资源简介

少年闰土
教学目标
1.语言运用：抓住闰土的外貌、语言、动作描写，品读关键语句，感受人物形象；积累刻画人物的表达方法。
2.思维能力：结合时代资料，对比 “我” 和闰土的生活，理解两人之间的隔阂，读懂 “我” 内心的向往与感慨。
3.审美创造：感受鲁迅文字简练传神的特点，体会少年闰土鲜活、自由的生命状态。
4.文化自信：初步感知旧时代少年不同的生活境遇，懂得尊重不同的生活，学会读懂文字背后的情感。
教学重点：从看瓜刺猹、雪地捕鸟等事件，分析闰土的人物形象。
教学难点：结合时代背景，理解 “我” 对闰土的羡慕，体会两人之间的阶层隔阂。
教学过程
一、初识鲁迅，理清单元脉络
1.师：同学们，我们学过很多的诗歌，而在我们第八单元的单元页上，也有这样一首小诗的节选。我们一起来读一读，出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
2.师：这首小诗啊，是臧克家为了歌颂一位伟大的人物而作，你知道他在歌颂谁吗？（你的预习真认真）
3.了解鲁迅
关于鲁迅，单元页的资料袋上也给我们做了简单的介绍，请你来读一读。
出示：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
师：除了这些，你还了解关于鲁迅的哪些信息？
师：同学们分享得真棒！课前主动查找资料，不仅补充了鲁迅的经典名言，还了解了他所处的时代背景，让这位文学大师的形象变得更鲜活、更立体了 —— 这就是 “借助资料” 的魔力呀！（出示语文要素）
4.理清单元脉络
本单元安排了四篇课文，你发现这四篇文章之间有什么异同点？
5.揭题：今天我们一同走进鲁迅笔下的——《少年闰土》（指读课题），看看他如何通过事情写人、表达情感 —— 齐读：通过事情写一个人，表达自己的情感——这正是本单元习作要素
二、整体感知
（一）出示自读要求：
读：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
圈：圈出用字、用词与现今不同的地方。
猜：联系上下文或生活经验猜一猜这些词的意思。
（二）检查反馈
用字不同
在鲁迅的文章中有些用字与现在不同（整体出示）跨越百年的时空，如今我们怎么写？
2.同学们，看着这些字，结合你对鲁迅的认识，你有疑惑吗？
3.要解答这个问题，用什么方法呢？（再次出示单元目标，齐读——借助相关资料，理解课文主要内容）
4.请同学们阅读学习单上的资料，提取关键信息，找找原因。
5.小结：这些用字在那个时代是正常的，这种现象在鲁迅的其他作品中也有。
用词不同
过渡：文章中还有些词语和现在用法也不一样，这些词是什么意思呢？读一读。（学生自读）你读懂了哪些词语的意思？
1.出示：
他和我仿佛年纪
在神佛面前许下愿心
我们日里到海边捡贝壳去
我素（向来）不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许（如此、这样）五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单（只）知道它在水果店里出卖罢了。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
2.学生自由说读懂的词语，师相机点拨。
3.小结：是的，理解词语有多种方法，查资料、联系上下文，联系生活都可以。
过渡：我们知道少年时鲁迅是一个？（少爷）哪闰土呢？（忙月的儿子）一个乡村少年，他们之间会发生什么故事呢？让我们再次走进课文，一探究竟。
三、再读梳理
出示：
读：快速浏览课文。
思：课文围绕“闰土”主要写了哪些内容？
写：完成学习单第一部分。
1.师生交流，依次贴板书。（回忆--相识—相处—离别）
过渡：我们来看看，相处的过程中，闰土给我讲述了哪几件新鲜事？
2.出示：
读：默读课文10--15自然段。
思：用小标题概括闰土讲述的新鲜事，完成学习单第二部分。
交流，板贴，师相机点拨。
捕鸟----啥时候都可以捕鸟吗？——不是，需下大雪才好——那你可以怎么概括（雪地捕鸟），哪个更准确？——更有画面感，也写出了捕鸟的条件
瓜地刺猹—--你概括出刺猹的地方。咱们白天也去瓜地刺猹吗？（不是的）还可以怎么概括？（月夜刺猹）
小结：提炼小标题需抓住核心事件，补充关键信息，用简洁词语概括得准确。
4.闰土给“我”讲的四件新鲜事你们熟悉吗？见过吗？来，老师带你们欣赏一下！（播放视频）
过渡：哪件事是鲁迅先生印象最深，也是描写的最为详细的呢？
四、品读“刺猹”
过渡：让我们一起走进这个既惊险又有趣月下刺猹。
出示：
读 默读课文第6--13自然段。
思 圈画关键词，思考你看到的闰土是一个怎样的少年？
2.交流
预设1：从“刺”能看出他是一个果断而勇敢的少年。
师：说的真好！一个“刺”字让我们看到他的勇敢，请你来读这一句话，注意读出这种果断和敏捷。
预设2：捏、轻轻地——分析得很到位，请你读这句话，读出闰土的谨慎
师：为什么他不用“拿”、不用“拽”，而用“捏”着胡叉呢？
“捏”能体现闰土十分小心，怕弄出响声，而且捏住胡叉不会掉下来，才能更快更准地刺中猹，所以他是一个谨慎小心的少年。 从‘轻轻地走去’感受到闰土是一个很细心、谨慎的少年。
预设3：“不是走路的人，口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”闰土是一个心地淳朴、善良的少年。（通过他的语言读出了他的内心）
预设4：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”看出他很懂事，能帮爹一起管西瓜，而且还让‘我’也去，说明他非常热情好客。”
过渡：除了对闰土的正面描写外，鲁迅还着重描写了什么来突出闰土的形象？（猹、我的表现）
预设1：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了”一般人会觉得猹狡猾，而闰土说它伶俐，你读出一个怎样的闰土？（观察细致、细心）
师：写这个畜生（猹）很伶俐，实际上是为了写谁？（闰土）
师：对，是为了侧面描写出闰土。
预设2：“月亮地下，你听啦啦的响了，猹在咬瓜了”从这里能看出闰土经验丰富，因为他一听到啦啦的响，就知道猹在咬瓜了。
预设3：师问：闰土：…… 说 长 见多识广
“我”：？ 问 短 孤陋寡闻
过渡：刚刚我们关注了有特点的文字，再看文中还有一些“会说话的符号”——是什么符号？——是省略号。这些省略号都省略了什么呢？你能试着往下说一说吗？
关注省略号
你便捏了胡叉，轻轻地走去……（具体的动作）
你来补充。
2.师：你和闰土一样机灵，说话还带着他的特点，请坐。还有一处省略号
它的皮毛是油一般的滑……（刺猹的后续）
谁来补充？
2.师生配合读，补充省略号内容：你和闰土一样机灵！现在老师想跟你合作一下，你读闰土的话，老师扮演文中的“我”，你接着把省略号的内容也说出来，我会随时问你问题，能接住吗？
师：看来你对刺猹方法了解得很到位。
3.小结写法：闰土讲述的月下刺猹，既正面刻画了闰土；又通过写猹，侧面烘托他的机智果敢；还巧用省略号留足想象空间，让场景更鲜活。这正是 “通过具体事情写人、表达情感” 的妙招 —— 用细节让人物立起来，让情感藏在故事里。（出示习作目标）
比较语段
过渡： 那我们再来读读鲁迅记忆里的月下刺猹，同样是月下刺猹，这两处文字，有什么不同？
1.交流
2.点名朗读:你来读读这段描写环境的语句，对照图片，鲁迅写了哪些景物？
3.他是怎么来写这些景物的呢？（原来加上色彩词可以让景物描写更加优美）
4.点名朗读：你来读读这段描写动作的语句，你仿佛看见一个怎样的闰土？
师：对！关键性的动作刻画，让静止的文字“动”了起来。
5.小结写法、配乐朗读：鲁迅记忆中的月下刺猹，用色彩勾勒环境，用动作让画面动起来。这一切是那么美好，那么令人难忘，再来读一读吧！
6.师小结：鲁迅回忆里的月夜刺猹，有画面，有色彩，有动景，有静景；闰土讲述的月夜刺猹事件，有声音，有细节；你脑海中的月下刺猹又是怎样的呢？请同学们结合这两部分，说一说你脑海中的月下刺猹场景片段，注意融入画面、色彩、声音、细节，让场景更鲜活、人物更立体。（学生说）
7.小练笔：生活中这样美好的画面还有很多，有时我们用照片凝固那一个个瞬间。课下，从你的照片中选一张，也仿照着写一写。
课堂小结：今天我们走进《少年闰土》的月下刺猹，下节课，我们将继续走进鲁迅笔下的乡村天地，探寻人物的魅力。

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