资源简介

第一课《丰富的社会生活》第二框《我们都是社会的一员》教学设计
2026—2027 学年统编版初中道德与法治八年级上册
一、教学目标
1. 政治认同：理解人是社会的人，个人是社会的有机组成部分，认同“社会的发展离不开每个人的努力”，增强作为社会一员的责任感、归属感和民族自豪感。
2. 道德修养：懂得每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养，学会感恩社会、关爱他人，在社会交往中友善待人、与人为善。
3. 法治观念：初步感知人的身份是在社会关系中确定的，明确自身在社会中的角色与位置，树立规则意识和公民意识，自觉遵守社会规范。
4. 责任意识：认识社会是由人构成的，社会的存在和发展是人们共同努力的结果，愿意主动融入社会、服务社会，为集体和社会的发展贡献力量。
5. 能在小组交流与合作中主动承担任务，借助绘制社会关系网络图，学会在社会关系中给自己定位，在“画网络—辨身份—明关系—去践行”的过程中提升参与社会生活的能力。
二、教学重点与难点
教学重点：个人与社会的关系（人是社会的人；人的身份是在社会关系中确定的；社会为人的生存和发展提供必要条件；社会的发展离不开每个人的努力）。
教学难点：理解人的身份是在社会关系中确定的，准确区分血缘关系、地缘关系与业缘关系；把“我与社会”的感性认识转化为主动融入社会、服务社会的自觉行动。
三、教学方法与教学准备
教学方法：议题式教学法、活动教学法、情境教学法、讨论法、合作探究法。
教学准备：多媒体课件；教材“生活观察”中的社会关系网络图材料；马克思“人的本质……是一切社会关系的总和”名言；空白“社会关系网络图”学习单；身份卡（子女、学生、邻居、同乡、同学、同事等）；小王“暑假三则日记”情境材料。
四、教学过程（45 分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 （5 分钟） ① 出示教材“生活观察”中的情境：在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等很多人产生各种各样的联系。请学生拿出空白学习单，试着绘制“我的社会关系网络图”，把“我”放在中间，用线连出与自己有关系的人。 ② 请两三名学生展示自己的网络图，说一说“我”和这些人分别有着怎样的联系。追问：“在这张图里，能不能找到一个完全独立、与他人毫不相干的人？” ③ 出示马克思的名言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生初步感受：人不能脱离社会而存在。引出课题“我们都是社会的一员”，板书课题。 动手绘制“我的社会关系网络图”，标出与自己有联系的人。 展示、介绍自己的网络图，说说和家人、同学、邻居等人的联系。 读名言，初步体会个人与社会的关系，带着“我与社会是什么关系”的问题进入学习。 从学生自己的人际网络入手，把抽象的“个人与社会”具象化为一张看得见的“大网”，用“能否找到孤立的人”引发认知冲突，自然导入课题。
探究一 人是社会的人 （12 分钟） ① 组织学生交流刚才绘制的网络图，引导归纳：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 ② 补充“狼孩”的故事：从小脱离人类社会长大的孩子，不会说话、不会正常交往，即使回到人类社会也难以适应生活。追问：“狼孩的故事说明了什么道理？” ③ 小结并板书：人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置，个人是社会的有机组成部分，任何人都不可能脱离社会而独立生存。 在小组内互相欣赏网络图，找出彼此的共同联系与差异。 听“狼孩”的故事，讨论并说明“脱离社会，人无法正常生存发展”的道理。 归纳“个人是社会的有机组成部分”，完善学习单上的结论。 以“大网—结点”的比喻和真实案例双线并进，把“人是社会的人”讲得可见可感，帮助学生从个人经验走向理性认识，形成“个人离不开社会”的基本判断。
探究二 人的身份是在社会关系中确定的 （14 分钟） ① 出示教材“探究与分享”：同一个人，为什么会有不同的身份？请学生结合自己说一说：在家里、在学校、在社区、在商场，你分别是什么身份？ ② 引导归纳：在不同的社会关系中，我们具有不同的身份——我们是父母的子女、老师的学生、同学的同学、社区的小居民、祖国的未来建设者。人的身份是在社会关系中确定的。 ③ 结合教材“相关链接”讲清三种主要的社会关系：以血统或生理联系等为基础的血缘关系（如家庭、家族成员之间的关系），以空间与地理位置为基础的地缘关系（如同乡、邻居等），以人们广泛的社会分工为基础的业缘关系（如同学、同事等）。出示身份卡，组织“身份归类”小活动；再用教材“小王的三则日记”检验：哥哥—血缘关系、志愿者—业缘关系、小区居民—地缘关系。 结合自身生活，说出自己在不同场合的不同身份。 阅读教材“相关链接”，理清血缘关系、地缘关系、业缘关系的区别与例子。 完成“身份归类”小活动，判断小王日记中三个身份分别由哪种社会关系确定。 用“身份变形记”式的追问打破“我是固定的一个人”的直觉，通过分类活动与生活化例题，帮助学生准确掌握三种社会关系，突破本框难点。
探究三 个人与社会相互依存 （9 分钟） ① 出示情境：我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面，都与社会发生着千丝万缕的联系。追问：“如果没有农民种粮、工人织布、医生看病，我们的生活会怎样？”结合“植物生长需要阳光、空气和水”的比喻，引导归纳：社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 ② 再出示社区里“孩子们化身社区规划师，为建设幸福社区出谋划策”“志愿者参与社区服务”等材料，追问：“美好的社会生活是从哪里来的？”引导归纳：社会是由人构成的，没有人就没有社会；任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果，社会的发展离不开每个人的努力。 ③ 组织交流：作为社会的小成员，可以通过哪些小事主动融入社会、服务社会？ 联系生活，举例说明自己从社会中获得的物质支持和精神滋养。 讨论“社会的发展为什么离不开每个人的努力”，并举例说明。 联系自身，说说作为社会的一员可以怎样主动融入社会、为集体和社会出力。 先讲“社会对人”提供条件，再讲“人对社会”作出贡献，双向说理帮助学生理解个人与社会相互依存，把认识内化为主动融入社会、服务社会的责任意识。
课堂小结 与作业 （5 分钟） 依托板书梳理本框知识结构：我们都是社会的一员——人是社会的人（个人是社会的有机组成部分，是“大网”上的“结点”）→ 人的身份是在社会关系中确定的（血缘关系 · 地缘关系 · 业缘关系）→ 个人与社会相互依存（社会为人的生存和发展提供必要条件；社会的发展离不开每个人的努力）。强调在社会中找准自己的位置，把个人成长与社会发展结合起来。布置课后作业，提示下一框将探讨“在社会中健康成长”。 回顾本框收获，用自己的话说说“我与社会是什么关系”。 记录作业要求，带着“我该怎样融入社会”的思考完成课后实践。 梳理知识脉络、升华责任意识，把“我是社会的一员”落实为主动融入社会、服务社会的行动，并为下一框“在社会中健康成长”做好铺垫。
五、板书设计
我们都是社会的一员 一、人是社会的人：每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，个人是社会的有机组成部分 二、人的身份是在社会关系中确定的：血缘关系（家庭、家族成员）· 地缘关系（同乡、邻居）· 业缘关系（同学、同事） 三、个人与社会相互依存：社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持与精神滋养）；社会的发展离不开每个人的努力 ★ 在社会中找准位置，把个人成长与社会发展结合起来
六、作业设计
1. 基础题：简述个人与社会的关系，并说明社会关系的主要类型。
2. 实践题：完善课堂上绘制的“我的社会关系网络图”，选取其中的三种关系，分别写出你在这三种关系中是什么身份、承担着怎样的责任，下节课与同学交流。
3. 拓展题（选做）：搜集一句关于个人与社会关系的名言（如“单丝不成线，独木不成林”“人的本质……是一切社会关系的总和”），结合所学写一段 150 字左右的感想。
4. 复习题：用知识结构图梳理本框的知识脉络（人是社会的人—身份在社会关系中确定—社会为人的生存发展提供必要条件—社会发展离不开每个人的努力），并联系自身成长说说可以从哪些方面主动融入社会、服务社会。

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