写 出示例文：我家的小狗／我爱故乡的杨梅，对照修改 后置借鉴，对照提升 1课时
任务七：观察家发布会 发布观察报告，互评互改，汇编成册 成果展示与评价 1课时

（三）任务链说明
本单元任务链最关键的设计，是任务四“初试身手”与任务五“先写后看例文”。前者保证了习作不是突然降临的，后者保证了习作的自主性。
“观察家的秘密清单”是全单元的工具，由学生在梳理与交流中自己总结，教师不代劳。清单大致包括：看外形要按顺序、看动作要分解、看变化要连续、可以用上多种感官。这份清单贴在教室里，此后各单元写作都能用。
五、“词—句—段”训练进阶线
层级 训练点 教材载体 操作支架 过关标准
词 景物描写类形容词的积累与选用（颜色、形状、质地） 《搭船的鸟》“翠绿”“蓝色”“红色”；《金色的草地》“金色”“绿” 形容词卡：颜色／形状／质地各积累5个 能在习作中主动使用5个以上景物形容词
句 ★“的、地、得”的正确用法 语文园地“词句段运用”＋学生习作 三字用法对照卡＋填空练习＋习作检查单 能在习作中正确使用“的、地、得”，错误率低于10%
句 分解动作的句式：先____，接着____，然后____ 《搭船的鸟》“冲—飞—衔—吞” 动作分解梯：把一个动作拆成3—4步 能把一个连续动作拆成3句话写清楚
段 把观察所得写成一段具体的话（有外形、有动作或有变化） 习作：我们眼中的缤纷世界 观察报告框架：它是谁→什么样→怎么动／怎么变 能写一段5—8句、具体可感的话

本单元是“词—句—段”第三级“段落的建构”的起点。“的、地、得”是全册公认的难点，建议不单独讲规则，而是放在学生习作的修改中去纠正——学生写错的地方，才是真正的教学点。
六、教学目标与评价
（一）单元教学目标
1.　认识本单元生字新词，会写要求会写的字；正确、流利地朗读课文。
2.　能体会作者是怎样留心观察周围事物的，知道可以从外形、动作、变化等角度观察，可以用多种感官观察。
3.　能运用分解动作的方法，把一个连续的动作写清楚。
4.　能观察一种事物的变化，并把变化写清楚。
5.　能自主观察身边的一处景或一种事物，完成一篇观察习作，做到内容具体、语句通顺，正确使用“的、地、得”。
6.　能对照例文修改自己的习作，借鉴别人的写法改进自己的表达。
（二）评价标准
评价维度 优秀 达标 待提升
观察的角度 能从外形、动作、变化等多个角度观察 能从一个角度细致观察 观察粗略，只说“很好看”
分解动作 能把动作拆成3步以上，用词准确 能拆成2—3步 只写一个笼统的动作
写出变化 能清楚写出变化的过程与原因 能写出变化 只写结果，无过程
“的、地、得” 习作中基本无错误 偶有错误，能自行改正 错误较多
习作整体 内容具体，语句通顺，有自己的发现 能写清楚观察到的内容 内容空洞，三两句

七、各课教学设计
（一）《搭船的鸟》教学设计（2课时）
第1课时：跟着作者看外形，学“按顺序、带上颜色”的静态观察
学习目标
1. 读通课文，能说出作者观察了这只鸟的哪几个部位，是按什么顺序看的。
2. 能圈出写颜色、写样子的词语，并学着用这些词语说三句完整的话。
学习过程
同学们，咱们天天见到麻雀、燕子、鸡和鸭，可让你说说“那只鸟长什么样”，多数人只能说一句“挺好看的”。这篇课文的作者坐船时看见一只鸟，看完就能写下来，别人读了像亲眼见到一样。今天就来学学他是怎么看的。
任务一：读通课文，画出“看鸟的顺序”
1. 自由朗读课文，读准字音（“搭船”的“搭”、“翠鸟”的“翠”、“长嘴”的“长”），不认识的字圈出来，同桌互相教一教。
2. 再读一遍，边读边想：作者坐在船上，先看到什么，后看到什么？在书上标出序号。
先看到：一只彩色的小鸟站在船头
再细看：羽毛、翅膀、嘴
后来看：它冲进水里捕鱼
追问：作者为什么先写“一只彩色的小鸟站在船头”，再写羽毛、翅膀、嘴？（先看到一个整体，再一个部位一个部位地往下看。）
追问：写嘴的时候，作者为什么不说“它有一张嘴”，要说“一张红色的长嘴”？（说清颜色和样子，别人脑子里才想得出来。）
任务二：聚焦外形，学“一个部位一个部位地看”
1. 默读写外形的那几句，用笔在书上把表示颜色的词圈出来。
羽毛：翠绿
翅膀：带着一些蓝色
嘴：红色
2. 追问：这三个词能不能换位置？先写嘴、再写翅膀、再写羽毛行不行？（写出来也行，但读着乱。作者是从身子往头看，一个部位一个部位往下走，我们读起来才清楚。）
语言文字积累：本单元的“词—句—段”从“词”起步，这一课积累写景物样子的形容词。请学生圈出课文里写颜色的词——翠绿、蓝色、红色，再自己补两三个写形状、质地的词（长、尖、毛茸茸、光滑）。每人做一张形容词卡，分颜色、形状、质地三栏，每栏先抄课文里的，再从身边找两个填进去。卡片贴在作文本第一页，后面几课接着加。
任务三：从课文到自己，说一说、写一写
1. 教师先示范一句：“我家的大白鹅，羽毛是雪白的，嘴巴是橘红的，走起路来一摇一摆。”
2. 学生选一只自己天天见到的动物（家里的鸡、门口的狗、河边的鸭子），照着课文的样子说三句话，一句写一个部位，每句带上颜色或样子。
3. 同桌互相说，听的人必须追问一句：“它还有哪儿你没说到？”说的人当场补上。
4. 当堂把这三句话写在练习本上。写不来的字先画圈，下课问同学或查字典。
设计意图
第1课时只做一件事：把“看一眼”变成“看几个部位、还带上颜色”。乡镇孩子不缺见动物的经验，缺的是把看到的东西拆开来说的办法。教学从课文里提炼出“先整体、后局部”，紧接着让学生拿身边的动物练三句，落点正对本单元词句段线的第一级——景物描写形容词。全课不出现“观察方法”这类名词，学生记住的是：先看整个儿，再一个部位一个部位说。
作业布置
1. 把课文读三遍，背诵写这只鸟样子的那几句话。
2. 把课堂上的三句话补充成五句，明天读给同桌听。
第2课时：看它怎么捕鱼，学把一个动作拆成一串动作
学习目标
1. 能找出课文里写翠鸟捕鱼的几个动作，并按先后顺序排一排。
2. 能用“先……接着……”把一个自己见过的动作写成三到四句话。
学习过程
上节课看了这只鸟“长什么样”。可一只鸟一动不动地站着，写出来的话是死的。课文最厉害的是写它捕鱼那一小会儿——前后不过几秒，作者却写出了好几个动作。今天学这个本事：把一个很快的动作拆开来写。
任务一：把那几个动作一个一个找出来
1. 默读课文里写捕鱼的那几句话，用铅笔在每个表示动作的字下面点一个点。
2. 全班一起报，教师板书：冲进水里 → 飞起来 → 衔着小鱼 → 吞下去
追问：“没一会儿”能不能删掉？（不能。删掉就不觉得快了。）
3. 用手势演一演：全班起立，跟着教师口令做“冲—飞—衔—吞”，边做边说动作的名字。做完说说哪个动作最难看清。
追问：作者为什么能看清这么快的动作？（他一直盯着水面，没看一眼就走。）
任务二：把四个动作连成一段话
1. 看着板书，用“先……接着……然后……最后……”把四个动作连成一段话说出来。同桌两人各说一遍。
2. 比一比下面两句，说说哪句好、好在哪儿：
A：翠鸟把鱼吃了。
B：翠鸟一下子冲进水里，没一会儿就飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼，站在船头一口吞了下去。
追问：B比A多了什么？（多了四个动作，还多了“一下子”“没一会儿”“一口”这样的词。）
语言文字积累：这一课的积累从“词”走到“句”，重点是分解动作的句式，顺带把“的、地、得”说清楚。教师在黑板上写三个短语让学生比一比：翠绿的羽毛（的，后面跟东西）、飞快地冲下去（地，前面是动作）、看得清清楚楚（得，后面说动作怎么样）。只讲这一句，不讲术语。然后让学生翻开昨天的作业，同桌互查改一处。最后把“先____，接着____，然后____”抄下来，贴在形容词卡旁边。
追问：为什么“地”和“得”这么容易混？（读音一样。）拿不准的时候怎么办？（写完读一遍，读着不顺的多半错了；还是拿不准的问同桌。）
任务三：小练笔——拆一个动作
1. 教师先示范：“鸡吃食”可以拆成“看见—跑过来—低头啄—抬头咽”四步。
2. 学生选一个天天见到的动作（鸭子下水、狗啃骨头、同学跳绳），用“先……接着……然后……”写三到四句话。
要求：至少用上三个不同的动作词，句子要能让人看出先后。
3. 同桌互读，用一句话评：“我能看出它先干什么吗？”
4. 教师挑两三份当堂读，只评两处：动作细不细，顺序清不清。
设计意图
第2课时是本单元“分解动作”的主打课，安排分三层：先用笔“点”出动作，再用身体“演”一遍，最后落到写。三年级学生对“动作词”没感觉，身体动过了笔下才有东西。对比A、B两句，是让学生自己说出“拆开写好”。“的、地、得”放在学生自己的句子上改，全册难点，讲十遍规则不如改一处错句。
作业布置
1. 把小练笔抄到作文本上，读给家里人听一遍。
2. 今晚盯住家里一只动物看完一整件事，心里把它拆成四个动作，明天说。
（二）《金色的草地》教学设计（2课时）
第1课时：发现草地会变色，把“变”读出来
学习目标
1. 读通课文，能说出这一片草地在一天里颜色的几次变化。
2. 能找出写变化的句子，用“先……后来……”说一说。
学习过程
同学们，草地在你眼里是什么颜色？（绿色的。）可是这篇课文的题目偏偏叫“金色的草地”。同一片草地，怎么会又是绿、又是金？作者一开始也不知道，他看了很久才弄明白。今天我们跟着他，先把“变”这件事看清楚；至于为什么会变，那是下一节课的事。
任务一：读通课文，画出草地颜色的变化
1. 自由朗读，读准“蒲、英、茸、拢”几个字，把“蒲公英”这个词连读三遍。
2. 再读一遍，边读边在书上圈出写草地颜色的词。
追问：草地的颜色一共变了几次？（早上是绿的，中午变成金的，傍晚又变回绿的。）
3. 全班一起口头填一张“变色记录表”，教师板书：
早上：绿色
中午：金色
傍晚：绿色
追问：作者是怎么发现这个变化的？（他早上起早去钓鱼，中午回家路过，傍晚又去了一趟——一天去了三次，不是一次看出来的。）
追问：要是他只去一次，能发现吗？（不能，一次只能看见一种颜色，还以为草地本来就是那个色。）
任务二：读出“咦，不对呀”的语气
1. 指名读作者第一次发现草地不是金色而是绿色的那几句，读出意外、读出疑问。
2. 追问：作者发现颜色不对以后，他做了什么？（他没有扭头就走，也没有猜一句“大概是这样”，他走到草地上去看了。）
3. 全班齐读写作者观察蒲公英的那一处，读慢一点，边读边在脑子里“看”那朵花张开、合上的样子。
语言文字积累：这一课的词语从“颜色词”扩展到“变化词”。请学生圈出课文里写颜色的词（金色、绿色）和写变化的词（盛开、张开、合拢），在形容词卡背面分两栏抄进去。抄完做两分钟对词游戏：教师说“张开”，学生对“合拢”；教师说“金色”，学生对“绿色”。这个游戏早读天天可以来一遍。
任务三：小练笔——写一次你看见的“变”
1. 教师先示范：“早上，屋檐下的水缸结了一层薄冰；到了中午，太阳一晒，冰化成了水。”
2. 学生写三句话，写一样东西在一天里的变化（影子长短、天空颜色、晒的衣服、灶膛里的火）。
要求：用上“先……后来……”，至少写两个时间点。
3. 同桌互读，问一句：“我能看出它变了吗？”看不出来的补一个时间点。
设计意图
《金色的草地》是“连续观察”的第一课，落点不在“为什么变色”（那是下一课时的事），而在“看出变化”。乡镇孩子见过太多变化，可从没把“变”当成值得写的事。所以任务一的重点不是内容，而是追问“作者一天去了几次”——把“看一次”和“看几次”点破，比讲十遍“要连续观察”管用。“变色记录表”和上一课的形容词卡配套，习作时还要用。
作业布置
1. 朗读课文两遍，把写草地颜色变化的句子抄下来。
2. 完成小练笔“我看见的变”，不够三句的明天补齐。
3. 明天上课每人带一朵花或一片叶子来，路边随手采的就行。
第2课时：找出变色的原因，把“变”写成一段话
学习目标
1. 能说出草地变色的原因，明白看完以后还要“问一句”和“走近看”。
2. 能围绕一种事物的变化，写五到八句话的一段话。
学习过程
上节课我们知道这片草地会变色，可它为什么变？今天先把它弄明白。弄明白以后还要做一件更难的事：把这件事写成一段话，让没看过的人读了也明白。
任务一：跟着作者找原因
1. 默读课文后半部分，用横线画出“草地为什么会变色”的答案。
2. 全班一起把答案说清楚，教师板书：
花朵张开的时候：金色的花瓣露在外面，草地就是金色的
花朵合拢的时候：金色被包住了，草地就成了绿色的
3. 追问：作者是怎么找到这个答案的？（他不是在远处猜的，他走到草地上，一朵一朵地看，还动手拨开花看里面。）
4. 追问：作者说蒲公英的花像我们的手掌，好在哪儿？（人人都做过，一说就懂。）
5. 拿出昨天带来的花或叶子，全班一起做一遍“张开—合上”，边做边说句子。
追问：光用眼睛“看”够不够？（不够，看见奇怪的事还得问一句“为什么”，然后走近去看、动手去拨。）
任务二：把“变”写成一段话
1. 教师板书“观察报告框架”，四行，学生抄在草稿本上：
它是谁：我观察的是什么
什么样：它的颜色、样子
怎么变：先……接着……后来……
为什么：我发现的原因（还没弄清楚也可以照实写）
2. 教师口头示范一段，只说不写板书：先说这片草地在哪儿；再说早上它是绿的，中午变成金的，傍晚又绿了；最后说蹲下去拨开花一看，原来是花会张开合上。
语言文字积累：这一课的积累走到“段”的门口，重点是连接词。请学生从课文里找出表示时间的词（早上、中午、傍晚），抄进新开的“连接词”一栏，再补上“先、接着、然后、后来、最后”。然后回头看：翻开上一课的小练笔，把带“地”“得”的地方再改一遍，两人改得不一样的举手，全班一起判。这个环节八分钟，每课都做。
3. 小练笔：选一样你观察过的、会变的东西（一块冰、一片云、鸡的冠子、灶里的火、晒的辣椒），照着框架写一段五到八句话的话。
要求：第一句说清它是什么；中间用上“先……接着……后来……”；最后一句说清为什么会变，实在没弄清楚就写“我还不知道为什么”。
4. 同桌互评，只问三个问题：写了几个时间点？能看出它怎么变吗？有没有一句是多余的？
5. 教师收三份当堂读，把写“变”的句子圈出来，看哪一段“变”得最清楚。
设计意图
第2课时完成“看变化—找原因—写变化”的闭环。这里有个取舍：原因讲得快（学生一读就懂），时间主要花在“写”上。给“观察报告框架”而不给成篇范文，是因为本单元例文后置，习作前一律不出整篇示范，避免全班一个写法。板书框架只有四行，学生写完能照着自查。最后一句允许写“我还不知道为什么”，是不逼学生编。
作业布置
1. 把课堂上的那段话补充修改，抄到作文本上。
2. 选一样家里会变的东西，连着看三天，每天记一句，要写日期。
3. 想一想：学了两课，作者到底有什么“秘密”？明天一起理。
（三）梳理与交流·初试身手教学设计（1课时）
第1课时：理出“观察家的秘密清单”，当场观察、当场写
学习目标
1. 能自己说出两课里学到的观察办法，理成一份能用的“秘密清单”。
2. 能当场观察一样东西，写五到八句话的一段话，用上清单里的两条以上。
学习过程
同学们，这个单元学了两篇课文，一篇看一只鸟，一篇看一片草地。今天不学新课文，干两件事：把两课里作者“偷偷用的办法”理成一张清单；再用它当场看一样东西，当场写下来。
任务一：理“观察家的秘密清单”
1. 分四人小组，每组一张大白纸，讨论三分钟：作者到底用了什么办法？一条一条写，不许翻参考书。
2. 各组轮流报一条。教师板书，重复的打钩，不重复的新起一行。估计会报到这些：
看样子要一个部位一个部位看，还要带上颜色
看动作要拆成一串，说出先后
看变化要去很多次，不能只看一次
看见不对劲要问“为什么”，还要走近去看
除了用眼睛，还能用手摸、用耳朵听、用鼻子闻
3. 追问：这几条里，哪一条你以前本来就会？哪一条是你以前想都没想到的？（多数学生不会“看很多次”和“拆成一串”。）
4. 教师把板书整理成四条，全班齐读一遍，抄在作文本封二，后面一直要用：
一、看样子：按顺序，带上颜色和形状
二、看动作：拆成一串，说出先后
三、看变化：看多次，记下时间
四、看不懂：走近去，问个为什么
任务二：初试身手，当场观察当场写
1. 教师拿出实物——一个柚子，或者一捧刚拔出来还带泥的花生。放在教室中间，看两分钟，不许说话。
2. 照着清单四条一条一条地看。教师提示：先整体，再一部分；可以用手摸摸表面，用鼻子闻一闻。
3. 追问：摸上去什么感觉？闻起来什么味儿？（把词记在黑板上：粗糙、光滑、凉、土腥味。）
4. 教师当场剥开柚子（或掰开花生），全班再看里面。追问：刚才和现在，哪里变了？
语言文字积累：这一课的积累是一次“收网”。请学生把形容词卡、连接词、分解动作句式摊在桌上做一次盘点：颜色栏几个词，变化词几个，“先—接着—后来”会不会用。盘点完同桌互考——一人说“看样子”，另一人报三个词；一人说“看动作”，另一人报三个动作词。最后补一条抄在卡片下边：“的、地、得”拿不准，就读一遍、改一处。
5. 小练笔：当场写五到八句话，写你刚才看到的这个东西，至少用上清单里的两条。
6. 写八分钟。写完同桌交换，用清单当尺子量：他用了哪几条？画出来。
7. 教师收两三份当堂念，让大家说：这份用了几条？哪一句最清楚？
设计意图
这一课时是全单元的“腰”，在精读课文之后、习作之前，不能省。两个坚持：一是“秘密清单”必须由学生自己从两课里理出来，教师只做板书整理，不发现成的表；二是初试身手必须“当场看、当场写”，用实物不用图片，乡镇孩子摸得着就写得出。它还有个隐蔽作用：教师翻一翻这几句话，就知道习作课上该补什么。
作业布置
1. 把“观察家的秘密清单”抄一遍，贴在作文本第一页。
2. 今晚用清单观察家里的一样东西，写五到八句话，明天习作时要用。
（四）习作“我们眼中的缤纷世界”教学设计（2课时）
第1课时：打开思路、缩小范围，把要写的那样东西定下来
学习目标
1. 明白“缤纷世界”不是写全世界，而是写身边的一样东西或一处景。
2. 能填好选材卡，定下观察对象、观察角度和准备用的词。
学习过程
同学们，这次习作叫“我们眼中的缤纷世界”，名字挺大，其实要写的不大——就是你身边的一样东西，一只鸡、一棵树、一条河都行。关键是你得比别人看得久一点。今天不动笔写作文，只想清楚一件事：你要写什么、从哪几方面写。
任务一：打开思路——原来可以写这么多
1. 全班做一次“观察接力”：所有人转头看教室窗外，看得见什么就看什么，每人说一句自己看到的，不许重复。
2. 教师把学生说的记在黑板上，记满一黑板。追问：刚才说“好看”的没几个，多数人说的是什么？（具体的东西：一片叶子在动、山尖上起雾、路上过了辆三轮车。）
3. 教师再补一句：屋后的竹林、村头的老槐树、河边的鹅、灶膛里的火，只要盯着看过，都能写。
任务二：缩小范围——填一张选材卡
1. 每人发一张小卡片，当堂填，不会写的字用拼音：
我观察的是：____（一处景／一种动物／一种植物／一件东西）
它最特别的地方是：____
我打算从这几方面写（打钩）：□样子 □动作 □变化
我准备用的词（至少三个）：____
2. 填完同桌交换，互相问一句：“你说的‘最特别’，到底是什么样？说给我听听。”
3. 追问：一个人写“我家的小狗很可爱”，另一个人写“小狗耳朵总是耷拉着，一听见摩托响就竖起来”，哪个人能写出东西？（第二个。）
4. 请四五个选材不同的学生说。教师只点评一件事：你说的这个别人能不能“看”得见？
语言文字积累：习作指导课的积累是“调用”，不是新学。请学生把形容词卡和秘密清单摊开，为你要写的那样东西找五个词，颜色、形状、质地、动作、变化各一个，找不到的当场向同桌借；再把句式骨架“先____，接着____，然后____”抄在卡背面，把要写的动作或变化口头填一遍。做完这两项，动笔时就不会“提笔没词”。教师提醒：“的、地、得”拿不准的先照自己的写法写，全文写完再回头改。
5. 教师交代一件事（要看着学生说）：这次习作老师不给范文。你先按自己看到的写，等全班都写完了，再看别人是怎么写的。
任务三：列个简单的提纲
1. 照着“观察报告框架”在草稿本上列四行：它是谁 → 什么样 → 怎么动（或怎么变） → 我发现的。
2. 每行用一两个词或半句话记下来，不写完整句子。
3. 同桌互相看提纲，提一个问题：“你哪一行能写的东西最多？”那一行就是重点。
设计意图
习作指导最怕两件事：题目太大学生无从下手；教师一给范文全班一个样。这一课时就冲着这两点。“观察接力”用一黑板的具体句子让学生看到原来可以写这么多，这是打开思路；选材卡四行把“缤纷世界”缩小到一样东西、一个特别之处，这是缩小范围。新版教材例文后置，打开思路的活儿必须由教师扛，所以任务一花掉近一半课时。
作业布置
1. 回家再去看一遍你要写的那样东西，往选材卡上补三个词。
2. 把提纲四行补完整，明天上课直接往下写。
第2课时：独立起草，写完自己查三遍、同桌再查一遍
学习目标
1. 能按提纲独立完成一篇五到八句话以上的观察习作。
2. 能用“三查”清单自改，并给同桌提一条具体的修改建议。
学习过程
同学们，昨天我们定下了写什么、从哪几方面写。今天这节课有二十五分钟是你自己的——按你想好的写，写你看到的，不要写你猜的。写完以后我们做一件很实在的事：自己查三遍，再请同桌帮你查一遍。
任务一：独立写作
1. 动笔前全班一起念一遍“三句话提醒”，教师板书：
写你看到的，不写你猜的
先写样子，再写怎么动或者怎么变
写够五到八句，一句说一件事
2. 学生独立写作二十五分钟，教师不打断。巡视时只在两类学生桌边停一下：写不下去的，问一句“你昨天看的时候，它先干什么？”；写得太快的，问一句“这一句能不能再细一点？”
3. 写不下去的允许看自己的选材卡和形容词卡，不允许问同桌“这个怎么写”。
任务二：自改与互改
1. 写完的学生做“三查”，逐条对照：
一查：我用上了几个写样子、写动作、写变化的词？少于三个的，补。
二查：有没有“很好看”“很可爱”这种说了等于没说的一句话？有就划掉，改成看得见的。
三查：“的、地、得”有没有拿不准的？读一遍，改一处。
2. 同桌交换，读对方的习作，做两件事：在他写得最清楚的一句下面画波浪线；在文末写一条建议，格式是“我觉得你还可以写____”。
3. 教师挑五份（好中差各有一点）当堂念两段，念完只问全班一个问题：“他写的哪一句让你看见了那样东西？”被点到的好句子，教师用粉笔抄在黑板一角，标明是“我们班自己想出来的句子”。
语言文字积累：这一课的积累落点是“段”的过关标准——把观察所得写成五到八句、具体可感的一段话。做法是“同桌换词”：交换习作后，在对方写样子、写动作、写变化的地方各圈一个词，看能不能换一个更准的（“跑”换成“窜”，“绿”换成“嫩绿”），换得好的说给全班听。这个活动逼着学生把攒了几课的词真正用起来。最后齐读一遍口诀收尾：的后面跟东西，地前面是动作，得后面说怎么样。
4. 交代下一步：今天先不誊抄。明天我们要看别人是怎么写的，看完再改。
设计意图
第2课时是“先写”这条原则的落实。两个安排值得说明：二十五分钟完整写作时间不打断，教师只在两类学生身边短停，因为三年级学生思路一断就接不回去；自查清单只有三条，全指向本单元过关标准——用词、具体、的得地，不查错别字标点，一次只抓三件事学生才做得到。互改要求“画一句最清楚的、提一条建议”，是让学生先会看别人的好处，再会提要求。
作业布置
1. 习作先夹在作文本里，不用誊抄，明天还要改。
2. 想一想：你写的时候卡在哪儿了？是写不出词、写不长，还是不知道怎么收尾？明天要说说。
3. 有兴趣的，给你写的那样东西画一幅小图，明天带来。
（五）习作例文对照教学设计（1课时）
第1课时：写完了再看例文，对照着改一遍
学习目标
1. 能说出两篇例文各是从哪几个方面观察、用了什么写法。
2. 能对照例文改自己的习作，改出三处不一样。
学习过程
同学们，昨天你们都写完了自己的观察习作。写的时候有没有卡住的地方？（请两三个学生说说。）今天我们来看别人写的，不是照着抄，是看看人家怎么解决你卡住的那个问题。看完再回去改自己的。
任务一：读例文，看人家是怎么写的
1. 自读《我家的小狗》，边读边标：哪几句写样子，哪几句写动作；有同感的地方打个钩。
2. 全班讨论，教师板书：
写样子：写清楚它“特别”在哪儿，不写一身上下全说一遍的流水账
写动作：挑最有趣的那个动作写细，别的动作一句带过
追问：例文里写小狗的动作，你最喜欢哪一处？为什么？（它写的是作者自己家那只狗才会干的事。）
3. 自读《我爱故乡的杨梅》，同样边读边标。讨论后补充板书：
写变化：一样东西在不同时候的样子，可以分开写
用身体去感觉：不但用眼看，还用了“尝”——这是我们以前没用过的
追问：作者为什么能写出杨梅的味道？（他吃过，吃的时候在留意。）你写的那样东西，你用手摸过、用鼻子闻过吗？
4. 追问：两篇例文写的都是作者自己身边的东西，跟我们班同学写的一样不一样？（一样的是都写身边；不一样的是人家看得更久。）
任务二：对照着改自己的
1. 每人拿出自己的习作，对着黑板上的四条，在文章旁边标一标：我有哪几条（打钩），缺哪几条（打问号）。
2. 教师把要求说死：今天只改三处，不多改，也不许大段重写。
改一处“不具体”：把一句“很好看”“很可爱”改成看得见的样子
改一处“不够细”：挑一个动作或者一个变化，再加一两句
改一处“没用身体”：加一句摸到的、听到的、闻到的或者尝到的
3. 学生动笔改十五分钟。教师巡视，重点看改了什么，改得好的当场在班里念一句。
语言文字积累：例文对照课的积累是“借词”。请学生从两篇例文里各挑三个喜欢的词抄在形容词卡上，注明“借来的”；再在自己的习作里找一处想不起词的地方（比如只会写“很好吃”），用借来的词换掉，读给同桌听，问一句“像不像你亲眼看到的？”课后教师统计哪些词被借得最多，抄在教室后墙，作为本班自己的词库。
4. 誊抄：改完的学生把习作誊抄到正式作文本上，字迹工整；誊抄时不再改动。
任务三：办一场“观察家发布会”
1. 誊抄完成后，用课后时间办发布会：每人朗读自己最得意的那一句，读两句以内。
2. 听的同学在“发布记录表”上记一句：今天我听见了____（谁）写的____（什么），他让我看见了____。最后全班齐读一遍秘密清单收尾。
设计意图
这一课时是新教材“例文后置”意图的兑现，也是全单元的收口。设计咬住一个原则：先写，后看例文。学生带着自己习作里的困难去读例文，例文才从“模板”变成“解药”——他不是在学例文怎么写，而是在找“我那一处该怎么改”。任务一不布置摘抄好词好句，只让学生标“写样子／写动作／写变化”，因为例文的价值在方法不在词句。任务二限定“只改三处”，是因为三年级学生改作文要么大改要么不改。
作业布置
1. 把习作誊抄完成，明天交。
2. 从习作里挑一句最好的，抄在“发布记录表”上，配上那幅小图。
3. 以后写作文，形容词卡和秘密清单要一直用下去。
八、单元练笔支架总览
本单元是习作单元，一切阅读都为“怎么写”服务。八次练笔沿着“词—句—段”往上走：从写清一个部位，到拆开一个动作，到写出一种变化，最后落到五到八句的一段话。每次练笔的支架都是一张卡片或几行板书，学生抬眼就能看到，写起来有抓手。
课次 练笔点 支架 过关标准
《搭船的鸟》第1课时 写清一个事物的样子 看样子三步：先整体→再分部→每部带一个词 能写三句，一句一个部位，各带一个形容词
《搭船的鸟》第2课时 把一个动作拆成一串 动作分解梯：冲—飞—衔—吞；句式“先……接着……然后……” 能把一个连续动作拆成三到四句写清楚
《金色的草地》第1课时 写出一种变化 变色记录表：早上／中午／傍晚各是什么颜色 能写两个以上时间点，句子有先后
《金色的草地》第2课时 围绕变化写一段话 观察报告框架：它是谁→什么样→怎么变→为什么 能写五到八句的一段话，有变化过程
梳理与交流·初试身手 当场观察、当场写 观察家的秘密清单（四条）＋实物观察 一段话中用上清单里的两条以上
习作第1课时 选材与构思 观察接力＋选材卡四行 能定下一样东西，说清“最特别”是什么
习作第2课时 独立完成观察习作 三句话提醒＋三查清单＋同桌换词 五到八句以上，具体可感，“的、地、得”基本正确
例文对照第1课时 对照例文修改 板书四条＋“只改三处”＋借词 能改出三处，其中一处是把话说具体

能力进阶：写一句（我看见了一只鸟）→写三句（一个部位一句，带上颜色）→写一串（把一个动作拆成几步）→写一段（有样子、有动作或有变化，五到八句）→改一段（对照例文改出三处）。这条线走完，学生笔下从“好看”两字，变成了看得见的一段话。
语言积累进阶：积累颜色词（翠绿、蓝色、红色）→积累形状与质地词（长、尖、毛茸茸、粗糙）→积累变化词（盛开、张开、合拢）→积累连接词（先、接着、后来、最后）→用好“的、地、得”（的后面跟东西，地前面是动作，得后面说怎样）→借词（从例文里借三个词用到自己的文章里）。
九、教学反思
1. 新版教材把例文后置，是本单元设计的头等大事。 旧版“读例文—写习作”最常见的结果就是全班雷同——例文写小狗，全班写小狗。这一版把例文挪到习作之后，名称也从“习作例文”改成“例文”，意图很清楚：先自主建构，后借鉴提升。设计中把“打开思路”这份活儿压给了习作第1课时（观察接力＋选材卡），并明确告诉学生“这次老师不给范文”；例文课限定“只改三处”，逼学生去找自己文章里的真问题。这样例文才是解药而不是模板。
2. “先写后看例文”这一条，执行起来教师要扛住压力。 现实里学生写不出、家长问“怎么不给范文”，教师很容易妥协。应对办法是把准备工作做足：形容词卡从第一课时就攒，秘密清单在初试身手时理好，选材卡习作头一天填完——学生提笔时手里是有东西的。这些前置环节一旦被压缩，习作课必然卡壳，届时再靠例文救场，就等于回到老路上去。
3. 乡镇孩子在这一单元有天然优势，设计要懂得用。 他们天天接触鸡鸭狗猫、稻田竹林、四季变化，缺的从来不是素材，是把素材变成文字的方法。所以本单元几乎每次练笔都要求写身边的事物：家里的鸡、屋后的竹子、灶膛里的火、村头的集市。教学要做的不是“给素材”而是“唤醒”——追问一句“你在那儿待过多久”，素材自己就冒出来了。
4. “的、地、得”没有单独讲规则，是刻意的安排。 这是全册难点，三年级学生听规则听得懂、写起来照样错。本设计的做法是分散处理：第2课时说清一句口诀，往后每课用八分钟回头改自己的句子，习作时作为“三查”的一条，例文课时再改一遍。一个单元改四五轮，比集中讲一节课有效。教师要注意：只改学生自己写错的地方，不要另造句子让学生填空。
5. 本设计的可改进之处至少有三处。 其一，初试身手只给了一个观察对象（柚子或花生），对观察能力强的学生可能不够；下次准备两三样，分组看不同的东西，写完交叉汇报。其二，“连着看三天”的观察作业，乡镇学生家庭督促力量弱，很可能只有少数人完成；可以在教室后面摆一盆水或一块湿抹布，全班一起看它三天里的变化，把观察任务放回课堂内。其三，八次练笔量不小，教师批阅负担重；建议“同桌互查”制度化，教师每次抽查三分之一，重点看“有没有把话说具体”一条，其余交给学生互评。另外，《金色的草地》涉及连续观察，若有条件可与科学课的自然观察活动打通，让观察记录直接变成习作素材，这一条本设计只是点到，还没做到位。

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