资源简介

《春》教案（第一课时）
教学目标 朗读课文，把握重音和停连，读出情感美。 边读边激发联想和想象，体会画面美。
重难点 朗读课文，把握重音和停连，读出情感美。 边读边激发联想和想象，体会画面美。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 25分钟
前置学习 1.回顾并摘抄与春天的古诗词，说说这些古诗词里的春天留给你什么样的印象？ 2.有感情地朗读课文两遍，熟悉课文内容。 设计意图： 阅读单元导语可知，本单元着重训练朗读能力，本文是优美的写景散文，是提升朗读能力、引领写作能力的范文。
教 学 过 程
导入 观察“春”的篆书字形，理解“春”的本义。 《说文解字》：“春，推也。”草字头，中间一个“屯”，下面一个“日”。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。这表示草长出的季节就是春，春天万物生长，充满生机。
任务一 目标 在朗读中感受画面美。
任务 “声”临其境：朗读课文，畅享春日美景，读出愉悦心情。
设计意图： 培养学生的语感，通过关键词的朗读设计，将情感读出来，以此提升学生的朗读能力。
问题1 有感情地朗读课文，圈画疑难字词，了解课文内容，说说课文中的春天带给自己的感受。
设计意图：通过自由范读，教师范读，听名家朗诵，解决文字障碍。在不同形式的朗读中，熟悉课文内容，形成阅读初感受。
问题2 在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画，看看课文描绘了哪些春日图景。
设计意图：整体感知，梳理行文结构，春草、春花等五幅春日图景集中在3-7自然段，是文章的主体“绘春”。
问题3 你最喜欢其中哪一副画面？说说自己脑海中想象或联想出来的画面，为它取个贴切的名字，再次有感情地朗读这个语段。 句式：这是一副 图，我似乎看见/听见/想到 。
设计意图：边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美。
生成 这是一副春草萌发图，我似乎看见春草刚刚冒出头来，翠绿，软嫩，绵延不绝。孩子们在草地上打滚，赛球，休息，好一派生机勃勃的景象。
评价 评价标准打分正确（满分5分）吐字清晰，发音标准流利（满分5分）停顿合理，流利流畅有感情（满分15分）抑扬顿挫，声情并茂
任务二 目标 在朗读中体会声韵美。
任务 绘“声”绘“色”：根据你最喜欢的一幅春日图景，设计朗读脚本。
设计意图： 把握重音和停连，体会声韵和节奏。
问题 出示阅读实践中的链接材料，找到自己最喜欢的一副春日图景，标识重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听。
设计意图： 通过重音和停连的朗读技巧，了解为什么这样处理的原因，以读促解。
生成 选择春草萌发图。“偷偷地”“钻”修饰小草，重读能感受到小草的调皮可爱或生命力不可抗。“嫩嫩的”“绿绿的”重读。能感受到小草颜色鲜嫩，充满生机；“满”重读，能感受到小草迅速成长、非常丰茂的情景；“风轻悄悄的”“草软绵绵的”的停顿，突出了景物的状态。放慢节奏，感觉人们被这美好的春景陶醉了。“坐着……捉几回迷藏”连读，节奏变得欢快，好像能看到人们在春天尽情游乐的情景。
评价 我掌握的朗读技巧技巧名称课文举例*课外拓展
注：课外拓展为分层设计。
课堂总结 另选一段文字，标示重音和停连，有感情地朗读。 选择最喜欢的两幅春日图景，背诵相应段落。
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用一课时完成教学任务；基础薄弱的学校可用两课时完成教学任务。
《春》教案（第二课时）
课型：新授课 授课时间：2026年09月
教学目标 品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。 深入学习比喻修辞手法，体会语言美。
重难点 品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。 深入学习比喻修辞手法，体会语言美。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 25分钟
前置学习 自主阅读书后关于比喻地语法知识，并在文中找到比喻句，判断比喻类型。 设计意图： 阅读单元导语可知，本单元注重引导学生揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
教 学 过 程
导入 自主选择一个自己最喜欢的段落，通过朗诵来表达你的情感。
任务一 目标 在朗读中感受语言美。
任务 寻章探句：根据修辞手法品鉴课文。
设计意图： 培养学生的语感，通过关键词的朗读设计，将情感读出来，以此提升学生的朗读能力。
问题1 认识比喻 郁达夫说，朱自清的散文“满贮诗意”，而这诗意的“魔法棒”，就是比喻。咱们先看“比喻知识卡片’，分清明喻、暗喻、借喻这三兄弟： 类型特点公式明喻有“像、好像、仿佛”等比喻词本体+像+喻体暗喻有“是、变成、成为”等比喻词本体+是+喻体借喻没有比喻词，直接用喻体代本体喻体（代本体）
设计意图：了解基本语法知识，为后续的品鉴语言打好理论基础。
问题2 跳读课文，勾画文章中的所有比喻句。
设计意图：通过对文中的比喻句品味赏析感受比喻修辞的奥妙。
问题3 对比品析：探究“好比喻”的奥秘。 活动一：改一改，品一品 讨论：顺序能调换吗？为什么？ 活动二：试一试，创一创 任务1：改写比喻句 任务2：创写比喻句 任务3：改写成暗喻/借喻
设计意图：通过比读、改写、创写等多样的活动感受比喻修辞的妙处。
生成 例句A：野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 改写A：野花散在草丛里像珍珠，像宝石，还一闪一闪的。 讨论：哪个更好？为什么？ 引导与明确：“眼睛”“星星”vs“珍珠”“宝石”：后者太贵气，不能体现“野花遍地是”的普遍性，而前者能表现繁多、灵动的特点。“眨呀眨的”与“眼睛”“星星”是天作之合，写出了野花在春风吹拂下忽隐忽现的动态美，充满了生命感。同时“眼睛、星星”是小朋友常看的，抬头看星星眨，低头看小伙伴的眼睛眨，而“珍珠、宝石”是大人戴的首饰，小朋友很少蹲在草丛里看“宝石”，所以少了野趣，也不能体现孩子的童真。
评价 评价内容评价标准打分 能否判断出比喻能准确判断 是否为比喻句能否区分比喻类型能分清明喻、暗喻、借喻 能否改写比喻类型能按要求互相改写
任务二 目标 在语言品味中体会情感美。
任务 含英咀华：体会文章的语言美。
设计意图： 从不同角度赏析文章语言。
问题 除了比喻，还有哪些方法让文章充满生机？ 最好的修辞 最妙的词语 最细致的观察 最有节奏感的表达 描写最丰富的段落 最清楚的层次 ……
设计意图： 通过多角度品味语言，体会文章的传情达意之美。
生成 举例： 1.最好的修辞： 比喻、拟人等。如“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，从小到大，由弱转强的成长来表现春天发展的动态过程，象征“新”“美”“力”。教师可通过将使用比喻的句子改为一般句子，比较修改前后不同的阅读感受，明确：运用比喻、拟人修辞，可以使事物具体化，形象生动；还可以突出事物特点，增强表达效果。 2.最妙的词语：略。 3.最细致的观察： 野花遍地是，……，散落在草丛里…… 4.最有节奏感的表达： 常见于排比段、反复句。从句式上看短句居多，长短结合，整散结合，富有韵律。这里教师应加以引导。 5.描写最丰富的段落： 可以从五感的角度，描写内容的角度（多集中在春风或者春雨图）鼓励学生表达个人创见。 6.最清楚的层次： 春花图由小到大，由低到高，由有名字的到没名字的。
评价 我掌握的语言技巧技巧名称课文举例*课外拓展
注：课外拓展为分层设计。
任务三 目标 运用所学到的修辞进行写作，学以致用。
任务 运用所学到的一两种修辞（必须包含比喻），写一段文字描述自己喜爱的一副家乡美景图。
评价 评价维度评价等级及说明评价优秀良好待改进选取景物 是否典型选取景物贴合主题，极具代表性，能精准烘托氛围选取景物贴合主题，有一定代表性，可辅助烘托氛围选取景物与主题关联度低，无代表性，无法烘托氛围景物特征 是否突出能精准捕捉景物独特特征，描写具体生动，辨识度高能捕捉景物基本特征，描写较具体，有一定辨识度无法捕捉景物特征，描写笼统模糊，无辨识度语句是否 恰当优美用词精准、生动、贴切，富有文采，无冗余词汇用词较恰当，无明显不当，基本能表达景物特点用词生硬、不当，存在冗余，无法准确表达景物特点情感表达 是否充沛借景抒情自然，情感真挚充沛，能引发读者共鸣有一定情感表达，借景抒情较自然，情感较真挚无明显情感表达，借景抒情生硬，无法传递情感整体结构 是否清晰景物描写有条理，层次分明，过渡自然，结构完整景物描写有一定条理，层次较清晰，过渡较自然景物描写杂乱无章，层次混乱，无过渡，结构不完整综合评价
课堂总结 现在是秋季，那为什么我们要在本学期的第一课学习《春》这篇课文呢？聪明的同学们猜一猜编者的意图吧！
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用一课时完成教学任务；基础薄弱的学
校可用两课时完成教学任务。
第2页

展开更多......

收起↑