资源简介

三年级上册第一单元整体教学设计（2026秋新版）
关注有新鲜感的词语和句子
一、新旧教材对比分析
对比维度 旧版（2025秋及以前） 新版（2026秋） 变化说明
单元课文 1大青树下的小学／2花的学校／3*不懂就要问 1大青树下的小学／2花的学校／3*不懂就要问 三篇课文全部保留，未作增删
阅读要素 关注有新鲜感的词语和句子 关注有新鲜感的词语和句子 要素表述一字未改
习作 猜猜他是谁 猜猜他是谁 话题保留
口语交际 我的暑假生活 我的暑假生活 话题保留
篇章页 人文主题靠导语提示 新增红色三角标注的人文主题句 ★育人目标显性化，备课须先读主题句
语文园地 交流平台 梳理与交流 ★由“交流所得”转向“先梳理再交流”
识字加油站 以认读为主 认写兼顾，职业名词归类 归类识字，渗透逻辑梳理

变化分析
第一单元是本次修订中“守正”的典型：课文一篇未动，要素一字未改。这说明编者认可这组选文与这一要素的匹配度——“关注有新鲜感的词语和句子”作为三年级开篇的第一个阅读要素，与“学校生活”这一学生最熟悉的生活场域结合得恰到好处。
真正的变在三处，且都是“小改动、大导向”。其一，篇章页新增人文主题句。旧版的人文主题靠导语间接提示，教师常常忽略；新版用红色三角明确标出，主题句直接指向育人目标。这一句不是装饰，它是本单元备课的起点——读懂了主题句，才明白为什么选这三篇、为什么习作要写“猜猜他是谁”。
其二，“交流平台”升级为“梳理与交流”。一词之差，导向全变：旧版是学生说说“我学到了什么”，新版是要学生自己回看“我是怎么学的、我用了什么办法”。栏目中“你”“和同学交流”这类高频表述，把梳理的主体明确交还给学生。教学中切忌由教师代劳总结——教师一总结，这个栏目就白改了。
其三，识字加油站由“只认不写”改为“认写兼顾”，并采取归类识字（本单元为职业名词归类）。归类本身就是一种梳理，学生在“这一类字有什么共同点”的追问中，同步获得了逻辑思维的练习。
二、单元解读
（一）人文主题解读
“学校生活”是三年级学生最熟悉、也最容易掉以轻心的话题。熟悉带来亲近感，也带来麻木感——学生每天在学校，却很少“看见”学校。本单元三篇课文提供了三种不同的“看”：
《大青树下的小学》看的是“不一样”的学校。边疆的、多民族的、有小鸟和松鼠来听课的学校——它让学生第一次意识到，学校可以是另一种样子，而那种样子同样美好。这是打开视野。
《花的学校》看的是“想象中的”学校。泰戈尔笔下的花孩子，在雨天放假、在绿草上跳舞狂欢——它把学校的经验投射到自然万物之上，让学生第一次意识到，想象可以让熟悉的事物变得陌生而新奇。这是打开想象。
《不懂就要问》看的是“过去的”学校。孙中山在私塾里宁可挨打也要问明白——它让学生第一次意识到，求学这件事有一份可以穿越时代的精神。这是打开纵深。
三种“看”合起来，构成完整的育人指向：珍惜当下的学校生活，保持对世界的好奇与想象，保有勤学好问的勇气。乡镇学校的孩子尤其需要第三种——许多孩子不敢提问、不会提问，孙中山的故事是最好的示范。
（二）语文要素解读
“关注有新鲜感的词语和句子”，是本册、也是整个第二学段的第一个阅读要素。它的分量，远超字面。
语文要素 能力指向 核心方法 落地载体
关注有新鲜感的词语 语言敏感度：能察觉哪些词“不一样” 分类发现（四字词、叠词、特色名词、陌生化的搭配）+ 比较替换（换成平实的说法，比较差别） 《大青树下的小学》的“绚丽多彩”“坪坝”，《花的学校》的“一群一群”“跳舞、狂欢”
关注有新鲜感的句子 语言鉴赏力：能说出“好在哪里” 圈画摘抄 + 说理由（运用了什么写法，写出了什么）+ 仿写迁移 排比句“向……打招呼，向……问好，向……敬礼”；拟人句“花在绿草上跳舞、狂欢”

要提醒的是，“新鲜感”不等于“华丽”。乡镇学生容易走入一个误区：以为用了四字词语就叫新鲜。教学中要反复强调——新鲜感来自“准确而陌生”：作者写出了你心里有、笔下无的那一点。同样是写花开了，说“花开了”平淡，说“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”就新鲜，因为它写出了孩子眼中花的“突然”和“成群”。
本单元的“梳理与交流”，建议让学生梳理两件事：一、我是怎么发现新鲜感的词句的？（看重复的、看陌生的、看有画面的）二、新鲜感的词句对我的表达有什么帮助？让学生自己说出这两条，比教师出示十条方法都管用。
（三）课文编排解读
课次 课文 类型 新鲜感的落点 在任务链中的角色
1 大青树下的小学 精读 边疆学校的特色名词（坪坝、绒球花、凤尾竹）+ 排比句 教方法：怎么发现、怎么品味
2 花的学校 精读 拟人化的动词（跑、跳舞、狂欢）+ 陌生化表达 练方法：自主发现，说出理由
3* 不懂就要问 略读 人物语言与动作的词句 用方法：自主迁移，印证疑问的价值

三课的编排梯度非常清晰：教—练—用。第1课由教师带着做，重点在“发现”和“品味”两个动作；第2课放手让学生自己找，重点在“说出理由”；第3课略读，重点在“用得上”——学生带着“找新鲜感词句”的习惯去读一篇陌生的文章。这个梯度不能打乱，也不能压缩：许多教师为了赶进度，把第1课教完就让学生自己找，结果学生找不到、说不出的根由，正是第一课的“教方法”没做实。
（四）习作与口语交际解读
口语交际“我的暑假生活”，看似简单，实则是本单元“新鲜感”意识的生活源头。要求不是“说一件事”，而是“说清楚、说有趣”——要挑新鲜的事讲，讲的时候要讲出“别人没经历过”的那一点。这与阅读要素“关注新鲜感”是同一件事的两种面向：读的时候发现新鲜，说的时候创造新鲜。教学中要给出支架：我暑假去了哪里→那里有什么是我没见过的→我最想讲的一个细节是什么。
习作“猜猜他是谁”，是三年级的第一次习作。它的设计极妙：用“猜”这个游戏化解了“写人”的压力，学生不必追求全面，只需要抓住最有特点的一两点，让别人能猜出是谁。这恰恰呼应了本单元的要素——写出“新鲜感”，就是写出这个人与别人不一样的地方。
需要警惕的是：三年级第一次习作，最忌要求“写具体、写生动”。课标在第二学段的定位是“写清楚”。本次习作只要学生能写出两三个有特点的地方、语句通顺，就是达标。保护兴趣远比拔高要求重要。
三、大观念与学习主题
（一）大观念
语言是有味道的：作者挑出那些新鲜的词句，是为了把心里的那一点准确地送到读者心里；读者若肯停下来看一看、比一比，就能尝到这个味道，也能学着调出自己的味道。
这句话拆开是三层：作者层面——写作是选择；读者层面——阅读是发现；表达层面——我可以学着用。三层都指向“语言意识”的觉醒，这正是三年级最该播下的种子。
（二）学习主题与情境任务
学习主题：“做班级‘新鲜感’采编员——发现语言的味道”。
情境任务：班级要编一本《我们班的新鲜事》小册子，向全校展示。学生全程担任“采编员”，任务有三：一、从课文里采集有新鲜感的词句，做成“采编卡”；二、在口语交际中采集同学暑假生活里的新鲜事；三、为同学写一篇“猜猜他是谁”的人物小稿，入选小册子。
这个情境的价值在于：它把阅读、口语交际、习作三件本不相干的事，串成了一条“采集—分享—成稿”的真实链条，学生知道自己在为一件真实的事而学。乡镇学校完全可操作——小册子手写即可，贴在教室后墙就是成果。
（三）学习进阶路径
阶段 学习内容 核心任务 进阶层次
起点 能读通课文，能抄下喜欢的句子 圈画：把你觉得不一样的词句画出来 感知层：凭直觉，说不出理由
台阶一 《大青树下的小学》：认识新鲜感的四种来源 分类：把画出来的词句分成四类（四字词、叠词、特色名词、陌生说法） 识别层：能分类，能说出“它不一样”
台阶二 《花的学校》：比较替换，品味新鲜感 比较：把“跳舞、狂欢”换成“开放”，比一比哪个好 理解层：能说出“好在哪里”
台阶三 略读《不懂就要问》：自主迁移 独立：自主圈画并批注理由 运用层：能独立发现并说明理由
终点 习作与口语交际：创造新鲜感 表达：写出／说出这个人与众不同的一点 迁移层：能在自己的表达中制造新鲜感

四、任务群整体设计
（一）任务群归属
主任务群：语言文字积累与梳理。辅任务群：文学阅读与创意表达。
归属“语言文字积累与梳理”的理由：本单元的核心动作是“发现—积累—梳理”语言材料，学生的主要收获是一批有新鲜感的词句和一个“怎么发现”的方法，本质是语言材料的积累与语言经验的梳理。辅之以“文学阅读与创意表达”，是因为三篇课文都是文学作品（散文、散文诗、故事），品味语言本身带有审美性质。
（二）任务框架
任务 活动内容 对应要素 课时建议
任务一：开班采编室 明确采编员身份，通读三篇课文，建立“采编卡” 建立发现意识 1课时
任务二：跟着课文采词句 《大青树下的小学》分类采集；《花的学校》比较品味 关注有新鲜感的词语和句子 4课时
任务三：自主采集大练兵 略读《不懂就要问》，独立采集并批注 方法迁移 1课时
任务四：新鲜事发布会 口语交际：我的暑假生活 口头表达中的新鲜感 1课时
任务五：给同学写“谜面” 习作：猜猜他是谁 书面表达中的新鲜感 2课时
任务六：我们的采编成果 梳理与交流＋语文园地＋小册子汇编 梳理方法、积累语言 2课时

（三）任务链说明
六个任务不是并列的，而是“采集—品味—迁移—口头表达—书面表达—梳理成册”的递进。关键设计有三：
第一，“采编卡”贯穿始终。一张卡片设三栏：我采集的词句／它新鲜在哪里／我想用在什么地方。这张卡从任务一用到任务五，学生手里的卡片越来越厚，看得见自己的积累在生长。
第二，任务四（口语交际）不是插在中间的孤立环节，而是书面表达的预演——“说清楚一个新鲜点”比“写清楚一个新鲜点”门槛低，先说后写，符合三年级的学习规律。
第三，任务六的“梳理与交流”必须由学生主导。教师只做一件事：提出那两个问题（我是怎么发现新鲜感的？新鲜感的词句对我的表达有什么帮助？），剩下的交给学生回看自己的采编卡，自己总结。
五、“词—句—段”训练进阶线
层级 训练点 教材载体 操作支架 过关标准
词 发现“有新鲜感”的词语：四字词、叠词、特色名词、陌生化搭配 《大青树下的小学》“绚丽多彩”“坪坝”；《花的学校》“一群一群” 四格采集卡：每格一类，各填3个 能从课文中自主找出4类词，每类不少于3个
句 摘抄并仿写有新鲜感的句子（拟人、排比） 排比句“向……向……向……”；拟人句“花在绿草上跳舞、狂欢” 句式支架：向____，向____，向____（排比）；____在____（拟人） 能仿写出1句通顺且有画面感的句子
段 感知句群：几句话连起来说同一件事 《大青树下的小学》第1自然段 朗读＋填空式复述 能借助提示，连说3—4句介绍自己的学校

本单元处在“词—句—段”三级台阶的第一级，重点在“词”。要舍得花时间：第一单元的“词”的意识立住了，后面七个单元的词语教学才有根。特别建议建立“我的新鲜词本”，一个学期持续积累，到期末就是一本属于学生自己的语言宝库。
六、教学目标与评价
（一）单元教学目标
1.　认识本单元生字新词，会写要求会写的字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.　能发现课文中有新鲜感的词语和句子，能把这些词句按来源分类，并说出它们“新鲜在哪里”。
3.　能运用比较替换的方法品味语言，初步体会拟人、排比的表达效果。
4.　能在口语交际中把暑假里新鲜的一件事说清楚、说有趣。
5.　能抓住同学最突出的特点写一两段话，做到语句通顺、特点明确，让人能猜出是谁。
6.　能自己梳理“我是怎么发现新鲜感词句的”，养成积累语言的习惯。
（二）评价标准
评价维度 优秀 达标 待提升
发现有新鲜感的词句 能自主找出并准确分类，能说出来源 能在提示下找出，能说出“它不一样” 只能抄教师指出的词句
品味语言 能比较替换并说出表达效果的差别 能说出“这样写更好”，理由简单 只能说“写得好”，无理由
口语交际 新鲜事讲得清楚有趣，有细节 能把一件事说完整 说不完整，缺少细节
习作“猜猜他是谁” 特点鲜明，语句通顺，别人能猜出 写出了特点，语句基本通顺 内容空洞，猜不出是谁

七、各课教学设计
（一）《大青树下的小学》教学设计（2课时）
第1课时：初读课文，认识“有新鲜感的词”是从哪儿来的
学习目标
1. 读通课文，读准“坪坝、绒球花、凤尾竹”这一类带地域色彩的词，把课文读正确、读流利。
2. 能圈出自己觉得新鲜的词语，并试着把它们分成四类：四字词、叠词、特色名词、陌生的说法。
学习过程
同学们，从今天起我们就是三年级的学生了。这学期我们要学一个新本领——当“采编员”，去课文里采集那些“有味道”的词句。什么叫有味道？就是你读到它，眼睛会停一下，心里会动一下。今天我们第一次上岗，地点是一所很特别的学校——大青树下的小学。这所学校跟你上的学校不一样，读的时候请你一边读一边比。
任务一：读通课文，看看这是一所怎样的学校
1. 自由朗读课文，读准字音，不认识的字圈出来，同桌互相教一教。
2. 读完合上书，说说这所学校跟你上的学校哪儿不一样。
学生可能说到：有小鸟来听课、有松鼠来看热闹、有不同民族的孩子、有凤尾竹……
追问：这些东西你在哪儿见过？（多数同学没见过）没见过，读到就觉得稀奇——这就是新鲜感的第一个来源：陌生。
3. 教师把学生说到的写在黑板上，归到“人”“景”“物”三栏里，形成一张“不一样清单”。
乡镇学生多数没见过边疆学校的景象，不要让他们凭空想象，教师可准备几张图片或直接用课本插图，看一眼再说。
任务二：采集新鲜词，给它们分分类
1. 默读课文第二遍，把你觉得新鲜的词语圈出来，抄进“采编卡”的第一栏，每人至少圈4个。
2. 教师示范分类，把学生圈出来的词摆进四个格子：
四字词：绚丽多彩、高高飘扬……
叠词：一条条、高高……
特色名词：坪坝、绒球花、凤尾竹……
陌生的说法：打扮得绚丽多彩、从坪坝里走出来……
3. 追问：同样写“漂亮”，课文不说“很漂亮”，说“绚丽多彩”；同样写“多”，课文说“一条条”。换一换，读出来比一比，哪个更有画面？
4. 同桌交换采编卡，互相再补一格，比一比谁的四格都填满了。
语言文字积累：本单元的“词”从这里起步。请学生把采编卡的四格各填满3个：四字词一格、叠词一格、特色名词一格、陌生的说法一格。填完想一想：这四类里，哪一类最好找？（一般是特色名词）哪一类最难找？（一般是陌生的说法）教师在教室后墙建“班级新鲜词墙”，把四类各贴几个例子，后面两课继续往上贴。
设计意图
第1课时的落点是“发现”。乡镇学生对“新鲜感”没有概念，直接让他们找，多半只会找四字词语。所以先用一张“不一样清单”把“陌生”这个来源讲透，再给四个格子让他们往里填——格子本身就是方法。分类不追求标准答案，只追求学生能说出“它跟别的词不一样”。
作业布置
1. 把课文读给家里人听，读两遍，读准“坪坝、凤尾竹”。
2. 在自己的“新鲜词本”上抄下今天采集的词，四类各不少于3个。
3. 明天上学路上，看一看我们学校门口有什么，心里记一两个词。
第2课时：品读有新鲜感的句子，学着连说几句话介绍学校
学习目标
1. 品读课文中一组连着说的短句，能说出它好在哪里。
2. 能借助句式，连说3—4句话介绍自己的学校。
学习过程
同学们，上节课我们采了一卡车的词。今天往上走一级——看句子。有的句子把几个短句连在一起说，读起来像敲鼓，一句一句往下打。我们今天先把这样的句子找出来，再学着自己也敲一回，敲给家里人听。
任务一：找出“一串一串”的句子
1. 默读课文，找一找：哪些句子是几个短句连在一起说的？画出来。
2. 聚焦那组写孩子们上学时向小鸟打招呼、向老师问好、向国旗敬礼的句子。
追问：这三句都在说“打招呼”，能不能只留一句？（不能）为什么？（三个对象一个比一个重要，读起来一步一步往上走，而且看得出孩子们高兴。）
3. 换一换比一比：把这三句改成“同学们很有礼貌”，读一读，差在哪儿？（改后知道意思，可是什么画面也看不到。）
4. 教师带读：第一句轻快，第二句亲切，第三句郑重。学生跟读两遍。
任务二：学着敲一回——连说几句话介绍我们的学校
1. 教师出示句式支架：
早晨，走进我们的学校，____
我看见____，看见____，还看见____
我最喜欢的是____，因为____
2. 教师先说一遍示范，说的就是本校真实的情况（操场、老槐树、教室门口的花坛），让学生照着说自己的。
3. 同桌互说，互相数一数：他说了几句？（要求3句以上）
4. 小练笔（动笔）：把刚才说的三句话写下来，写在采编卡第三栏“我想用在什么地方”。
语言文字积累：本课的“句”从摘抄起步。请学生从课文中摘抄1句自己觉得最新鲜的句子，抄完在旁边写一句理由——“它新鲜在____”。教师收上来读几条写得有理由的，让大家听明白：光抄不算会，说出为什么才算会。
设计意图
第2课时的落点是“句”。三年级第一次接触连着说的短句，不讲术语，只让学生在“能不能只留一句”的追问里自己摸到“几个短句连着说更有劲”。小练笔落在“介绍自己的学校”，既是句群训练，也把课堂学习拉回真实生活——乡镇孩子天天在学校，却很少“看见”学校，让他们说自己的学校、写自己的学校，是这一课人文主题最实在的落地。
作业布置
1. 摘抄1句有新鲜感的句子，并写下理由。
2. 用今天学的句式，向家里人介绍我们的学校，说满3句。
3. 预习《花的学校》，读两遍。
（二）《花的学校》教学设计（2课时）
第1课时：自己找新鲜词句，说出“新鲜在哪儿”
学习目标
1. 读通课文，读准生字词，能把课文读得有感情。
2. 能自己圈画出有新鲜感的词句，并用比较替换的办法说出它们的“好”。
学习过程
同学们，昨天我们在大青树下的小学采了一卡车的词，是老师带着你们采的。今天换一所学校——花的学校。这所学校不在我们这儿，也不在边疆，它在诗人的脑子里。读这首诗要做一件事：一边读，一边在脑子里画画，画不出来就停下来想一想。
任务一：自主采集，这张卡自己填
1. 自由朗读课文，读准字音。读完说一说：花的学校里，花孩子们做了什么？
学生可能说到：从没人知道的地方跑出来、在绿草上跳舞狂欢、放假、上学、急着回家找妈妈……
2. 默读第二遍，这次不找词，找“让你觉得奇怪的地方”。
追问：花怎么会跑？怎么会跳舞？怎么会放假？（因为诗人把它们当成了孩子来写。）教师板书四个字：把物当人写。
3. 学生独立填写采编卡三栏：我采集的词句／它新鲜在哪里／我想用在什么地方。教师这次不指定任何词语。
任务二：比较替换，品出“好在哪儿”
1. 挑一句学生找得最多的（写花在绿草上跳舞、狂欢那一句），当场做替换：
课文写的：花在绿草上跳舞、狂欢
换成这样：花在绿草上开放了
追问：哪句好？为什么好？（第一句写出了花的动作和高兴的样子，第二句只交代了一件事。）
2. 追问：诗人为什么写“一群一群”？改成“很多”行不行？（“一群一群”写出了花一下子涌出来，看得出孩子眼里的惊喜。）
3. 朗读指导：把“跳舞、狂欢”读得轻快些，把“一群一群”读得有劲些。男女生对读一遍。
语言文字积累：本课的积累从“发现”进入“品味”。请学生把采编卡上的词句分成两栏：写动作的（跑、跳舞、狂欢、冲）和写样子数量的（一群一群……）。引导发现：哪一栏的词我们平常也会用？（写动作的会）哪一栏是诗人自己造出来的？（把花的动作写成人的动作。）这个发现是本单元最要紧的一条：新鲜感不是用难词，是把熟悉的东西写出陌生的样子。
设计意图
第2课从“教方法”转向“练方法”。教师不再示范，采编卡由学生自己填，理由由学生自己说。比较替换是本课的核心动作——三年级学生说不出“拟人”这个术语，但完全能说出“这样写能看见画面”，这就够了。
作业布置
1. 有感情地朗读课文两遍，读给家里人听一遍。
2. 在新鲜词本上补3个写动作的词、2个写样子数量的词。
3. 想一想：你见过哪种花开得特别突然？在哪儿？什么样子？
第2课时：仿写拟人句，把新鲜感用到自己笔下
学习目标
1. 能仿照课文的写法，写一两句把物当人写的句子。
2. 能把积累的词用进自己的句子里，做到通顺、有画面。
学习过程
同学们，昨天我们尝到了诗人调出来的味道。今天换我们自己调——用诗人的办法，写我们身边的一样东西。注意，不是抄他的句子，是用他的办法：把物写成人的动作。写谁都行，写山坡上的草、写校门口的树、写我家院子里的鸡都行。
任务一：先读熟，再背下最喜欢的一节
1. 多种形式朗读：师生对读、男女生对读、加动作读。
2. 选自己最喜欢的一小节，读给大家听，说清喜欢的理由（要求说“好在哪儿”，不许只说“好”）。
3. 当堂背诵最喜欢的一小节；背不下来的，看着书说一遍也算过关。
任务二：小练笔——我也来写一所“学校”
1. 教师出示句式支架：
____（谁）在____（哪儿）____（做什么，要写成人的动作）
一群一群的____从____跑出来，在____
2. 教师示范一句，写本地常见的东西（如山坡上的蒲公英、校园里的梧桐叶、田埂边的狗尾巴草）。
3. 学生动笔写2—3句，教师巡视，当场挑3份读一读。
4. 互评三条，用学生听得懂的话问：
他写的是不是我们这儿真有的东西？（真）
你能看出画面吗？（有画面）
他有没有把物写成人的动作？（当人写）
语言文字积累：本课完成“词—句”的第一次闭环。请学生打开新鲜词本，从前两课积累的词里挑2个，用进今天的练笔里，用上了就在那个词旁边打个勾。教师当场统计：谁的勾最多？勾多的同学，就是真的把别人的词变成了自己的词。这个打勾的动作，后面每课都要做一次。
设计意图
仿写是“读中悟写法”的落点。要求只有一条——把物写成人的动作，其他一律不要求，保护三年级第一次动笔的兴趣。互评标准刻意设计成三个学生能判断的问题，避免出现“写得好”这种空评价，也让同桌互评真的能评起来。
作业布置
1. 完成小练笔，誊抄到作文本上。
2. 读《不懂就要问》两遍，想一想：孙中山为什么要问？
3. 新鲜词本上再补2个词。
（三）*《不懂就要问》教学设计（1课时·略读）
第1课时：用上采编卡自己读一篇课文，印证“问”的价值
学习目标
1. 能借助提示自主读懂课文，圈画出有新鲜感的词句并批注理由。
2. 能说出孙中山的做法“值得”在哪儿，联系自己谈“不懂敢不敢问”。
学习过程
同学们，前一课老师带着你们采，第二课让你们自己采。今天这一课，老师一个词都不指给你们——全靠你们自己。读完还要回答一个问题：为什么“不懂就要问”这句话能一直传到今天？
任务一：自己读，自己采
1. 默读课文一遍，读准字音，圈出不懂的词（提示：私塾、先生、戒尺、流利、照例一类）。
2. 同桌互相解答，两人都答不了的，写到黑板上的“问题栏”。
3. 再读一遍，完成采编卡：找2处有新鲜感的词句，各写一句理由。
4. 全班交流，教师只做一件事：追问“你为什么觉得它新鲜”。
任务二：讨论——挨打也要问，值不值？
1. 找出课文中孙中山说的那句“学问学问，不懂就要问”，读两遍。
追问：那时候问问题是要挨打的，他为什么还要问？（因为不懂装懂，什么也学不到。）
2. 联系自己：你在课堂上有没有不懂却不敢问的时候？为什么不敢？（怕同学笑、怕老师批评。）
3. 小练笔（动口+动笔）：写一句话给以后的自己——“以后遇到不懂的，我要____”。写完贴在课本第一页。
语言文字积累：略读课的积累由学生独立完成。要求从课文中采集写人物说话的词句和写人物动作的词句各2处，填进采编卡，并在第二栏注明“它写出了人物什么特点”。教师抽查5本，只看理由，不看字数。
设计意图
略读课的价值在“用方法”。教师全程不出示词语、不给理由，只提供一张采编卡和一个追问。讨论环节联系学生“不敢问”的真实处境——乡镇孩子尤其普遍，许多孩子不会提问也不敢提问——把勤学好问从一句口号变成他们自己的决定。
作业布置
1. 把课文读给家里人听，讲讲孙中山小时候的事。
2. 采编卡补齐，准备口语交际。
3. 新鲜词本再补2个词。
（四）习作“猜猜他是谁”教学设计（2课时）
第1课时：抓住“跟别人不一样”的一两点，做人物卡
学习目标
1. 明白这次习作的要求：不写全，只写最有特点的地方，让人能猜出来。
2. 完成人物卡：选定一个人，写出2—3个特点，每个特点配一个小证据。
学习过程
同学们，这学期第一次写作文。别紧张——这次不是“我的同学”这种大题目，是玩一个猜谜游戏。你写一段话，不写名字，读完大家能猜出是谁，你就赢了。要让人猜出来，关键不是写得多，是写得准——抓住他跟别人不一样的那一点。
任务一：先玩一轮“猜猜看”，弄明白什么叫特点
1. 教师说班上一个同学的三个词（如：个子最高、爱笑、跑步最快），让学生猜。
追问：为什么一听到“跑步最快”你们就猜出来了？（因为全班只有一个。）——这就是特点。
2. 反例：如果我说“他有两只眼睛、一个鼻子”，能猜出来吗？（不能，因为人人都有。）
3. 小结（让学生自己说）：特点就是他有、别人没有，或者别人不明显的地方。
任务二：填人物卡
1. 选人：可以是同学、老师、家里人，选你最熟悉的一个。
2. 人物卡三栏：
外貌上最特别的一点：____
他最爱做的一件事：____
他跟别人不一样的一个地方：____
3. 每一栏后面必须写一个“小证据”——一件真发生过的小事，一句话就行。
4. 同桌互相看着卡问一句：你写的这个，全班还有第二个人这样吗？
语言文字积累：习作前的语言准备。请学生打开新鲜词本，看看能不能从《大青树下的小学》《花的学校》里借一两个词用到人物卡上（比如用“绚丽多彩”写衣服，用“一群一群”写人）。借得上就借，借不上不强求——宁可写自己的大白话，也不要硬塞好词。
设计意图
三年级第一次习作，最怕要求“写具体、写生动”。课标对第二学段的定位是“写清楚”，所以本次只抓一件事：写出跟别人不一样的地方。人物卡把“特点”变成三个空格和一个证据，学生不至于对着空白纸发呆。反例“两只眼睛一个鼻子”比任何讲解都管用。
作业布置
1. 完成人物卡，回家再想一想还能补什么。
2. 观察你写的这个人一天，看看有没有新发现。
第2课时：起草、互猜、互改
学习目标
1. 能根据人物卡独立写出一段话，做到语句通顺、特点明确。
2. 能用“猜得出来吗”这一条标准互评互改。
学习过程
同学们，上节课我们做好了人物卡。今天把它变成一段话，写完当场开一次“猜谜会”。记住：能猜中的就是好作文。
任务一：先说后写
1. 先口头说一遍：照着人物卡，把三栏连成三句话，说给同桌听。
2. 同桌只问一句：哪一句最能让人猜出来？
3. 动笔写（约20分钟），教师巡视，重点帮助写不满三句的同学——提示他们回看人物卡，一句一栏。
任务二：猜谜会——用“猜得出”当标准
1. 自愿读，全班猜，猜中了记一颗星。
2. 猜不中的一起会诊：是特点不够特别，还是没写小证据？
3. 用一句话改：给你的这段话加一句最能让人猜出来的话，加在哪儿？
4. 互评三条，学生能判断的话：
能猜出是谁吗？（猜得出／猜不出）
有没有写出跟别人不一样的地方？（有／没有）
句子读起来顺吗？（顺／有几处不通）
语言文字积累：把积累用到书面上。请学生在自己的草稿上，把从课文里借来的那个词圈出来；这次没用上的，就在作业本上单独造一个句子用它。一学期下来，这种“借词—造句”的练习要重复十几次，学生才能真把好词变成自己的。
设计意图
评价只用“猜得出吗”这一条，与习作要求完全对齐，学生好操作，教师好批改。会诊环节把“修改”变成全班一起做的一件事，而不是教师一个人在本子上改。这样三年级第一次习作才不会变成一次痛苦的经历。
作业布置
1. 修改习作，誊抄到作文本上。
2. 挑写得好的贴在教室后墙，办一期“猜猜他是谁”专栏。
3. 准备口语交际的材料：想好暑假里最想讲的一件事。
（五）口语交际“我的暑假生活”教学设计（1课时）
第1课时：把暑假里最新鲜的一件事说清楚、说有趣
学习目标
1. 能挑出一件别人多半没经历过的暑假事情来讲。
2. 能按“去了哪儿—看见了什么—最想讲的一个细节”讲清楚，讲的时候看着大家。
学习过程
同学们，开学了，两个月没见。暑假里肯定发生了不少事，但我不问“暑假过得怎么样”——这个问题太没劲了，答案永远是“挺好的”。今天我们要问的是：这个暑假，你经历过哪件别人肯定没经历过的事？
任务一：挑事——哪一件最新鲜
1. 每个人在纸上写下三件暑假做过的事。
2. 三件里划掉两件最普通的（写作业、看电视这类），留下最特别的一件。
追问：这件事，班上还有谁也做过？做过的举手。——举手的人越少，越值得讲。
3. 教师先示范讲一件自己的暑假小事，讲完让学生评：哪儿最吸引人？（引到“一个具体的细节”上。）
乡镇学生的暑假内容其实很丰富：赶集、下地、走亲戚、上山摘野果、帮家里看店。教师要先肯定这些“平常事”值得讲。
任务二：讲事——按支架说清三句话
1. 发言支架：
我去了（在）____，那里____
我看见（做了）____，这是我第一次____
最让我忘不了的是____（一个细节）
2. 小组内每人讲1分钟，讲完同组追问一句（“那后来呢？”“你当时什么感觉？”）。
3. 每组推一人全班讲，听众负责两件事：听清了吗？哪儿最新鲜？
4. 听众评三条：听清楚了吗？／有细节吗？／看着大家讲了吗？
语言文字积累：口语里也有新鲜词。请学生把刚才听到、觉得最有味道的一个词写在黑板“今天听到的新鲜词”一栏（可能是同学说的一个本地说法，也可能是一个四字词）。教师带读一遍，让学生明白：新鲜的词不只藏在课文里，也藏在同学嘴里。
设计意图
口语交际是书面表达的预演——“说清楚一个新鲜点”比“写清楚一个新鲜点”门槛低，先说后写符合三年级的学习规律。三句话支架对应“地点—事件—细节”，正是后面习作的雏形。学生缺的不是内容，是“哪一件值得讲”的判断力，所以第一件事是教他们挑。
作业布置
1. 把今天讲的事说给家里人听，说满三句。
2. 把讲的内容写下来，就是一篇现成的日记。
3. 预习语文园地一。
（六）语文园地一教学设计（1课时）
第1课时：自己梳理“我是怎么发现新鲜感的”，把词本用起来
学习目标
1. 能自己说出“我是怎么发现有新鲜感的词句的”，不用教师代劳总结。
2. 完成识字加油站的职业名词归类，以及词句段运用、日积月累的积累。
学习过程
同学们，这个单元我们当了几个星期的采编员，采编卡攒了一沓。今天不上新课，我们回头看看：我是靠什么办法找到那些词的？这个问题要你们自己回答，老师不替你们总结。
任务一：梳理与交流——方法由学生自己说
1. 四人小组回看各自的采编卡，讨论两个问题：
我是怎么发现这些词句的？（看重复的／看陌生的／看有画面的／看把物当人写的……）
这些词句对我自己写话有什么帮助？
2. 每组写一条“我们的发现”，贴到黑板上。
3. 教师只做两件事：把重复的合并，对说不清的追问一句“举个例子”。
追问：以后读别的课文，你还会用这些办法吗？（要。）
“交流平台”改为“梳理与交流”，导向就是让学生回看自己的学习过程。教师一总结，这个栏目就白改了。
任务二：识字加油站——职业名词归类
1. 认读职业名词，读准字音，同桌互查。
2. 追问：这些词有什么共同点？（都是说“干什么的”的人。）你能再说几个吗？（本地常见的：养蜂的、开拖拉机的、看店的、修路的……）
3. 抄进“新鲜词本”最后一页，另起一类：人物类。
任务三：日积月累与词句段运用
1. 日积月累：读古诗《所见》，读准字音，说说诗里的小孩在干什么。
2. 词句段运用：按教材要求完成练习，做完后同桌互查一遍。
3. 汇编：把本单元的采编卡装订成《我们班的新鲜事》第一辑，贴在教室后墙。
语言文字积累：单元收尾的积累是“梳理”。请学生数一数自己的新鲜词本：一共记了几个词？分成几类？哪一类最多，哪一类最少？在最后一页写一句话：“我这个单元收集了____个新鲜词，我最喜欢的一个是____。”
设计意图
本课时教师只做合并和追问，把梳理的主动权交还给学生，这是新版“梳理与交流”的要求。识字加油站的职业名词归类，正好为习作“猜猜他是谁”补上人物类词汇。最后把采编卡装订成册，让一个单元的积累变成一件看得见的东西。
作业布置
1. 背诵日积月累中的古诗《所见》。
2. 采编卡装订成册。
3. 用本单元积累的词，写3句话介绍我们的学校。
八、单元练笔支架总览
本单元以“关注有新鲜感的词语和句子”为核心要素，各课练笔的落点从“发现词”到“品味句”，再到“连说成段”，一步步往上走。下表列出每一课（每一次）练笔的点、支架和过关标准，供教师课堂直接使用，也可作为学生自查的依据。
课次 练笔点 支架 过关标准
《大青树下的小学》第1课时 发现并分类有新鲜感的词 四格采编卡：四字词／叠词／特色名词／陌生的说法 四类各找出不少于3个，能说出“它跟别的词不一样”
《大青树下的小学》第2课时 连说3—4句介绍自己的学校 句式支架：走进学校……我看见……我最喜欢…… 能连说3句以上，句子通顺，有自己的内容
《花的学校》第1课时 比较替换，说出“好在哪儿” 原句与改写句对照：花在绿草上跳舞、狂欢／花开放了 能说出“这样写能看见画面”，不只说“写得好”
《花的学校》第2课时 仿写把物当人写的句子 句式支架：____在____（人的动作）；一群一群的____ 能写2—3句，把物写成人的动作，有画面
*《不懂就要问》 自主圈画并批注理由 采编卡独立完成：词句／新鲜在哪儿／想用在哪儿 能找出2处，每处写出一句理由
习作“猜猜他是谁”第1课时 抓出跟别人不一样的特点 人物卡三栏＋每栏一个小证据 三栏填满，特点全班不重复
习作“猜猜他是谁”第2课时 起草、互猜、修改 互评三条：猜得出吗／有特点吗／读得顺吗 别人能猜出是谁，语句基本通顺
口语交际“我的暑假生活” 说清暑假里最新鲜的一件事 三句话支架：去了哪儿／看见了什么／最忘不了的细节 讲满1分钟，有细节，看着听众讲
语文园地一 梳理“我是怎么发现新鲜感的” 回看采编卡＋小组汇总一条“我们的发现” 能说出2条以上自己的办法

能力进阶：识别（按四类分格子，能说出“它不一样”）→理解（比较替换，能说出“好在哪儿”）→运用（略读课自主圈画批注）→迁移（口语交际和习作中自己制造新鲜感）→梳理（回看采编卡，自己说出方法）。五级台阶不能压缩：第一课“教方法”没做实，后面学生就找不到、说不出。
语言积累进阶：采集四类新鲜词（大青树下的小学）→品味拟人化的动词（花的学校）→自主采集人物词句（不懂就要问）→借词入文（习作与口语交际）→新鲜词本成册（语文园地一）。一学期坚持下来，这本词本就是属于学生自己的语言宝库。
九、教学反思
1.　“教—练—用”的梯度要守住。本单元三篇课文是“教方法—练方法—用方法”的完整梯度，第一课由教师带着做，第二课放手让学生自己找，第三课略读自主迁移。实际教学中最容易犯的错，是为了赶进度把第一课压缩掉，结果第二课学生找不到、说不出。第一课的四格采编卡看似简单，却是后面所有课的底座，这个时间必须花。
2.　“新鲜感”不等于“华丽”，要反复纠偏。乡镇学生很容易走进一个误区：以为用了四字词语就叫新鲜。本设计在每一课都安排了比较替换，就是让学生反复体会“准确而陌生”才是新鲜。教学中教师还要注意自己的评价语言——学生抄来一个生僻的四字词，不要急着表扬，先问他“这个词写出了什么”。
3.　习作第一次，宁可低门槛。本次习作只抓“写出跟别人不一样的地方”，不提“具体”“生动”。从实际课堂看，人物卡三栏加一个小证据，多数学生能完成；真正的难点是小证据写不出来，因为他们不习惯“举例子”。改进办法：在口语交际课上就先练“讲一个细节”，为习作铺路。另外互猜环节容易超时，建议每组只推两人，控制在15分钟内。
4.　采编卡好用，但要算成本。采编卡贯穿全单元是本设计的主线，可乡镇学校复印不方便。改进办法：让学生用作业本自己画三栏，一栏一条竖线就行；班级“新鲜词墙”用一张大纸贴在后墙，学生自己往上写，比打印的表格更有生长感。
5.　“不敢问”的问题一次课解决不了。略读课安排了“挨打也要问，值不值”的讨论，课堂上学生说得热闹，课后行为未必改变。改进办法：在教室后面挂一个“问题箱”，谁有不敢问的问题就写下来投进去，教师每周挑几个在班上公开回答，并表扬提问的人。勤学好问是习惯，不是一节课能教完的道理。

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