资源简介

人要有自信 教学设计
统编版 初中道德与法治 七年级下册
一、课标分析
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课隶属于“成长中的我”学习主题，对应“认识自我，能够悦纳自我，树立自信，形成乐观向上的人生态度”这一课程内容要求。课标强调道德与法治课程要以学生生活为基础，以立德树人为根本任务，引导学生在自我认识与自我体验中发展健全人格。本课通过情境创设、活动体验和合作探究，帮助学生理解自信的内涵与价值，掌握培养自信的基本途径，在青春成长中确立积极的自我认同，学会客观看待自己与他人，为形成理性平和的心态、责任担当的品格奠定心理基础。
二、核心素养目标
聚焦健全人格培育，引导学生认识自信的意义，学会客观认识自我、悦纳自我；
在道德修养层面激发学生积极向上、勇于进取的人生态度；
在责任意识层面鼓励学生以自信姿态面对青春挑战与未来生活；
通过自我省察与同伴互助，涵养理性平和的心态，促进道德修养与责任担当的内在统一。
三、教学重难点
教学重点：理解自信的科学内涵，认识自信对个人青春成长的重要作用。
教学难点：引导学生将对自信的认知转化为日常学习生活中的实际行动，克服自卑与自负，在具体情境中学会树立和巩固自信，形成理性、稳定、可持续的自信品质。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
情境导入
初识自信 1.教师讲述青春小故事：一位七年级同学第一次在课堂上主动举手回答问题，声音虽有些发抖，却完整地表达了自己的观点，赢得了全班同学的掌声。 2.教师抛出引导问题：“这位同学身上最打动你的是什么？你有没有过类似的经历？当时心里是什么感受？” 3.教师在学生发言后板书课题“人要有自信”，并在黑板一侧写下“自信”二字，引导学生围绕课题自由说出第一印象中的关键词。 4.教师不急于评价，而是将学生说出的关键词简要罗列在黑板上，作为后续学习的生长点。 1.学生认真倾听教师讲述的青春故事，进入课堂情境。 2.学生结合自身经历思考教师提出的问题，自愿举手分享自己第一次勇敢展示自我的经历及当时的心理活动。 3.学生围绕“自信”一词自由发言，说出自己脑海中浮现的词语，如“勇敢”“相信自己”“有底气”“不害怕”等。 4.学生观察黑板上罗列的关键词，初步形成对自信的感性认识。 以贴近学生生活的青春故事导入，迅速拉近教材内容与学生实际的距离，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。通过自由发言暴露学生对自信的原有认知，为后续教学找准起点；教师罗列关键词的做法，既是对学生发言的尊重，也为课堂生成性资源的积累奠定基础。
环节二
探究分享
感悟自信力量 1.教师呈现三则人物素材片段：运动员在赛场上沉着发挥取得优异成绩；科学家在反复失败后依然坚持实验最终取得突破；普通学生在演讲比赛中克服紧张完成展示。 2.教师组织学生以四人小组为单位讨论：“这些人物身上共同的品质是什么？自信给他们带来了什么？” 3.教师巡视各小组讨论情况，适时追问：“如果他们不自信，结果可能会怎样？” 4.教师在学生汇报后进行点拨总结：自信让人充满激情，有勇气尝试与坚持；自信的人能够更好地激发潜能与活力；自信的人更有信心与力量去面对挑战、完成任务。 5.教师引导学生结合课本相应内容，在教材上划出自信的重要作用相关表述。 1.学生认真阅读教师呈现的三则人物素材，圈画关键词句。 2.学生在小组内热烈讨论，结合素材概括人物共同品质，并联系自身思考自信对个人成长的意义。 3.各小组代表依次汇报讨论成果，其他小组进行补充与质疑。 4.学生倾听教师点拨，理解自信的积极作用，并在课本上标注重点语句。 5.学生跟随教师引导，从“激情、勇气、潜能、活力、力量”等角度重新认识自信的价值。 通过真实人物素材，让学生在具体情境中感受自信的力量，避免空洞说教。小组讨论培养合作探究能力与表达能力；教师追问“如果不自信会怎样”，通过正反对比加深学生对自信价值的理解。回归教材标注重点，体现思政课“用教材教而非教教材”的理念，帮助学生形成结构化知识。
环节三
活动体验
辨析自信边界 1.教师设置“情境小法庭”活动：呈现三个情境——甲同学总说“我肯定不行”，从不主动参与集体活动；乙同学总说“我什么都比别人强”，听不进任何意见；丙同学既能看到自己的优点，也能正视不足，并愿意努力改进。 2.教师引导学生辨析：这三位同学分别属于什么心态？自信等于自大吗？自信与自卑的根本区别在哪里？ 3.教师组织学生开展“赞美与被赞美”小型活动：同桌之间互相说出对方身上一个值得肯定的优点，并认真接受对方的赞美。 4.教师在活动后引导学生反思：“接受赞美时你的感受是什么？发现别人优点时你又有什么新发现？” 5.教师总结：自信建立在对自己客观认识的基础上，既不盲目贬低自己，也不盲目抬高自己；学会欣赏自己与欣赏他人，是走向真正自信的重要一步。 1.学生阅读三个情境，初步判断甲、乙、丙三位同学的心态类型。 2.学生在教师引导下展开辨析讨论，明确自卑、自负与自信三者的区别，理解“自信是对自身力量的确信”这一内涵。 3.学生参与“赞美与被赞美”活动，真诚地说出同桌的优点，并大方接受对方的赞美，体会被肯定的愉悦感。 4.学生分享活动中的真实感受，反思自己平时是否善于发现他人长处、是否敢于正视自己的优点。 5.学生在教师总结下完善对自信的理解，明白真正的自信源于客观的自我评价与不断的努力。 通过情境辨析，帮助学生厘清自信与自卑、自负的本质区别，突破“自信就是觉得自己了不起”这一认识误区。“赞美与被赞美”活动让学生在真实互动中体验被肯定的愉悦，同时学会欣赏他人，培养积极健康的人际交往心态，体现思政课活动性与实践性相统一的原则。
环节四
合作探究
探寻自信密码 1.教师抛出核心探究问题：“我们怎样才能在日常学习生活中逐步培养和巩固自信？” 2.教师引导学生从“积累成功经历”“看到自身进步”“勇于尝试挑战”“正视不足并努力改进”“在集体中展示自己”等角度分组梳理方法。 3.教师为每组发放一张“自信成长卡”，请学生在卡上写下自己近期一件通过努力完成的小事，以及从中获得的自信体验。 4.教师组织小组内轮流分享“自信成长卡”，并推选代表在全班交流。 5.教师在学生交流后进行方法提炼：看到进步与长处是自信的基础；增强信心与实力是撑起信心的重要支柱；把个人命运与祖国发展结合起来，我们的自信才有更坚实的根基。 6.教师引导学生认识到，自信不是天生的，而是在一次次实践中逐步建立起来的，敢于尝试就有收获。 1.学生围绕教师提出的探究问题，结合自身经验思考培养自信的具体方法。 2.学生在小组内分工合作，从不同角度梳理培养自信的路径，形成小组共识。 3.学生认真填写“自信成长卡”，回忆并写下自己通过努力做成的一件小事，客观描述当时的感受与收获。 4.学生在小组内真诚分享“自信成长卡”，倾听同伴的成长故事，互相鼓励。 5.小组代表在全班交流，其他组同学进行补充。 6.学生倾听教师提炼，理解“看到进步”“增强实力”“立足国家”三个层次的自信培养路径，记录要点。 本环节是教学难点的突破环节。“自信成长卡”让学生从自身真实经历中提取自信资源，将抽象方法与个体经验对接，避免空喊口号。小组分享营造安全支持的课堂氛围，让学生在同伴故事中获得启发。教师提炼的三个层次方法，由个人到集体再到国家，体现思政课的价值引领，将自信教育与爱国主义教育、责任意识培育有机结合。
环节五
总结升华
做自信少年 1.教师带领学生回顾本课所学，引导学生用一句话总结“我眼中的自信”。 2.教师呈现青春寄语：“青春的探索需要自信。自信让我们充满激情，有勇气尝试与坚持，能够展现优势与才华，激发潜能与活力，获得更多的实践机会与创造可能。” 3.教师布置课后延伸任务：从今天起，每周记录一件自己通过努力完成的小事，标注自己的收获与进步，期末与同学分享。 4.教师以真诚的语言寄语学生：希望每一位同学都能在青春的路上，带着自信出发，勇敢地成为更好的自己。 1.学生跟随教师回顾本课知识，用一句话概括自己对自信的理解，自愿举手发言。 2.学生齐声朗读青春寄语，感受自信对青春成长的意义。 3.学生明确课后延伸任务的要求，准备在接下来的学习生活中坚持记录“自信小事”。 4.学生在教师寄语中情感升华，形成积极向上的心理期待。 用一句话总结，帮助学生将本课知识内化整合，形成个人化理解。齐声朗读青春寄语营造庄重而温暖的课堂氛围，实现情感态度价值观目标的落地。课后延伸任务将课堂学习延伸至日常生活，引导学生在长期实践中巩固自信品质，体现思政课“知行合一”的要求。
五、板书设计
人要有自信 一、是什么：对自身力量的确信（既不自卑，也不自负） 二、为什么：自信让我们充满激情、激发潜能、获得机会 三、怎么做：看到进步与长处 增强信心与实力 立足集体与国家 —— 做自信的青春少年 ——

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