资源简介

17《猫》 教学设计
一、教材与学情分析
教材解读
《猫》是郑振铎的回忆性叙事散文，文章记述家庭三次养猫的完整经历，借三只猫迥然不同的际遇，串联起作者内心跌宕起伏的情感变化。文本善用细节刻画、前后伏笔、多重对比，于日常家庭琐事之中寄寓人文思考：既饱含对弱小生命的体恤，也展现知识分子直面自我过错、真诚反省的精神品质人教数字出...。
本课隶属于第五单元，单元整体引导学生阅读动物题材文学作品，体察人与动物的关系，学会从文字细节读出背后的思想。文本故事表层通俗易懂，但悲剧背后的自省、偏见带来的伤害，对七年级学生有理解门槛。教学依托默读、批注、摘录等阅读实践，由梳理故事情节走向挖掘精神内核，落实四大语文核心素养，实现阅读能力与价值认知同步生长。
学情研判
七年级学生已经掌握基础默读方法，能够独立概括故事梗概，会做简单圈点勾画；但习惯于停留在故事情节层面，对含蓄的心理描写、伏笔对比等写作手法敏感度不足，很难自主读懂文本深层的自我批判内涵。学生生活中大多接触过小动物，具备生活体验，可以以此作为教学切入点；但要引导学生跳出 “猫的悲剧”，迁移思考现实生活里主观偏见带来的问题，实现文本与生活的联结人教数字出...。
二、学习目标
语言运用：能够识记辨析本课重点词语，借助语境理解词义；熟练运用默读、圈点勾画、做批注的阅读策略；品读细节描写，体会散文质朴文字之下蕴含浓烈情感的语言特质。
思维能力：梳理三次养猫的事件脉络，对比归纳三只猫的生存境遇，梳理作者随事件发展而变化的心理；辨析伏笔、对比、详略安排的表达效果，探究冤案形成的多重原因，形成有理有据的文本解读。
审美创造：赏析文中鲜活的动物与心理细节，领会 “以小事悟大道理” 的以小见大写法；尝试借鉴本文写法，用简短片段记录身边小动物，写出事物特点与个人真实感受。
文化自信：读懂文本尊重生命、体恤弱小、勇于反思的人文内涵；能够联系生活，懂得看待人和事应当尊重事实，摒弃主观好恶带来的偏见，养成自省意识。
三、教学重难点
教学重点：梳理三次养猫事件，厘清猫的命运和作者心理变化；细读文本细节，体会对比手法的表达效果。
教学难点：读懂 “我” 的忏悔心理，理解悲剧不只是动物的死亡，更是人的偏见造成伤害；领会文本借家庭小事探讨公平对待生命的深层内涵。
四、教学准备
数字教学资源；学生自主学习任务单（包含事件梳理表格、批注留白、探究思考题）。
第 1 课时：梳理养猫往事，感知命运与心绪
课时学习目标
积累字词，了解作者基本情况与时代背景；
默读文本，梳理三次养猫完整事件，概括三只猫的境遇；
梳理作者情感变化，整体把握故事内容。
教学过程
活动一：问题情境导入
教师引导：很多同学都接触过小猫，不少人十分喜爱猫。作家郑振铎家里先后养过三只猫，结局却都令人唏嘘，文末留下一句：自此，我家永不养猫。 抛出驱动性问题：读完这句话，你内心产生哪些疑问？为什么经历养猫之后，家里再也不养猫？
学生自由发言，带着疑问进入文本阅读。
设计说明：以文末关键句制造认知冲突，激发探究欲望，贴合初一学生阅读心理。
活动二：扫清阅读障碍，夯实语言积累
学生默读课文，圈出课后 “读读写写” 词语：懒惰、怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语等。 小组合作辨析词义：区分 “怂恿” 的感彩；辨析 “怅然” 与相近词语差异；结合课文语句理解 “妄下断语” 含义，在课本上做好词义批注。
作家与背景补充：学生结合学习材料了解郑振铎（作家、翻译家），本文写于 1925 年，受到五四时期平等、人道主义思想熏陶，作者借生活小故事抒发对弱小者的同情。背景点到即止，不脱离文本做过度拓展。
活动三：默读探究，梳理故事脉络
任务 1：默读全文，划分故事板块，用简洁语言概括三次养猫的主要情节。 学生独立圈画关键段落，小组交流完善。 参考概括： ①第一次：得来小猫，活泼可爱，最后不幸病死； ②第二次：得到第二只猫，活泼讨喜，最终意外丢失； ③第三次：收留流浪的丑猫，发生芙蓉鸟事件，猫蒙冤死去。
任务 2：借助学习任务单表格，筛选文本信息，对比三只猫的生存状态。
表格
项目 第一只猫 第二只猫 第三只猫
获取来源 隔壁人家讨要得来 舅舅家送来 家中佣人捡拾的流浪猫
外形样貌 花白绒毛，像沾泥土的白雪球 通体黄色 毛色花白，样貌普通不好看
性格状态 活泼灵动 格外活泼有趣 沉闷忧郁，比较懒散
家庭处境 全家人喜爱 备受宠爱 被忽视，得不到家人喜爱
最终结局 染病死亡 离奇丢失 蒙受冤枉，悲惨死去
操作提示：学生从原文摘抄、提炼关键词填写，不直接照搬标准答案，小组之间互相补充修正。
任务 3：追踪作者心理，从文中找出心理描写语句，提炼情感线索。
第一只猫：满心喜爱 → 失去之后心酸难过
第二只猫：十分宠爱 → 丢失之后怅然、愤懑
第三只猫：冷淡、厌烦 → 真相大白之后愧疚、深深悔恨
思辨小提问：三次失去猫，哪一次带给 “我” 的冲击最为深重？说一说你的初步理由。 预设：第三次，这件事带来良心层面长久的自责。
活动四：课堂小结与分层作业
课堂小结：本节课梳理完整的养猫故事，前两只猫因外形性格收获家人偏爱，第三只流浪猫自始至终遭受冷落，三者全部走向悲剧，这样的对比，也为后文的冤案埋下伏笔。
课后作业
基础任务：抄写本课重点词语，结合课文语句写下词义理解。
思考任务：细读 15 34 自然段，圈画出描写第三只猫、描写 “我” 内心活动的语句，写下简单批注，思考：是什么因素促使 “我” 认定猫害死了芙蓉鸟？
第 2 课时：细读悲剧细节，探寻自省的力量
课时学习目标
1.细读文本，分析伏笔、对比、详略处理的表达效果；
2.品读关键语段，深度体会作者忏悔心理，挖掘文本主旨；
3.联系现实生活获得启示，懂得尊重生命、拒绝主观偏见，学会自我反思。
教学过程
活动一：回顾旧知，聚焦核心矛盾
课堂回顾：请学生简要复述三只猫的命运，梳理作者完整的情感变化。 过渡导入：前两只猫的离去带来悲伤，而第三只猫含冤而死，在作者心底留下难以抹平的伤痛。本节课我们深入文本，探究这场悲剧如何发生，读懂文字背后的思考。
活动二：精读文本，品味文学手法
探究活动 1：寻找文中伏笔
默读课文，小组合作找出暗示三只猫结局的语句，思考伏笔带来的表达作用。 师生共同梳理：
1.第一只猫日渐消瘦，暗示疾病与死亡；
2.第二只猫不怕生人，家人常常为之担心，暗示它有可能遭遇意外；
3.第三只猫总久久凝望鸟笼，为后面被误认为杀害芙蓉鸟埋下暗示。
小结：伏笔让情节发展合乎情理，前后互相照应，让文章结构严谨自然。
探究活动 2：研讨文章详略构思
思考：三次养猫，作者笔墨分配并不均等，这样安排用意是什么？ 明确：第一次略写，第二次次详，第三次重点详写。前两只猫的故事作为铺垫，全文重心落在第三只猫的悲剧上，正是这一桩冤案催生作者深刻自我反省，承载文章核心主旨，因此需要浓墨重彩书写。
探究活动 3：品味对比的表达力量
思考：文章反复将前两只猫和第三只猫对照书写，产生怎样阅读效果？ 小组研讨后交流：前两只猫外形讨喜、性格活泼，收获全家的呵护；第三只猫样貌普通、性情沉闷，遭受嫌弃冷落。强烈对比，一方面凸显第三只流浪猫孤苦无助的处境；另一方面点明：家人预先就带着厌恶的偏见，是酿成冤案的重要诱因，为后文作者的忏悔做好铺垫。
拓展小思考：文中写张妈被无端责怪，却无法辩解，这个细节有什么意味？ 点拨：张妈作为弱势者无力申辩，和不能开口说话辩白的猫形成呼应，写出弱小群体无处申诉的处境。
活动三：深度研读，挖掘文本主旨
聚焦芙蓉鸟蒙冤事件，开展问题链探究。
1.作者判定第三只猫是凶手，依据是什么？请勾画出原文相关句子。 要点：猫常常盯着鸟笼；它晒太阳时，嘴巴好像在咀嚼东西。
2.品读副词：把句中 “似乎”“好像” 删去，句子表达效果发生怎样变化？ 明确：“似乎”“好像” 仅仅属于主观推测，并不是确凿证据；删掉之后，推测直接变成确凿事实。作者仅凭不确定的主观印象，就草率下判断，造成了冤案。
3.赏析核心句子：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 赏析比喻修辞：把内心的愧疚悔恨比作刺痛良心的针，生动真切写出作者遭受良心谴责的巨大痛苦。
讨论：这场悲剧产生有哪些原因？ 师生整合： ①“我” 带着个人好恶与固有偏见，没有调查核实，仅凭表象主观臆断； ②猫属于弱小生命，没有机会为自己辩解；强势的人凭借情绪随意施加惩罚。
1.解读结尾句 “自此，我家永不养猫” 设问：仅仅是害怕再经历失去猫的痛苦吗？ 明确：不只是悲痛生命逝去。这件冤案留下无法弥补的遗憾，只要再养猫，就会唤醒这一段良心拷问。作者借这件生活小事反思：人不能被偏见裹挟伤害弱小，应当公平善待每一条生命，展现知识分子真诚自省的精神。
2.思辨拓展：读完故事，你得到哪些现实启示？ 引导多角度表达： ①遇事尊重事实，不能主观臆断，先调查再下结论； ②不凭个人喜好评判人或事物，平等对待处境弱势的对象； ③人要敢于正视自身错误，拥有自我反省的勇气。
课堂小结：本文以家庭养猫的日常小事折射人性思考，故事的悲剧不只是动物的死亡，更是人的偏见蒙蔽双眼，犯下难以弥补的过错。
活动四：课堂总结与分层作业
课堂小结：全文以三次养猫作为叙事线索，运用对比、伏笔推进情节，由生活琐事上升到生命、人性的思考。阅读散文，既要读懂故事，更要读懂藏在文字背后作者的精神叩问。
课后作业
1.巩固任务：摘抄描写第三只猫、表现作者悔恨心理的关键语句，做好批注。
2.拓展阅读任务：阅读夏丏尊散文《猫》，完成简短阅读摘录，对比两篇同写猫的散文，梳理二者抒发情感的差异。
3.创意小练笔（选做）：观察身边小动物，写 150 字片段，写出它的特点，融入自己真实感受。
五、板书设计
猫｜郑振铎
第一只：活泼可爱 → 病死｜喜爱→酸辛 第二只：活泼淘气 → 亡失｜宠爱→怅然愤懑 第三只：平庸忧郁 → 蒙冤死去｜冷漠→愧疚悔恨
写作手法：对比、伏笔、以小见大 主旨启示：摒弃偏见、善待弱小、勇于自省 结尾句：自此，我家永不养猫
六、教学评价与教学反思
教学评价
1.过程性评价：观察学生默读圈画、小组研讨的参与度，检查任务单表格、批注完成质量，看学生是否能依托文本语句得出观点，杜绝脱离文本空谈感悟。
2.表达评价：关注思辨环节学生发言，看能否结合文本联系生活，做到有理有据。
教学反思
1.文本故事通俗易懂，但是主旨理解存在门槛。所有道理感悟，都必须依托文本词句分析生成，避免脱离文本空泛说教价值观。
2.落实默读、圈点、批注的阅读方法，课堂预留充足学生独立阅读思考时间，减少教师单向灌输讲解。
3.思辨环节 励多元表达，尊重学生真实阅读感受，引导学生把文本启示对接现实生活，实现阅读迁移。
4.分层作业兼顾基础巩固、拓展阅读与创意表达，契合文学阅读与创意表达学习任务群的课标要求。

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