资源简介

1.1 奏响中学序曲
教 学 设 计
一、教材分析
本框是统编版《道德与法治》七年级上册第一单元第一课《开启初中生活》的第一框，是初中《道德与法治》课程的起始课，在整个初中阶段具有“开宗明义、奠基导航”的作用。
本框由“新起点”“成长的礼物”两目构成，沿着“感知变化—理解意义—回应要求”的逻辑展开：第一目引导学生认识从小学到初中在身份、环境、课程等方面发生的新变化，体会中学时代是人生发展的一个新阶段；第二目引导学生清点中学赋予的新机会，明确更高的发展要求，从而在新的环境中重新塑造一个“我”。
在教材体系中，本框既是对小学《道德与法治》学习经验的承接与提升，又为后续“规划初中生活”“正确认识自我”“梦想始于当下”等内容奠定认识起点与情感基础，承担着“安其心、立其志、启其行”的课程使命。
二、学情分析
认知基础：刚升入初中的学生对中学生活已有约两周至一个月的切身体验，对新学校、新老师、新同学怀有天然的好奇与新鲜感，能够说出一些表面的变化，但认识较为零散、感性，缺乏对“中学阶段价值”的系统思考。
心理特点：七年级学生正处于青春期开始的“心理断乳期”，自我意识增强、渴望被认可，同时又因环境陌生、学业节奏加快而产生紧张、茫然甚至退缩情绪，部分学生存在“想家念旧”“结伴难”“跟不上”的现实困扰。
生活经验：学生在小学阶段已具备初步的合作交流习惯，熟悉小组讨论、课堂分享等学习方式；日常通过短视频、班会等渠道接触过“成长”“梦想”类话题，具备一定的情感共鸣基础。
教学对策：基于上述情况，教学坚持以学生的真实体验为起点，用情境唤醒经验、用对比促进思考、用活动承载价值，把“大道理”转化为“小切口”，在安全、接纳的课堂氛围中帮助每一位学生完成从“小学生”到“中学生”的心理过渡。
三、核心素养目标
核心素养 目标描述 可观测的行为表现
健全人格 感知中学阶段的身份变化与环境变化，悦纳新起点，形成积极乐观、主动适应的心理品质；认识到自身具有巨大的发展潜能，树立自尊自信。 ①能用三个以上关键词说出自己感受到的“新”；
②能正视并表达适应期的困惑与期待；
③在“给三年后的自己”中写出积极的自我期待。
责任意识 理解“中学生”这一新身份所蕴含的更高要求，初步形成对自己负责、对集体负责的意识，愿意以实际行动回应成长的要求。 ①能说出中学生应承担的两项具体责任；
②“自我重塑卡”中的学期行动承诺具体、可执行、可检查。
道德修养 在新的集体生活中学会尊重差异、友好相处、乐于合作，在新环境中涵养文明有礼、团结互助的个人品德。 ①小组讨论中能倾听他人意见、不随意打断；
②能说出与新同学友好相处的一条做法。
政治认同 把个人的“新我”塑造与时代发展联系起来，初步理解“少年有梦、与国同行”的道理，增强做中国人的志气、骨气、底气。 ①能结合榜样故事说明中学时代对人一生的影响；
②能用一句话表达自己对未来的初步志向。
四、教学重难点
教学重点：感受中学生活的新变化，认识中学时代是人生发展的一个新阶段，理解中学阶段提供的自我发展新机会。
教学难点：把“新要求”内化为自我成长的动力，愿意并能够在新环境中重新塑造一个“我”，即由“感受变化”走向“主动改变”。
突破策略：以“变与不变”对比表搭建认知支架解决重点；以“时间胶囊—自我重塑卡”的仪式化书写活动推动情感转化、破解难点，并辅以榜样故事与教师即时追问。
五、教法与学法
教法：情境教学法（校园视频、榜样故事）、问题导向法（主问题链驱动）、活动探究法（对比表、时间胶囊）、讲授点拨法（概念精讲与价值提升）。
学法：自主体验、合作探究、对比归纳、反思践行。
评价：贯穿课堂的表现性评价，采用学生自评、同伴互评与教师点评相结合的方式，重点关注学生在认知理解、情感认同、合作参与与实践践行四个维度上的表现，即时反馈、以评促学。
六、教学准备
教师准备：①制作多媒体课件，含自制短视频《开学第一周·我们的镜头》（约2分钟）、钱学森中学时代图文素材；
②准备“心情词卡”“自我重塑卡”（人手一张）、小组活动记录单；
③课前组织学生拍摄“我心中的校园C位”照片或短视频并择优选用。
学生准备：①完成前置小任务，用照片或一句话记录校园里最吸引自己的一处；
②回想并写下进入初中后最让自己意外的一件事。
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
环节一
情境导入
遇见新身份 1. 播放自制短视频《开学第一周·我们的镜头》，定格校门、课表墙、社团招新海报等画面；
2. 屏幕并置小学课表与初中课表，引导对比课程门类、课时长度、作息安排；
3. 抛出问题：①背上初中书包的那一刻，你觉得自己最大的变化是什么？②请用“一个词＋一句话”说出你此刻的心情；
4. 教师归纳学生的关键词（期待、忐忑、兴奋、想念……），顺势板书课题。 观看视频，静心回忆；
完成“心情词卡”，写下自己的心情词与原因；
同桌交流30秒，2—3名学生全班分享。 以真实可感的校园场景唤醒入学体验，在“两张课表”的对比中制造认知落差，自然引出“中学生—新身份”，激发学习期待。 5分钟
环节二
新起点
感受新身份的分量 1. 组织教材“生活观察”活动，下发“小学的我／初中的我”对比单；
2. 主问题：这些变化中，哪一点让你最有感触？它向周围的人传递了什么信息？
3. 精讲点拨：从小学到初中，不只是年级数字加一，更是社会角色的重新定位；“中学生”意味着更大的自主空间，也意味着更重的自我责任；
4. 指导阅读教材“相关链接”，圈画关键句：中学时代是人生发展的一个新阶段，为我们的一生奠定重要基础。 四人小组合作填写对比单（身份称呼、课程门类、学习方式、作息安排、老师管理、家长期待）；
组内轮流发言，推选代表汇报；
在教材上圈画关键词并齐读。 通过结构化对比把零散感受上升为理性认识，突破“只看表面变化”的局限，落实健全人格素养中正确认识自我、积极适应环境的要求。 8分钟
环节三
新机会
清点成长的礼物 1. 开展“校园寻宝”分享，展示学生课前拍摄的校园照片／短视频；
2. 归纳教材三层“礼物”：富有挑战的课程与新奇的实验器材；丰富多彩的社团与社会实践活动；新老师与新同学带来的新交往；
3. 情境辨析：“社团那么多，我全都想报名，行不行？”引导讨论选择与取舍、兴趣与责任的平衡；
4. 讲述《钱学森的中学时代》故事并设问：北师大附中的六年对他后来的人生意味着什么？ 3—4名学生上台用一句话推荐“我心中的校园C位”；
同桌讨论辨析题，形成“先主后次、量力而行”的共识；
听故事，思考并口头作答。 由具体到抽象，帮助学生建立“机会—参与—成长”的内在逻辑；用榜样故事增强情感认同与价值感召，为下一环节的内化践行铺垫。 12分钟
环节四
新要求
重新塑造一个“我” 1. 组织“时间胶囊”活动：播放轻音乐，发放卡片，请学生写下“三年后我想成为的样子”（品德、学习、兴趣、交往各一点），并补写“本学期我要做到的一件小事”；
2. 引导阅读教材关于重塑自我的论述，提炼四个关键词：自律、坚持、合作、包容；
3. 追问：哪些旧习惯需要告别？哪些新品质值得培养？教师同步示范填写“自我重塑卡”；
4. 价值提升：个人的“新我”与国家的“新时代”同频共振，少年的志向不应止于心动，更要付诸行动。 静心书写“给三年后的自己”（约5分钟）；
自愿朗读自己的卡片；
填写“自我重塑卡”：要告别的一个坏习惯＋要培养的一个好品质＋本学期第一条行动承诺。 本课高潮与落脚点。以具仪式感的书写促成深度自我对话，将外部的环境变化转化为内在的成长动力，实现“感受变化—主动改变”的跃升，突破教学难点。 12分钟
环节五
总结升华
齐奏中学序曲 1. 组织“中学序曲接龙”：以小组为单位，用“中学时代，我要______”接力造句，要求不重复；
2. 呈现本课知识结构思维导图（新身份—新机会—新要求），指名学生对照复述；
3. 教师结语（配乐）：中学是人生交响中最动人的一段旋律。愿你们珍惜新起点、把握新机会、回应新要求，奏响属于自己的中学序曲！ 全员参与接龙，声音洪亮；
对照思维导图复述本课三条收获；
齐读结语，形成共同记忆。 在全员参与中完成知识结构化与情感升华，形成价值认同，让课堂在意犹未尽中成为行动的起点。 5分钟
当堂反馈 口头出示3道判断题，分别围绕“中学时代是人生发展的新阶段”“新机会需要主动把握”“重塑自我要从今天的小事做起”，即兴作答并即时点评纠错。 举手或用比手势的方式快速作答；
同桌互判并口头说明理由。 当堂检验目标达成度，及时查漏补缺，为下一框《规划初中生活》了解学情。 3分钟
八、板书设计
1.1 奏响中学序曲
一、新起点（新身份） 二、成长的礼物（新机会） 三、重塑自我（新要求）
人生发展的一个新阶段
· 课程门类更多、要求更高
· 自主管理的空间更大
· 肩负的责任更重 自我发展的新机会
· 富有挑战的课程与实验器材
· 丰富多彩的社团与社会实践
· 新的老师、新的同学 更高的自我期待
· 自律　坚持
· 合作　包容
总要求：珍惜新起点　把握新机会　回应新要求
—— 在这里，重新塑造一个更好的“我”，奏响属于自己的中学序曲
九、教学反思
本课以学生的真实入学体验为起点，用自制视频与两张课表的对比激活经验、制造认知落差，选材全部来自学生身边，代入感强，能迅速把七年级新生带入课堂；第二部分以结构化的“变与不变”对比单搭建认知支架，把零散感受上升为理性认识，避免本课常被上成“校园介绍课”的通病，每个分享之后紧跟一句“它会让你获得什么”的追问，得以牢牢抓住“机会背后是责任与努力”的价值主线；第四环节的“时间胶囊”提供了安全、安静的自我表达空间，既回避了公开表态的尴尬，又是推动学生由“感受变化”走向“主动改变”的关键落点，同时通过教师的即时点评让学习目标可视化，使学生的参与有方向、反馈有依据。实施中需重点把握三点：一是新生彼此生疏、讨论容易冷场，课前应固定四人小组并设置破冰动作，把第一问的难度降低，允许学生先写在卡片上再口头表达；二是书写活动最易超时，教师须同步示范书写并使用倒计时屏显，到时即停，未完成的部分留待课后补全；三是应留意少数仍沉浸在“想家念旧”情绪中的学生，在巡视时给予个别安抚与鼓励，让“奏响中学序曲”真正属于课堂上的每一个人。
1.1 奏响中学序曲 · 教学设计　　第 1 页

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