资源简介

三年级上册第四单元整体教学设计（2026秋新版）
感受童话丰富的想象，体会其中的真善美
一、新旧教材对比分析
对比维度 旧版（2025秋及以前） 新版（2026秋） 变化说明
单元序号 第三单元（在预测单元之前） 第四单元（后移到预测单元之后） ★顺序调换：先学预测方法，再在童话中运用
单元课文 卖火柴的小女孩／那一定会很好／在牛肚子里旅行／*一块奶酪 宝葫芦的秘密（节选）／在牛肚子里旅行／*一块奶酪 ★删《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，新增《宝葫芦的秘密（节选）》
阅读要素 感受童话丰富的想象 感受童话丰富的想象，体会其中的真善美 ★新增“体会其中的真善美”，育人导向显性化
习作 我来编童话 我来编童话 话题保留
快乐读书吧 在那奇妙的王国里 在那奇妙的王国里（书目与导读更新） ★侧重童话整本书阅读

变化分析
本单元最引人注目的改动，是《卖火柴的小女孩》被《宝葫芦的秘密（节选）》替换。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的经典，但它讲的是饥寒交迫中的死亡，情感基调极为沉重。把它放在三年级上学期的童话单元开篇，与后半单元《在牛肚子里旅行》（友情与惊险）、《一块奶酪》（纪律与公正）的明快基调形成强烈反差，教学上一直有争议：教师要么回避其中的苦难，讲得轻飘飘；要么深挖社会批判，讲得三年级孩子承受不起。
《宝葫芦的秘密（节选）》则是张天翼的经典童话，讲王葆得到一个要什么有什么的宝葫芦，却发现麻烦不断。它的想象奇特（宝葫芦能变出一切），基调轻松有趣，更重要的是——它天然包含“真善美”的思辨：不劳而获真的是好事吗？这个思辨点，恰好承接了“体会其中的真善美”这一新增要求。可以说，这一换是同时解决了“难度”和“育人”两个问题。
要素表述新增“体会其中的真善美”六个字，与修订版全册篇章页新增人文主题句是同一个动作：把育人目标显性化。童话教学不能止于“想象真奇妙”，还要追问“这个奇妙的想象，想告诉我们什么”。
单元后移，则是为了承接第三单元的预测。学过预测之后再来读童话，学生可以边读边猜——老屋之后的童话，正好是运用预测方法的场域。教师在教本单元时，应当主动唤起第三单元的方法。
二、单元解读
（一）人文主题解读
“童话世界”的人文主题，落点是“真善美”三个字，而三篇课文恰好各占一字。
《宝葫芦的秘密（节选）》指向“真”。王葆幻想不劳而获，结果处处碰壁——童话要说的是：真实的获得来自真实的努力。这个道理不用讲，学生在王葆的一连串窘境里自己会笑出来，笑完就懂了。
《在牛肚子里旅行》指向“善”。红头被牛吃进肚子里，青头不顾危险救它——友情在绝境中显现。这篇童话把科学知识（牛的反刍）和友情故事结合得极好，学生一边紧张一边学到知识。
《一块奶酪》指向“美”（秩序之美、公正之美）。蚂蚁队长面对诱人的奶酪渣，最终恪守纪律让最小的蚂蚁吃掉——克制本身就是一种美。这篇是略读，但分量不轻，它把“善”从个人情谊推到了集体秩序。
三篇合起来，构成从个人到他人再到集体的价值阶梯：做个真实的自己、做个可靠的朋友、做个守规矩的成员。这个序列很适合乡镇学校——班级生活中最需要的，正是这三样。
（二）语文要素解读
“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”，要素由两个动作组成，缺一不可。
语文要素 能力指向 核心方法 落地载体
感受童话丰富的想象 想象力：发现童话“奇”在哪里 三看法：①看人物（会不会说话、有没有魔法）；②看情节（现实中不可能发生的事）；③看法宝／道具（宝葫芦、会说话的蟋蟀） 《宝葫芦的秘密》：要什么有什么的宝葫芦；《在牛肚子里旅行》：人在牛肚子里旅行
体会其中的真善美 价值判断力：明白童话“想说什么” 追问法：这个奇妙的想象，想告诉我们什么？如果换个结局会怎样？ 《一块奶酪》：蚂蚁队长为什么不吃那块奶酪渣
运用想象进行创编 创造力：自己编出有想象力的童话 角色卡＋困难卡＋办法卡；运用第三单元的预测方法设计情节 习作：我来编童话

教学中要防止两种偏。一是“只感受不体会”：整节课都在惊叹“想象真奇妙”，热闹之后什么也没留下。二是“只体会不感受”：急着归纳道理，把童话上成思想品德课。正确的顺序是先充分感受想象的奇妙（这是童话的魅力所在），再自然追问“它想告诉我们什么”。
特别提醒：本单元要用上第三单元的预测。比如读《在牛肚子里旅行》，读到“红头被牛卷进嘴里”，可以停下来问：“你猜青头会怎么做？依据是什么？”——这就是预测方法的运用场。单元之间打通，要素才不会学一个忘一个。
（三）课文编排解读
课次 课文 类型 想象与真善美的落点 在任务链中的角色
11 宝葫芦的秘密（节选） 精读 想象：要什么有什么的宝葫芦／真：不劳而获的尴尬 教方法：怎么发现想象、怎么追问道理
12 在牛肚子里旅行 精读 想象：人在牛肚子里的旅程／善：绝境中的友情 练方法：边预测边感受
13* 一块奶酪 略读 想象：蚂蚁王国的秩序／美：克制的公正 用方法：自主阅读，自主体会

三课篇幅都不短，《宝葫芦的秘密（节选）》尤其长。乡镇学生阅读速度慢、基础薄弱，教学中不能逐字逐句串讲，要抓关键段落：《宝葫芦的秘密》抓“王葆几次碰壁”，《在牛肚子里旅行》抓“红头的路线图”，《一块奶酪》抓“蚂蚁队长的两难”。抓关键段落，既是减轻负担，也是教学生“长文章怎么读”。
（四）习作与口语交际解读
习作“我来编童话”，是全册想象类习作的第一次，也是学生最期待的一次。修订版对角色作了明确（如西红柿与茄子、松鼠与孔雀、铅笔与橡皮这类“看似不相干的组合”），降低了选材难度，同时打开了想象空间。
支架建议用“三张卡”：角色卡（谁？什么特点？）→困难卡（他遇到了什么麻烦？）→办法卡（怎么解决的？神奇之处在哪里？）。三张卡填满，一个童话的骨架就有了。这个支架对写作困难的学生特别管用——他们不是不会写，是不知道先想什么。
要提醒的是：编童话不等于胡编。好的童话要有“内部的道理”——想象的情节可以离奇，但人物的行为要有动机、故事要有结局、结局要能回应一点什么。这正是“体会真善美”在习作中的反向要求。
快乐读书吧“在那奇妙的王国里”是整本书阅读的载体，与习作单元呼应。乡镇学校图书资源有限，建议班级共读一部（如《宝葫芦的秘密》全书或《稻草人》），利用早读和课后服务推进，不要求写读后感，读书分享、故事会即可。
三、大观念与学习主题
（一）大观念
童话的奇妙不在于它写了现实中没有的事，而在于它用没有发生过的事，说出了最真实的道理——关于诚实、善良与公正的道理。
（二）学习主题与情境任务
学习主题：“创办一间‘童话工坊’——读童话、懂童话、编童话”。
情境任务：班级要办一间童话工坊，产品是一本《我们班的童话集》。学生担任“童话工匠”，任务有三：一、拆解课文里的童话，制作“童话密码卡”（这个童话奇在哪、它想说什么）；二、为童话集创编一篇自己的童话；三、在快乐读书吧中读整本书，把最喜欢的一个童话推荐给大家。
（三）学习进阶路径
阶段 学习内容 核心任务 进阶层次
起点 喜欢童话，只觉得“好玩” 聊童话：你读过哪些童话？喜欢哪里？ 兴趣层：凭好恶，无方法
台阶一 《宝葫芦的秘密》：发现想象的三处（人物、情节、法宝） 找奇妙：圈出课文中现实里不可能发生的事 识别层：能找出“奇”在哪里
台阶二 同课：追问“它想告诉我们什么” 追道理：王葆为什么不开心？宝葫芦是好事吗？ 理解层：能说出童话的道理
台阶三 《在牛肚子里旅行》：边预测边感受 用方法：读到关键处停下来预测，再验证 运用层：能用上第三单元的预测
台阶四 《一块奶酪》：自主阅读体会 独立体会：蚂蚁队长美在哪里 熟练层：自主读出真善美
终点 习作＋整本书：创编与延伸 表达输出：编一个有奇妙想象、有内在道理的童话 创造层：能创作并说明理由

四、任务群整体设计
（一）任务群归属
主任务群：文学阅读与创意表达。辅任务群：思辨性阅读与表达（承接第三单元）、整本书阅读（快乐读书吧）。
本单元是典型的文学阅读与创意表达：读的是文学作品，做的是审美体验与创意表达。课标对该任务群第二学段的要求中，明确提到“感受作品中的形象和语言，运用口头或书面方式，表达自己独特的体验与思考；尝试创作文学作品”——本单元的“感受想象”与“我来编童话”正对应这两句。
辅之以思辨性，是因为新增的“体会真善美”要求学生作出价值判断，这属于思辨范畴。辅之以整本书阅读，是因为快乐读书吧承载了童话整本书的阅读任务。
（二）任务框架
任务 活动内容 对应要素 课时建议
任务一：童话工坊开工 聊聊读过的童话，明确本单元任务 唤起经验，建立期待 0.5课时
任务二：拆解宝葫芦 《宝葫芦的秘密（节选）》：找想象、追道理 感受想象，体会真善美 3课时
任务三：牛肚子里的救援 《在牛肚子里旅行》：边预测边读，感受友情 运用预测，体会善 2.5课时
任务四：奶酪渣的选择 《一块奶酪》：自主阅读，讨论公正与克制 自主体会真善美 1课时
任务五：编一个童话 习作：我来编童话（三张卡支架） 运用想象进行创编 2课时
任务六：整本书里的奇妙王国 快乐读书吧：童话整本书阅读与分享 整本书阅读 1课时＋课外
任务七：童话集出版 梳理与交流＋语文园地（提示语与标点）＋汇编成册 梳理方法、规范表达 2课时

（三）任务链说明
“童话密码卡”贯穿任务二至任务四，设三栏：这个童话哪里最奇妙／它想告诉我们什么／我在生活中见过这样的事吗。第三栏是关键——它把童话与学生的真实生活连接起来，避免道理变成空话。
任务七的提示语教学要服务于习作：童话里对话多，提示语位置与标点是童话创编的技术难点。学生写完童话后，专门用一节课检查对话的标点，写与改结合。
五、“词—句—段”训练进阶线
层级 训练点 教材载体 操作支架 过关标准
词 积累形容人物性格特点的词语 《宝葫芦的秘密》的王葆、《一块奶酪》的蚂蚁队长 性格词库：贪心、诚实、勇敢、守纪、善良……配人物 能用3个以上性格词准确形容童话人物
句 ★提示语在不同位置时的标点用法（前、后、中） 三篇童话中的对话；学生自己的习作 三种句式对照卡；对话标点检查单 能在自己的童话中正确使用三种位置的提示语标点
句 写出有想象力的句子（“要什么有什么”“会说话的……”） 习作：我来编童话 想象句式卡：如果____，就能____ 能写出2句以上有明显想象力的句子
段 写好人物对话段：围绕一个意思展开对话 《一块奶酪》中蚂蚁队长的内心挣扎与对话 对话段框架：谁说→说了什么→怎么说的 能写一段3—5句的对话，推动情节发展

本单元处在“词—句—段”第二级的后半段，重点在“句”的表现力与规范性。性格词服务于“体会真善美”，提示语标点服务于童话创编——两处训练都不是孤立的知识点，都嵌在任务链里。
六、教学目标与评价
（一）单元教学目标
1.　认识本单元生字新词，会写要求会写的字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.　能感受童话丰富的想象，找出童话中现实里不可能发生的人物、情节、法宝，说出“奇在哪里”。
3.　能体会童话中的真善美，说出童话想告诉我们的道理，并能联系生活谈感受。
4.　能运用第三单元学到的预测方法，在读童话时边读边猜并验证。
5.　能展开想象，编出有奇妙情节、有内在道理的童话，正确使用提示语标点。
6.　能参与童话整本书阅读，乐于分享自己喜欢的童话。
（二）评价标准
评价维度 优秀 达标 待提升
感受想象 能找出多处奇妙的想象，说出奇妙在哪里 能找出一两处奇妙的想象 只觉得好玩，说不出奇妙处
体会真善美 能说出童话的道理，并联系生活举例 能说出童话的道理 只能复述情节
运用预测 能主动停下来预测并说出依据 能在提示下预测 读童话时不用预测方法
编童话 想象奇妙，情节完整，有内在道理，标点正确 有想象，情节基本完整 情节散乱，无道理，标点多处错误

七、各课教学设计
（一）《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计（2课时）
第1课时：用“三看法”找出这个童话奇在哪儿
学习目标
1. 读通课文（节选篇幅长，抓关键段落读），知道王葆为什么想要一个宝葫芦。
2. 能用“三看法”——看人物、看情节、看法宝——找出课文中奇妙的想象，说出“奇在哪里”。
学习过程
同学们，从今天起我们走进童话世界。童话最大的本事，是想别人不敢想的事。这节课我们学一个找想象的办法，叫“三看法”，用它去看看《宝葫芦的秘密》到底奇在哪儿。这篇课文很长，我们不一句一句地串讲，抓着关键段落读——长文章就要这么读。
任务一：初读，抓“王葆为什么想要宝葫芦”
1. 学生默读，边读边想：王葆是谁？他为什么想要一个宝葫芦？
2. 教师引导：王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事。故事里的宝葫芦有什么本事？（要什么有什么。）
3. 追问：王葆在什么情况下会想到宝葫芦？（遇到麻烦的时候——算术题不会做、下棋想吃掉对方的棋子、和同学闹别扭的时候。）他想让宝葫芦替他干什么？（把麻烦直接办妥了。）
4. 小结人物：一个遇到麻烦就想让别人替自己办的人，这就是王葆。
语言文字积累：本单元“词”的起点是性格词库。教师板书一批形容人的词语：贪心、爱幻想、想省事、聪明、诚实、勇敢、守纪、善良。请学生挑出能形容王葆的词，并说出理由——“我觉得王葆爱幻想，因为他老想着宝葫芦”“我觉得他想省事，因为他一道题都不想自己算”。引导发现：说人物不能只说“好”或“坏”，要说清楚是什么样的。学生在积累本上写下“王葆：爱幻想、想省事”这样的词组，本单元每读一个人物就加一次。
任务二：三看法找想象
1. 教师出示“三看法”：一看人物（会不会说话、有没有魔法）；二看情节（现实里不可能发生的事）；三看法宝道具（宝葫芦这样的东西）。
2. 学生默读，用三种符号在书上标：人物画○，情节画横线，法宝画△。标完小组交流，比一比谁标得多。
3. 全班汇报，教师板书学生找到的：
人物：奶奶故事里的人物，一要什么就有什么。
情节：王葆想着想着，脑子里就出现了宝葫芦替他把事办好的情形。
法宝：宝葫芦本身——想要什么就能变出什么。
4. 追问：这些事现实里能发生吗？不能，可读的时候我们觉得它“像真的”，为什么？（因为作者把王葆遇到的麻烦写得很真——不会做题、想赢棋、怕同学笑话。麻烦是真的，宝葫芦才显得好玩。）
5. 小练笔：用“如果我有____，就能____”写两句话。第一句写自己真遇到过的一件麻烦事，第二句写有了这个宝贝以后的情形。同桌互读，看看谁的第二句最有“童话味”。
设计意图
第1课时只做一件事：教学生“怎么发现想象”。“感受童话丰富的想象”这个要素最容易被上成一句空话“想象真奇妙”，学生跟着喊完就过去了。三看法把“奇妙”拆成三个可以动手找的地方——人物、情节、法宝，学生带着三种符号去读课文，找到的是具体的句子，不是感觉。长文抓关键段落读，既是给乡镇学生减负，也是在教“长文章怎么读”。小练笔用“如果……就能……”的句式，把想象从句段落到句子，为习作编童话先垫一块砖。
作业布置
1. 把课文再读一遍，把标了△的法宝段落读给家里人听。
2. 完成小练笔：用“如果我有____，就能____”写两句话。
3. 想一想：要是宝葫芦真帮你把作业做了，你高兴吗？明天说说理由。
第2课时：追问一句——这个童话想告诉我们什么
学习目标
1. 抓住王葆几次碰壁的段落，体会“不劳而获”带来的尴尬。
2. 能说出这个童话想告诉我们的道理，并联系自己的生活说一说。
学习过程
同学们，上节课我们找到了宝葫芦的“奇”——要什么有什么。今天我们要多问一句：作者写一个要什么有什么的宝葫芦，到底想告诉我们什么？这个问题不急着答，我们先看看王葆得到宝葫芦以后，日子过得怎么样。
任务一：读“碰壁”，看宝葫芦带来的麻烦
1. 回顾：王葆想让宝葫芦替他办哪几件事？
2. 读关键段落：宝葫芦真帮上忙了吗？它是怎么帮的？（东西是变来了，可来得不是时候、不是地方，还闹出笑话。）
追问：王葆得到他想要的东西了吗？他高兴吗？（东西是来了，麻烦也跟着来了——得跟同学解释东西是哪来的，越解释越说不清。）
3. 追问：如果宝葫芦真能帮你把作业做了，你愿意吗？为什么？（做了也不是自己会的，第二天老师一问就露馅；考试的时候宝葫芦不在怎么办。）
语言文字积累：从“性格词”进到“想象句式”。教师板书两个说法：一个是“要什么有什么”，一个是“如果____，就能____”。请学生各写一句：一句写宝葫芦的本事，一句写自己想的一件神奇的事。引导发现：这样的句子读起来有童话味，因为它写了现实里没有的事。教师再加一条要求：想象的句子后面要补一句“为什么想要这个本事”，有了原因，句子就不空了。示例：“如果我有一支会写字的笔，就能把作业写完了——因为我最怕写作文。”
任务二：追道理——它想告诉我们什么
1. 四人小组讨论：这个故事想告诉我们什么？（不劳而获不光彩；自己的事要自己做。）
追问：你从哪儿看出来的？（王葆每次都碰壁。）作者有没有直接把这句话写出来？（没有，他是让我们自己看出来的。）这就是童话的本事——道理藏在故事里。
2. 联系生活：我们班有没有“想要宝葫芦”的时候？（想抄别人的作业、想让别人替我值日、想不练就会跳绳。）那时候结果怎么样？
3. 每人做一张“童话密码卡”（一张纸折三栏，本单元每读一课填一张）：
栏目 要写什么 写的时候提醒自己
这个童话哪里最奇妙 一件现实里不会发生的事 用三看法找，不要写“很好玩”
它想告诉我们什么 一句话说完的道理 道理要从情节里看出，不要空喊口号
我在生活里见过这样的事吗 自己身上的一件小事 写清什么时候、什么结果

4. 小练笔（写在密码卡第三栏）：写两三句自己生活里的一件小事——什么时候想过“要是有个宝葫芦就好了”，后来是怎么解决的。
设计意图
第2课时落实要素的后半句“体会其中的真善美”。顺序是先感受后体会——上节课已经充分感受了想象的奇妙，这节课才追问道理，避免把童话上成思想品德课。教学上守住一条：道理由学生从王葆的碰壁里自己看出来，教师不直接给结论。“童话密码卡”的第三栏是关键设计，它逼学生把童话里的道理和自己身上的小事接上，道理才不是空话。小练笔落在第三栏，写的是自己的生活，与本单元“真”的人文落点呼应。
作业布置
1. 把“童话密码卡”三栏填完整，第三栏至少写三句。
2. 用“如果____，就能____”再造两句，写在积累本上。
3. 预习《在牛肚子里旅行》，看题目猜一猜：谁在牛肚子里旅行？怎么进去的？
（二）《在牛肚子里旅行》教学设计（2课时）
第1课时：边预测边读，画出红头的旅行路线
学习目标
1. 读通课文，知道红头是怎么进了牛肚子的，画出它的旅行路线。
2. 能用第三单元的预测方法，读到关键处停下来猜一次，说出依据并验证。
学习过程
同学们，上个月我们学过一样本领——猜要有依据，猜完要往下读验证，猜错了就改依据重新猜。今天我们读一篇又紧张又好玩的童话，一边读一边猜。读完你会发现：会猜的人，读童话更带劲。这篇课文里还有一个科学知识，读完你就知道了。
任务一：读开头，第一次停下来猜
1. 读题目《在牛肚子里旅行》。追问：谁在牛肚子里旅行？人能在牛肚子里旅行吗？（这就是童话的“奇”——现实里不可能。）
2. 读开头：红头和青头在干什么？（玩捉迷藏。）红头藏到哪儿去了？
3. 停，不往下读。猜：接下来会发生什么？
追问：你的依据是什么？（生活经验：草堆是牛吃的草，牛一来就糟了；情节线索：课文题目已经说了“在牛肚子里”。）
4. 往下读验证。追问：猜对了吗？猜错的同学，说说你的依据哪儿不牢。
语言文字积累：本单元“句”的重点落到提示语的标点。教师从课文中挑三句对话抄在黑板上（故意不写标点），让学生上台补，讲清三种情况：提示语在前面，后面用冒号；提示语在后面，后面用句号；提示语在中间，后面用逗号。学生各练写一句，写完同桌互相看引号有没有成对。这一步直接为习作“编童话”服务——童话里话多，标点一错，整段就分不清是谁在说了。
任务二：画路线图，读红头的旅行
1. 学生默读课文后半部分，边读边画出红头到过的地方（牛嘴→牛的第一个胃→牛的第二个胃→回到牛嘴→被喷了出来），用箭头连成一张路线图。
2. 追问：牛一共有几个胃？青头是怎么知道的？它为什么懂这些？（引导学生发现：青头在最急的时候还能说出有用的办法，说明它一直在动脑筋想办法救朋友。）
3. 边读边再猜两处：读到“红头进了牛肚子”，停，猜：青头会怎么做？依据是什么？（人物性格：它们是好朋友；情节：青头一直没跑。）读到快结尾处，停，猜：红头能出来吗？
4. 读完验证，教师点一句：这个单元的预测方法，用在童话里一样灵——童话看起来离奇，其实情节也是讲道理的，所以能猜。
5. 小练笔：用“先……接着……最后……”写三句话，写一写红头在牛肚子里走过的路线。要求句子完整，路线顺序不能写反。
设计意图
第1课时做两件事：一是把第三单元的预测方法搬到童话里用，落实单元之间打通的要求——学生在《在牛肚子里旅行》上重走“猜—证—调”，会真切感到“学的方法有用”，这比任何复习都有效；二是用路线图把长故事读短，红头去过哪儿用箭头一连，学生既能复述，也练了顺序表达。提示语标点的教学放在本课，是因为这篇课文对话多、句子短，三种位置都好找，比单讲规则好懂。
作业布置
1. 照着你画的路线图，把红头的旅行讲给家里人听，用上“先……接着……最后……”。
2. 从课文中抄两句带提示语的对话，标出提示语在前、在后、在中间各是什么标点。
3. 想一想：红头最害怕的时候，青头说了什么？明天我们分角色读。
第2课时：读对话，体会友情，学写人物对话段
学习目标
1. 分角色朗读红头和青头的对话，体会绝境中的友情，说出这个故事里的“善”。
2. 能写一段3—5句的对话，围绕一个意思展开，提示语位置有变化、标点正确。
学习过程
同学们，上节课我们跟着红头走了一趟牛肚子，画出了路线图。今天我们只读一样东西——它俩说的话。这篇童话最动人的地方，全在对话里。读完我们还要学着写一段对话。
任务一：读对话，看青头做了什么
1. 分角色读：一人读红头的话，一人读青头的话，一人读旁白。读前教师提一个要求：红头的话要读出害怕，青头的话要读出镇定。
2. 追问：红头说了些什么？（害怕、想哭、觉得自己出不去了。）青头说了些什么？（别怕、我在外面、你能出来、怎么出来。）
3. 追问：青头自己害不害怕？它为什么不跑？（好朋友还在里面，跑不掉。）它一边安慰一边还在干什么？（想办法、讲牛的胃的知识。）
4. 体会“善”：这个故事里的“善”是什么？（危险的时候不丢下朋友；光着急没用，还得有办法。）填一填童话密码卡：它想告诉我们什么。
5. 联系生活：你有没有被朋友帮过？那时候他说了什么？（说一两件班里的事，比如摔倒时有人扶、作业不会时有人讲。）
语言文字积累：本课从“标点”进到“对话段”。教师出示对话段的框架：谁说→说了什么→怎么说的。以课文中红头和青头的一段对话为例，请学生在书上标出：哪部分是“谁说”，哪部分是“说了什么”，哪部分是“怎么说的”（带上了动作、表情、语气的词）。引导发现：光写一个“说”字，对话干巴巴；加上“怎么说的”，人物就活了。学生在积累本上抄下三个能替换“说”的词（喊、叫、安慰、小声说），写对话时挑一个用。
任务二：写一段对话
1. 小练笔：写一段“有人遇到了麻烦，另一个人帮他”的对话，3—5句话。三条要求：围绕一件事说；至少有两句写出“怎么说的”；提示语的位置换一换（一句在前、一句在后、一句在中间），标点要用对。
2. 同桌互读，互相检查两件事：引号是不是成对的？提示语后面的标点对不对（前用冒号、后用句号、中间用逗号）？
3. 教师挑两段读给全班听，重点评：听得出这两个人的脾气吗？
设计意图
第2课时从“读对话”到“写对话”，是本单元“句—段”训练的关键一跃。对话段的框架（谁说→说了什么→怎么说的）给了写作困难的学生一个可照着填的架子，他们不是不会写，是不知道先想什么。提示语位置的三种变化既练标点，也避免学生把对话写成一问一答的干巴句子。人文落点上，本课的“善”不是教师讲出来的，是从青头一边安慰一边想办法的行为里读出来的，再让学生联系自己被帮助的经历，道理就落了地。
作业布置
1. 把对话段修改一遍，至少改一处“怎么说的”，抄正在作文本上。
2. 完成童话密码卡（《在牛肚子里旅行》那一栏），第三栏写自己被朋友帮过的一件小事。
3. 预习《一块奶酪》，自己读一遍，想一想：蚂蚁队长遇到了什么难事？
（三）*《一块奶酪》教学设计（1课时·略读）
第1课时：自主阅读，读出蚂蚁队长的“美”
学习目标
1. 自主读通课文，说清蚂蚁队长遇到了什么两难的事，它是怎么做的。
2. 能用性格词准确形容蚂蚁队长，说出这个故事里的“美”是什么。
学习过程
同学们，前两课我们读童话用了两个办法：三看法找想象，追问法找道理。今天这篇是略读课文，老师不讲，你们自己读。读完告诉我一句话：蚂蚁队长美在哪儿。读的时候别忘了第三单元的本领——读到它拿不定主意的地方，停下来猜一次。
任务一：自主读，抓“两难”
1. 学生自读，边读边想：蚂蚁队长带着小蚂蚁在干什么？出了什么事？（搬奶酪的时候掉下了一小块奶酪渣。）
2. 追问：这一小块奶酪渣，蚂蚁队长能不能自己吃了？（能，它是队长，也没人看见。）它想不想吃？从哪儿看出来？（课文里有写它心里怎么想的，找出来读一读。）
3. 停，猜一猜（用第三单元的方法）：它会怎么做？
猜它会吃掉：依据是它很想吃，而且它是队长。
猜它不会吃：依据是它一路上都在要求大家守规矩，自己先坏了规矩，队伍就散了。
4. 往下读验证。追问：猜对的同学说说你的依据；猜错的同学说说依据错在哪儿，改一改。
语言文字积累：本课回到“性格词库”，要求是“用得准”。教师把积累本上的性格词再列一遍（守纪、公正、克制、贪心、勇敢、善良、负责任……），请学生挑两个形容蚂蚁队长，并各说一句理由——“它守纪，因为一路上它都要求大家不许偷嘴”“它克制，因为它很想吃还是忍住了”。教师追问：同样是“想吃一件事”，为什么用“克制”比用“贪心”合适？（因为它最后没吃。）引导发现：说人物要挑最准的那个词，而且要能从课文里举出例子，不能拍脑袋。
任务二：体会“美”，完成密码卡
1. 四人小组讨论：蚂蚁队长美在哪儿？（守规矩、不占便宜、把奶酪渣让给最小的蚂蚁。）
追问：如果它偷偷吃了，会怎么样？（别的蚂蚁不服气，下次谁也不听它的，队伍就散了。）
2. 联系生活：我们班有没有这样的事？（分东西时想多拿一点；排队时想插个队；没人看见的时候。）守规矩最难的是什么时候？（没人看见的时候。）
3. 完成“童话密码卡”（《一块奶酪》那一栏），第三栏写自己班上的一件小事。
4. 小练笔：写两三句话——要是你是那只最小的蚂蚁，你会对蚂蚁队长说什么？要求写一句对话，提示语在前面，冒号和引号要用对。
设计意图
《一块奶酪》是略读课文，角色是“用”：教师不串讲，只给两个问题（美在哪儿／两难在哪儿）和一个停下来的信号。设计上把第三单元的预测再次用上——蚂蚁队长的两难是全篇最好的预测点，两种答案都有依据，猜完验证，学生既练了方法，又读懂了人物。人文落点上，本课的“美”是秩序之美、公正之美，与前两课的“真”“善”合成从个人到他人再到集体的价值阶梯，这个阶梯对乡镇班级的集体生活最有用。
作业布置
1. 把蚂蚁队长的故事讲给家里人听，讲完说说它美在哪儿。
2. 完成小练笔：以最小的蚂蚁的口气写两三句话，写一句提示语在前的对话。
3. 想好你要编的童话角色：翻到习作那一页，看看教材给的角色组合，先选一组。
（四）习作“我来编童话”教学设计（2课时）
第1课时：三张卡搭骨架，把故事想清楚
学习目标
1. 明确习作要求：从教材给出的角色组合中选一组（或自己定两个角色），编一个童话。
2. 能用“角色卡—困难卡—办法卡”搭出童话的骨架，并说清自己想告诉别人什么。
学习过程
同学们，读了三个童话，今天轮到我们自己编了。编童话最怕一件事：想到哪儿写到哪儿，写着写着就散了，最后连自己也不知道在讲什么。今天老师给你们三张卡，卡填满，故事的骨头就有了，写的时候就顺着卡往下写。
任务一：选角色，填角色卡
1. 看习作要求里的角色组合（比如西红柿和茄子、松鼠和孔雀、铅笔和橡皮），选一组；也可以自己定两个角色。
追问：这两个为什么会被放到一起？它们哪儿不一样？（一个红一个紫；一个会爬树一个会开屏；一个写字一个擦字。）
2. 填角色卡：谁？什么特点？想干什么？
3. 追问：它们俩碰到一起，会发生什么？（越是不一样的东西碰到一起，越有故事——一个骄傲一个老实，一个急性子一个慢性子。）
语言文字积累：本课把前几课积累的“性格词”用到自己的角色上。请学生从性格词库里挑两个词给自己的角色，写成“骄傲的孔雀”“老实的茄子”“急性子的铅笔”这样的词组。教师提醒一条硬规矩：写童话的时候，角色的脾气要从头到尾不变——开头骄傲，后面就要一直骄傲，不然读者会糊涂。这一步是把“词”变成“人物”，也是习作能不能立住的关键。
任务二：填困难卡和办法卡
1. 困难卡：他遇到了什么麻烦？要求写具体，不许只写“遇到了困难”四个字。追问：这个麻烦和角色的特点有关系吗？（骄傲的孔雀遇到的麻烦，多半跟骄傲有关。）
2. 办法卡：怎么解决的？神奇之处在哪儿？（童话的办法可以离奇——可以找人帮忙、可以有宝贝、可以变。）
3. 追问：故事讲完，你想告诉别人什么？（编童话不等于胡编，好童话要有一个内在的道理。）在办法卡下面写一句：我想说的是____。
4. 教师出示三张卡的样例，学生照着填：
卡片 要填什么 填的时候想一想
角色卡 谁？什么特点？想干什么？ 两个角色哪儿不一样？脾气定了就别改
困难卡 遇到了什么麻烦？ 麻烦要和角色的特点有关，写具体
办法卡 怎么解决的？神奇在哪儿？ 办法可以离奇，但要能说清
道理一句话 我想说的是什么？ 一句话说完，不要喊口号

5. 同桌互说：把三张卡连起来讲一遍故事，一人讲一分钟，讲完对方提一个问题。
设计意图
第1课时解决“想清楚”的问题。三张卡的设计是针对乡镇学生写作困难的实情：他们不是不会写，是不知道先想什么，面对空白纸就卡住。角色卡先定人（定人也就定了脾气），困难卡定事，办法卡定结果，三张卡一填，故事的因果链就成立了。特别加了“道理一句话”，是因为本单元要素要求“体会真善美”，编童话也要有内在的道理，否则想象就成了胡编。同桌互说这一环不能省——说得顺的学生，写的时候才不会卡。
作业布置
1. 把三张卡补充完整，困难卡那一栏至少写两句话。
2. 把你的童话讲给家里人听，问他一句：你听出我想说什么了吗？
3. 下节课带习作本，我们要当堂写。
第2课时：起草成文，重点检查对话的标点
学习目标
1. 按三张卡独立完成童话初稿，做到有奇妙的想象、有完整的情节、有自己的道理。
2. 能检查并改正自己习作中提示语位置的标点错误。
学习过程
同学们，上节课每个人手里都有了一个故事的骨架。今天把它写成一篇完整的童话。写完以后，我们专门检查一样东西——对话的标点。童话里对话多，标点一错，读者就分不清是谁在说话，再好的故事也读乱了。
任务一：独立起草（约25分钟）
1. 动笔前默念三句话：角色的脾气从头到尾别变；麻烦要写具体；结尾要回应你想说的那个道理。
2. 学生独立写作，教师巡视，只做个别指导。写不下去的学生，抬头看一眼自己的三张卡，接着下一张卡写。
语言文字积累：本课把提示语标点用到自己的文章里。教师在黑板上写三行对照句，学生各仿写一句：
提示语在前：小松鼠说：“____。”
提示语在后：“____。”小松鼠说。
提示语在中间：“____，”小松鼠说，“____。”
教师抽查，重点看两处：引号有没有成对；提示语后面是不是分别用了冒号、句号、逗号。改错的同学当场在黑板上改一遍。
任务二：互评互改
1. 自读一遍，拿“对话标点检查单”对一对：每句对话的引号成对了吗？提示语在前用冒号、在后用句号、在中间用逗号，都对准了吗？至少改正三处。
2. 同桌互读，读完提一个问题：你听懂这个故事想说什么了吗？（听不懂，说明道理没写清楚，回去补一句。）
3. 教师选两篇展示：一篇对话写得好的（能听出人物的脾气），一篇道理说得清楚的。
4. 修改后誊抄，准备编入《我们班的童话集》。教师收本子时只看两样：对话标点有没有错；道理那句话在不在。
设计意图
第2课时以“起草—修改”为核心。写作时间给足25分钟，是因为编童话是学生最期待的一次习作，写一半被打断最伤积极性。检查环节只抓对话标点一处，不面面俱到——本单元的“句”训练点就是提示语标点，抓一处抓透，比泛泛批改有效。同桌互评的问题设计成“你听懂想说什么了吗”，是让学生第一次以读者的身份检验自己的童话有没有内在的道理，这正是“体会真善美”在习作中的反向要求。
作业布置
1. 誊抄童话，抄完自己读一遍，把读着别扭的句子改一改。
2. 用对话标点检查单再查一遍，至少改对三处。
3. 从这周起读一本童话书（班里有什么就读什么），下周的快乐读书吧要开推荐会。
（五）快乐读书吧“在那奇妙的王国里”教学设计（1课时）
第1课时：读整本童话，做一张推荐卡
学习目标
1. 知道快乐读书吧推荐的童话书，能说出自己读的是哪一本、最喜欢哪一篇。
2. 能向同学推荐一个自己喜欢的童话，说清“奇在哪儿”和“想告诉我们什么”。
学习过程
同学们，我们这三周读的童话，都是从书里挑出来的。一本书里的童话，比单独一篇更有味道——同一个作家写的故事，读多了你就认得他的脾气了。今天我们开一个童话推荐会，每个人把最近读的一本童话介绍给大家，让别人也想读。
任务一：聊聊我读的童话
1. 教师简介快乐读书吧里提到的几本童话书（叶圣陶的《稻草人》、《安徒生童话》、《格林童话》等），把书名写在黑板上。
2. 教师说明实际情况：乡镇学校书不多，不要求人人读同一本——班里共读一部，谁手头有什么就读什么，读了一本也算数。
3. 四人小组轮流说：我读的是哪本书？最喜欢哪一篇？这篇讲了什么？
4. 追问：这篇童话“奇”在哪儿？用三看法说一说（人物奇／情节奇／法宝奇）。
语言文字积累：本课做“童话词语本”。请学生从自己读的童话里抄三个最喜欢的词语，想一想为什么喜欢（好听、有画面、写出了人物的脾气）。教师加一条要求：抄词语要连着句子抄，或者自己用它造一句话，光抄一个词以后是不会用的。示例格式：词语——句子——我想用在什么地方。这一步是把课内的积累引到课外阅读里，让积累本不再是作业本。
任务二：做推荐卡，开推荐会
1. 每人做一张推荐卡（一张纸，写四行）：书名／我最喜欢的童话／最奇妙的地方／它想告诉我们什么。
2. 自愿上台讲一分钟。评价标准三条：说清书名和篇名；说出“奇在哪儿”；说出“想告诉我们什么”。
3. 听的人要做一件事：听完在推荐卡背面写一句“我想读这本，因为……”。
4. 小练笔：把你要讲的推荐语写下来，四五句话——我最喜欢《____》里的《____》，最奇妙的是____，它告诉我们____。
5. 教师把推荐卡贴在教室后墙“奇妙的王国”栏里，谁想借书照着卡找人借。
设计意图
快乐读书吧是整本书阅读的载体，本课时设计刻意降低门槛：不写读后感，只做一张四行的推荐卡、讲一分钟。乡镇学校图书资源有限，硬要求人人买书做不到，设计上明确“班里共读一部、谁手头有什么就读什么”，用推荐卡贴在墙上代替图书目录，解决“读什么、找谁借”的实际问题。推荐的三条标准与本单元要素完全对齐——奇在哪儿（感受想象）、想告诉我们什么（体会真善美），课外阅读与课内要素不脱节。
作业布置
1. 把推荐语讲给家里人听，讲完把推荐卡交给老师贴墙。
2. 继续读那本童话书，本周至少再读两篇，读完在目录上打个勾。
3. 把你编的童话再改一遍，准备收进《我们班的童话集》。
八、单元练笔支架总览
本单元以“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”为核心要素，八次练笔沿“找想象—追道理—写对话—编童话”铺开，每次练笔都挂在本单元“词—句—段”的进阶线上：性格词服务于体会人物，提示语标点服务于对话段，对话段服务于童话创编。
课次 练笔点 支架 过关标准
11《宝葫芦的秘密》第1课时 写一句有想象力的句子 句式：如果____，就能____ 写两句，一句写麻烦、一句写神奇
11《宝葫芦的秘密》第2课时 写自己生活中的“宝葫芦时刻” 童话密码卡（奇在哪／说什么／我的事） 第三栏三句话，写出什么麻烦、怎么解决
12《在牛肚子里旅行》第1课时 写红头的旅行路线 顺序词：先……接着……最后…… 三句话，路线顺序不写反
12《在牛肚子里旅行》第2课时 写一段“有人帮忙”的对话 对话段框架：谁说→说了什么→怎么说的 3—5句，提示语三种位置标点正确
13*《一块奶酪》 以最小的蚂蚁的口气写话 性格词＋提示语在前的对话 两三句话，一句对话标点正确
习作“我来编童话”第1课时 填三张卡搭骨架 角色卡／困难卡／办法卡＋道理一句话 三卡齐全，麻烦具体，道理一句话
习作“我来编童话”第2课时 起草并查对话标点 对话标点检查单 完整一篇，对话标点至少改对三处
快乐读书吧 写推荐语 推荐卡四行：书名／篇名／奇在哪／说什么 四行填全，能讲一分钟

能力进阶：觉得童话好玩（说不出奇妙处）→ 用三看法找出奇在哪里（人物／情节／法宝）→ 追问“它想告诉我们什么”→ 边预测边读（用上第三单元的方法）→ 自主读出人物的美 → 用三张卡编出有奇妙想象、有内在道理的童话 → 读整本书并推荐给别人。
语言积累进阶：性格词库建立（贪心、爱幻想、克制、守纪、勇敢、善良……配人物）→ 想象句式成型（如果____，就能____）→ 提示语三种位置与标点（前冒号／后句号／中逗号）→ 对话段框架（谁说→说了什么→怎么说的）→ 童话词语本（课外阅读中连句抄词语）。
九、教学反思
1.先感受、后体会，顺序不能颠倒。 新要素在“感受童话丰富的想象”后面加了“体会其中的真善美”六个字，最怕的处理方式是把童话上成思想品德课——急着归纳道理，学生还没来得及觉得奇妙，就被要求说“懂得了什么”。本设计在《宝葫芦的秘密》上分两课时：第1课时只管找奇妙（三看法圈画），第2课时才追问道理，而且道理由学生从王葆一次次碰壁里自己看出来，教师不给结论。这个顺序守住了，童话才还是童话。
2.单元之间打通，是本次修订后最该做的事。 第四单元后移到预测单元之后，编者意图很清楚：学过预测，再来读童话，学生可以边读边猜。本设计在《在牛肚子里旅行》安排了三处“读到关键处停下来猜”，在《一块奶酪》用蚂蚁队长的两难再猜一次，学生真切体会到上个月学的方法有用。这一点若不做，要素就是学一个忘一个。
3.三张卡与童话密码卡，解决“不会想”和“说了空话”。 乡镇学生写作的两大困难：一是不知道先想什么，二是道理只会喊口号。角色卡—困难卡—办法卡把构思变成填空，写不下去时抬头看卡就能接着写；密码卡第三栏强制写“我自己身上的一件小事”，道理必须落在生活里。两张卡都是一张纸就能做，不需要任何设备，这是特意按本校条件设计的。
4.提示语标点抓一处抓透。 本单元的“句”训练点集中在一处：提示语在前、在后、在中间的标点。设计上先在《在牛肚子里旅行》从课文里找、补标点、仿写一句，再在习作第2课时拿检查单改自己的文章，前后两次，中间不做别的标点训练。实践中发现的问题是：部分学生引号仍不能成对，下轮教学考虑在黑板右侧常贴一张三种句式的对照条，写一个查一个。
5.仍有三处不足，需要下次改进。 其一，《宝葫芦的秘密（节选）》篇幅长，两课时对基础薄弱的班级偏紧，长文抓关键段落读的策略虽然减轻了负担，但学生整篇感知不足，建议利用早读先听一遍录音或教师范读全文。其二，《一块奶酪》作为略读只有一课时，蚂蚁队长的“克制与公正”是本单元价值阶梯的最高一级，讨论时间偏少，若课时允许，可从口语交际或课后服务中挤十分钟，专门讨论“没人看见的时候要不要守规矩”。其三，快乐读书吧只安排了课内一课时，整本书阅读的推进靠早读和课后服务，缺少过程性的督促，下次计划做一张“读书进度表”贴在墙上，读完一篇盖一个章，把课外阅读落到实处。

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