资源简介

统编版四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》
教案+学案+作业设计
一、基本信息
课题：《一个豆荚里的五粒豆》
课型：精读课
课时：2 课时
本单元的核心语文要素是：阅读时，尝试从不同角度提出问题，并对问题进行梳理、筛选，借助有价值的问题推进深度阅读。《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的经典童话，故事充满童趣，同时藏着对生命、希望与价值的思考。课文情节层次丰富，非常适合用来训练“多角度提问”这一阅读策略。
本节课没有把重心放在“直接揭示道理”上，而是遵循教材编排逻辑：以“提问”贯穿全程，从自由发问、归类整理，到聚焦重点问题品读，最后迁移运用，把阅读策略和童话的人文感悟自然融合，满足四年级学生的阅读认知水平，也匹配课后练习的各项要求。
二、教材分析
这篇童话以轻松活泼、富有诗意的语言，讲述了豆荚成熟之后，五粒豌豆各自奔赴旅程的故事。前四粒豌豆带着不同的期待：有的向往广阔世界，有的幻想飞向太阳，有的只求找个舒服的地方躺下；而最小的那一粒，抱着“该怎么样就怎么样”的从容，落在顶楼窗台的青苔缝隙里。在狭小艰苦的环境中，它生根、抽枝、开花，用顽强的生命力，给常年卧病的小女孩带去光亮、信心与希望。
单元导读提示我们：要学会从不同角度提问。本课恰好提供了三类提问抓手。第一，针对内容：五粒豌豆分别有什么愿望？它们最后的结局是什么？豌豆的生长和小女孩的好转之间存在怎样的联系？第二，针对写法：作者为什么安排“五粒”而不是“一粒”？为什么大量使用对比？为什么把豌豆开花写得像一场节日？第三，针对生活与感悟：生命的价值究竟是什么？平凡的事物，为什么也能带来巨大的力量？
课后练习设置了三个层级：第一，自由写下阅读时产生的疑问；第二，小组合作，对问题进行归类，发现提问的不同角度；第三，聚焦核心问题，探究“豌豆生长为什么让小女孩慢慢好起来”。本设计就顺着这条教材逻辑，把“提问、归类、筛选、探究”作为课堂主线，做到“以问带读，以读悟情”。
在生字方面，本课要求认识“荚、按、僵、预、揭、苔、囚、框、溢”；会写“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐”。其中“豌、僵、舒”结构复杂，是书写重点；“称”是本课需要掌握的多音字，要结合语境区分读音。
三、学情分析
进入四年级，学生已经有了初步的“带着问题阅读”的意识，但大多停留在“遇到不懂就提问”这个浅层次。很多学生容易把“提问”等同于“查生词”，不知道可以针对谋篇布局、对比手法、留白、象征意义进行思考。同时，学生在阅读童话时，习惯直接给角色贴“好 / 坏”标签，容易简单判定“只有第五粒豌豆才是有价值的”，忽略童话本身包容、温柔的人文底色。
基于这个学情，本节课设置了阶梯式学习支架：从“自由提出问题”入手，再进行“角度归类”，接着学习“筛选有探究价值的问题”，最后依托重点问题展开品读。在对话与小组研讨中，引导学生慢慢建立多元思考的习惯，理解童话不是简单评判对错，而是借助形象，让读者自己体会生命的美好与力量。
另外，针对生字，学生容易出现几个典型错误：“豌”右边“宛”笔画写错；“僵”笔画多，结构把握不好；“舒”容易少写笔画。在教学中，会结合字形、字义、书写对比，落实写字训练，避免孤立抄词。
四、教学目标
依据义务教育小学语文课程标准，结合本单元阅读策略与本课童话特点，设定四维目标。
（一）识字与写字
认识本课“荚、按、僵、预、揭、苔、囚、框、溢”等生字；读准多音字“称”；正确书写“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐”；能够联系上下文理解“僵硬、预感、丰满、愉快、洋溢”等词语，体会词语在童话语境里的表达效果。
（二）朗读与理解
能够正确、流利、有感情地朗读课文；梳理五粒豌豆的愿望、旅程与结局；抓住关键语句，感受不同豌豆的性格与心态；理解豌豆生长与小女孩身心变化之间的内在联系。
（三）策略与方法（重点）
能够从三个角度提出阅读问题：针对故事内容、针对文章写法、联系生活与生命感悟；能够对自己提出的问题进行归类；能够区分浅层问题与具有探究价值的深层问题，学会借助问题驱动阅读，落实单元阅读策略。
（四）审美与文化理解
感受安徒生童话轻盈、温柔而富有力量的语言风格；体会微小生命里蕴藏的顽强力量；懂得：生命的美好，不在于宏大的誓言，而在于从容扎根、努力生长，并给身边的人带去希望与温暖。
五、教学重点与难点
1.教学重点：掌握多角度提问的方法，能够从内容、写法、联系生活三个方向提出并整理问题；借助重点语句品读，读懂第五粒豌豆带给小女孩的希望与力量。
2.教学难点：学会筛选有探究价值的问题；理解童话中对比、象征的表达效果；体会“生命力量”这一含蓄而深刻的人文内涵。
六、教学准备
教师准备：课文朗读音频、“三维提问支架”板书卡片、问题归类任务单、重点段落剪辑；准备对比阅读片段，帮助学生感受童话的表达特点。
学生准备：预习课文，圈画难读、难懂的词句；在阅读过程中随手记录一到两个自己最感兴趣的问题；提前回顾单元导语中关于“提问”的学习要点。
七、教学过程
第一课时
（一）温故导入，搭建提问支架
师：同学们，我们正在学习第二单元。大家知道这个单元最重要的阅读本领是什么吗？
生：阅读的时候，要试着从不同角度提出问题。
师：说得很好。很多同学一开始会觉得，提问就等于“找不懂的词语”。其实，一个会读书的人，可以用好几个视角和文本对话。今天，我们就一起来认识一个“三维提问支架”，帮助我们打开阅读思路。
（板书：三维提问支架）
师：这个支架包含三个方向。第一，针对故事内容发问，关心“写了什么、发生了什么、结果如何”；第二，针对文章写法发问，思考“作者为什么这样安排、用了哪些方法、这样写有什么好处”；第三，联系生活与感悟发问，想一想这个故事带给我们怎样的启发。
师：大家看课题——《一个豆荚里的五粒豆》。看到这个题目，你的心里冒出了哪些好奇的问题？谁愿意说一说？
生 1：为什么豆荚里正好是五粒豌豆？如果是四粒或者六粒，故事还会一样吗？
生 2：这五粒豌豆，各自有着怎样的梦想？它们最后的命运相同吗？
生 3：为什么安徒生要选择豌豆作为故事的主角，而不是小花、小鸟或者别的事物？
师：非常精彩！大家刚刚提出的这几个问题，已经悄悄落在了这三个不同的提问方向上。带着这份好奇，我们一起走进这个温暖又充满力量的童话。
（二）初读识字，梳理故事脉络
师：请大家自由朗读全文。读的时候完成两件任务。第一，遇到长句子、难读的字，停下来反复读几遍；第二，一边读，一边给五粒豌豆建立一张简单的“小档案”，记下它们各自的心愿。
（学生自由朗读）
师：好，我们先来检查字词。本课有一个非常难写的字——“豌”。谁能提醒大家书写要点？
生：左边是“豆”，和豆子有关；右边是“宛”，注意下面的“巳”，不要多写一横。整个字要写得紧凑，不要把左右两部分分得太开。
师：观察得很仔细。还有一个重点字——“僵”。这个字笔画很多，我们可以把它拆成几个部分来记忆。谁来说一说？
生：左边是“亻”，右边可以分成几小块；写的时候要注意，不要把下面的“畺”写得太拥挤。“僵硬”在课文里形容老豆荚，意思是干硬、不再柔软舒展。
师：借助字义来记忆字形，是一个非常好用的办法。还有一个多音字“称”。谁能结合句子读一读？
生：在“自称”里读 chēng ；如果和“秤”有关，就会读成 chèng 。
师：很好。字词难关我们就顺利跨过了。接下来，我们一起来梳理故事。豆荚没有裂开之前，五粒豌豆都有自己的期待。谁能用简洁的语言，给大家介绍这五粒豌豆的心愿？
生：第一粒希望飞向广阔的世界；第二粒梦想直接飞到太阳里面；第三、第四粒只求找一个舒服的地方，安安稳稳地躺下；最小的那一粒没有宏大的幻想，只是平静地说：“该怎么样就怎么样。”
师：大家有没有发现，这五粒豌豆可以分成鲜明的两组？谁能找到这个对比？
生：前面四粒，大多带着骄傲、幻想或者贪图安逸的心态；而最小的这一粒，显得从容、平和，没有刻意追求轰轰烈烈的冒险。
师：这就是安徒生埋下的一条重要线索。童话常常借助对比，让道理慢慢显现，而不是直接告诉读者。下节课，我们就借助这个“三维提问支架”，一步步深入这个故事。
第二课时
回顾导入
上一节课，我们初步认识了五粒豌豆，今天这节课我们就借助“三维提问支架”深入学习这个故事。
二、定向研读，多角度探究
任务一：针对内容提问，梳理命运
师：我们先从第一个维度入手——针对故事内容提问。请大家默读第 6～21 自然段，围绕“豌豆的旅程、结局以及小女孩的变化”提出问题。小组汇总之后，选出一个最值得深入讨论的。
（学生默读、小组交流）
师：哪个小组愿意分享你们最有价值的问题？
小组代表：我们的问题是：前四粒豌豆很快就结束了自己的旅程，为什么作者要用大量笔墨专门写最小的这一粒豌豆？
师：这是一个很有探究价值的问题。要回答它，我们不能只看结局，还要仔细观察这一粒豌豆完整的生长过程。我们一起来读一读描写它生根、抽枝、开花的段落。大家边读边思考：这一粒小小的豌豆，给这间安静的小屋、给生病的小女孩，带来了什么？
（指名朗读重点段落）
生：它带来了绿色、生机、期待，还有对未来的信心。小女孩因为看到豌豆一点点长高、开花，心里就生出了希望，身体也跟着慢慢好起来。
师：说得真好。其他豌豆只是完成了一次短暂的冒险；而这一粒豌豆，在努力生长的同时，照亮了另一个脆弱的生命。这就是作者把笔墨集中在它身上的重要原因。
师：关于故事内容，大家还有别的疑问吗？
生：为什么豌豆一开花，小女孩就觉得自己能够站起来？仅仅是因为花朵好看吗？
师：问得特别巧妙。谁愿意结合上下文试着解释？
生：小女孩已经在床上躺了整整一年，生活单调、缺少活力。豌豆从狭窄、艰苦的缝隙里钻出来，不顾一切地向上生长，这种顽强的生命力感染了她。这朵花不只是美丽的风景，更是“希望”的象征。
师：没错。在这里，豌豆、嫩芽、小花，都不再只是普通的植物，它们变成了一种精神力量，悄悄鼓舞着小女孩。
任务二：针对写法提问，体会对比
师：接下来，我们转到第二个维度——针对文章写法提问。大家想一想，安徒生在塑造这五粒豌豆的时候，反复使用了什么表达手法？
生：对比！把前面四粒豌豆和最小的这一粒进行对照。
师：很好。那我们就围绕“对比”来展开思考。如果安徒生只写这一粒小豌豆，直接删掉另外四粒，故事还会有这样动人的效果吗？请大家在小组内交流。
（小组讨论）
生：如果只写小豌豆，我们就不容易感受到“从容生长”的可贵。正是因为有了另外四粒作为对照，童话的道理才显得含蓄自然，不会像生硬的说教。
师：这个理解非常深刻。优秀的童话不会直接把答案灌给读者，而是借助不同形象的对照，让我们自己慢慢体会。
师：大家还发现了别的写作细节吗？比如作者反复写到“缝隙、青苔、阳光、窗台”。谁可以围绕这些细节提出一个问题？
生：为什么作者要特意强调豌豆落在“长满青苔的狭窄裂缝”里？如果它落在肥沃的花园里，故事还会一样感人吗？
师：这是一个非常精妙的提问。如果豌豆落在松软肥沃的泥土里，顺利长大就成了理所当然；正是因为环境狭小、条件艰苦，它依然顽强舒展、开出花朵，这种生命力量才更加打动人心。环境的“限制”，恰恰衬托出生命的坚韧。
任务三：联系生活提问，感悟生命
师：现在来到第三个维度——联系生活与生命感悟。结合五粒豌豆不同的选择，大家可以提出哪些值得思考的问题？
生：是不是只有像第五粒豌豆这样，才算实现了生命的价值？前面几粒豌豆的愿望，就完全没有意义吗？
师：这个问题特别有思辨价值。很多同学读完这个童话，会直接认定：只有最小的这一粒才是“好豌豆”。我们不妨好好讨论一下。
生：我觉得不能简单否定前面四粒。它们对世界充满好奇、向往美好、希望过得舒适，这些都是很自然、很真实的期待。童话想告诉我们的，并不是不能有幻想，而是让我们看见另一种珍贵的生命姿态：不必追求惊天动地，扎根当下、努力生长、给别人带去光亮，同样非常美好。
师：这就是安徒生童话独有的善意。作者没有批判那些怀揣幻想的小豆子，而是通过对比，引导我们看见生命丰富的模样。
三、整理归类，筛选优质问题
师：经过这一轮探究，我们已经围绕“三维提问支架”生成了许多有价值的问题。现在，请大家回到自己一开始写下的疑问，试着把它们归入这三个类别。如果发现有些问题答案浅显、不需要深入探究，就可以暂时放一边；如果能够推动我们反复阅读、深度思考，就把它标记出来。
（学生自主整理问题）
师：谁愿意和大家分享，经过这一课的学习，你对“提问”有了什么新的理解？
生：以前我以为，只要有不懂的地方就可以提问。现在我知道，好的阅读问题，可以从故事内容、写作方法、生活感悟这几个方向寻找；有些问题可以直接找到答案，而有些问题，需要我们反复朗读、对比、联系上下文，才能慢慢体会。
师：总结得非常到位。提问不只是“扫清阅读障碍”，更是带着好奇心和思辨力，和作者、和故事展开一场真诚的对话。这就是本单元最重要的阅读秘密。
师：最后，我们再来完整聆听课文的重点片段，一边听，一边回想五粒豌豆各自的命运，感受这个童话温柔而有力量的语言。
（播放朗读片段）
四、课堂小结，布置分层任务
师：同学们，这一节课，我们借助“三维提问支架”，从三个不同角度走进了安徒生的童话。我们梳理了五粒豌豆不同的愿望与结局，体会了对比手法带来的表达效果，也开始思考生命的价值与希望。记住：一个优秀的阅读者，不是被动接收故事，而是不断向文本发问，在寻找答案的过程里获得新的感悟。
课后，请大家完成配套的分层练习；在之后阅读童话、散文的时候，继续使用这个提问支架，养成多角度思考的阅读习惯。
五、板书设计
《一个豆荚里的五粒豆》
三维提问支架
① 故事写了什么？
② 作者怎么写的？
③ 联系生活思考？
前四粒：幻想 · 浮躁 · 安逸
第五粒：从容 · 扎根 · 生长
对比 → 生命 · 希望
六、教学反思
本节课以“三维提问支架”作为核心学习工具，把单元阅读策略与童话人文感悟融合在一起，避免了把童话课上成单纯的“故事感悟课”。在师生对话、小组思辨的过程中，学生能够逐步建立多角度提问的意识，能够区分浅层疑问与具有探究价值的问题；在对五粒豌豆的对比讨论中，大部分学生能够跳出“简单好坏评判”，体会到童话本身的包容与诗意。
教学中仍然存在两处可以优化的地方。第一，对于阅读基础较弱的学生，“针对写法提问”依然存在门槛，容易停留在“找词语、找句子”的层面；在后续教学中，可以增加更多“换句、对比、删减”的小活动，用“比一比、读一读”的方式，降低对表达手法的感知难度。第二，部分小组容易把“提问”变成随意发散，需要教师适时收拢，引导学生把问题和文本证据结合起来，避免脱离课文进行空泛讨论。
在统编阅读策略单元的教学中，应当始终记住：策略不是附加任务，而是理解文本的工具。只有把提问、比较、思辨、朗读融为一体，学生才能真正学会带着思考去阅读，让“提问”成为伴随一生的阅读习惯。
《一个豆荚里的五粒豆》配套学案
1.学习目标
借助“三维提问支架”，练习从内容、写法、联系生活三个角度提出并整理阅读问题；梳理五粒豌豆的愿望、经历与结局；体会童话中的对比与象征手法，感受顽强生长所蕴藏的生命力量；学会筛选有探究价值的阅读问题。
学习重点与难点
2.重点：运用三维支架进行多角度发问，并借助问题推进深度阅读。
3.难点：体会童话对比、象征的表达效果，理解童话对不同生命选择的善意观照。
4.知识链接
《一个豆荚里的五粒豆》选自安徒生童话。安徒生常常借助微小、平凡的事物，寄寓对生命、希望与美好的理解。本单元的核心任务是“学习提问”。好的阅读提问，不只是为了解开疑惑，更是打开文本、深化思考的钥匙。
一、自主预习
1. 读通课文，圈画难读、难懂的字词；借助字典或上下文理解“预感、僵硬、丰满、愉快、洋溢”。
2. 随手记录：在课文空白处写下两到三个自己最感兴趣或者感到疑惑的问题。
3. 梳理信息：用简洁的词语，记下五粒豌豆各自的心愿与最初的梦想。
二、课堂合作探究
1.在课堂对话与小组活动中，依次完成三项探究任务。
任务一：使用“三维提问支架”，把自己提出的问题归入对应的三个类别；小组投票，选出两个最值得深入探讨的问题。
任务二：对比前四粒豌豆与最小一粒豌豆的命运，说说作者为什么要安排这样一组对照，体会童话对比手法的妙处。
任务三：结合小女孩与豌豆花的故事，谈谈“生长、希望、力量”之间的内在联系，理解“象征”在童话中的作用。
2.课堂笔记（教师精点）
童话阅读中的提问有三个重要方向。第一，针对内容，弄清人物、事件、因果；第二，针对写法，关注对比、伏笔、细节、环境；第三，针对主旨，联系生活、生命、价值进行思考。不要急于给童话角色贴上“好 / 坏”的标签；安徒生常常借助不同形象，引导我们看见生命丰富、多样的姿态。
自主测评
一、基础闯关
1. 根据拼音写词语
wǎn dòu（ ） jiān yìng（ ） shū shì（ ） kǒng pà（ ）
2. 多音字辨析
“称”在“自称”中读 chēng ；在表示“衡器”时读 chèng 。
3. 词语理解
“僵硬”在文中用来形容成熟、干枯的老豆荚，意思是变得干硬、失去弹性，不再柔软舒展。
二、选择与理解
1. 第五粒豌豆最终落在了（ ）
A. 广阔的田野
B. 顶楼窗台长满青苔的狭小缝隙
C. 温暖的花园
答案：B
2. 作者大量使用对比，主要是为了（）
A. 快速交代故事情节
B. 凸显从容扎根、顽强生长所带来的生命力量
C. 增加故事的趣味性
答案：B
3. “三维提问支架”对应的三个主要方向是（）
A. 内容、写法、联系生活
B. 词语、句子、段落
C. 开头、中间、结尾
答案：A
三、简答题
问：安徒生为什么不直接赞美“顽强的生命”，而是借助一粒小小的豌豆来传递这个道理？
参考答案：童话讲究含蓄与寄托。作者把抽象的“生命力量”，变成豌豆生根、长高、开花这一组看得见的画面；同时，通过和其他豌豆形成对照，让读者在比较、思考中自己领悟道理，而不是直接接受说教。
学习反思
回顾本节课，检查自己是否能够独立从三个角度提出阅读问题；是否能够借助朗读、对比、联系上下文来寻找答案；是否能够区分普通疑问和具有探究价值的问题。把仍然感到好奇的问题记录下来，在课后继续阅读、查找资料。
分层作业设计
一、基础层（巩固）
1. 字词巩固
抄写本课会写的 9 个生字，每个字写两遍；重点注意“豌、僵、舒”的结构与笔画。
2. 朗读复述
选择描写豌豆生长、小女孩变化的重点段落，有感情地朗读给家人听；用自己的话，简单讲一讲：第五粒豌豆的生长，给小女孩带来了哪些变化。
3. 问题整理卡
把课堂上生成的问题，按照“三维提问支架”进行归类，每个方向保留一个最有价值的问题，写在阅读卡片上，并简单写下自己的初步思考。
二、提升层（运用）
1. 对比品读
找到描写“前四粒豌豆”和“第五粒豌豆”的关键句子，制作一张对比清单。重点观察：作者在描写愿望、坠落、结局时，语言、语气、细节有什么不同，并写下自己的发现。
2. 模拟提问
假设你要向同学推荐这篇童话，请准备两个“有深度”的问题。尽量避免简单的“是什么”，多指向“为什么”“作者为什么这样安排”“这样写有什么好处”。
三、拓展层（创意实践）
学生可以任选一项完成，兼顾文学想象与策略迁移。
方案 A（童话续写）
如果豌豆花凋谢之后，留下了新的豆荚，新的豆子又要开启旅程。请顺着安徒生温柔、富有诗意的风格，写一小段续篇。注意保留本课童话对“生命选择、从容生长”的思考，不要随意破坏原作的气质。
方案 B（阅读策略迁移）
选择一篇课外童话，使用本节课学到的“三维提问支架”，自主提出三到五个问题，并借助阅读、查找资料完成探究，简单记录自己的思考过程。

展开更多......

收起↑