资源简介

16 诫子书 教学设计
一、教材与学情研判
教材解读
《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封短简家书，全文仅八十余字，文字凝练，多用对偶，情理兼备。作者以慈父的身份，围绕修身、养德、立志、向学、惜时几个核心角度劝勉后辈，把儒家君子修身理念融入家书信条。文本语言简练，逻辑层层推进，既有家训的恳切告诫，又蕴含中华传统修身文化。
本课属于文言文短篇，学生要落实文言字词积累，把握文章说理脉络；同时要透过简短文字读懂古人的人生追求，联系当下思考修身治学的现实意义。文本篇幅短小，背诵难度不大，但文中 “静”“俭”“淡泊” 等抽象概念，对七年级学生存在理解障碍，教学不能只停留在翻译记背，要依托诵读、词句研读、拓展对比，实现文言积累、思维训练与文化浸润统一。
学情研判
七年级学生已经接触过少量简短文言文，具备借助课下注释疏通浅易文言的基础能力，能够完成诵读、识记重点字词。但学生容易把文言文学习简单等同于翻译、背默，对文本背后的说理逻辑、家风文化体会不足；对于 “静”“修身” 这类抽象概念，习惯停留在字面，很难对接自身学习生活。教学要以诵读贯穿全程，以问题驱动思考，搭建文本与学生现实生活的桥梁，落实文化传承。
二、学习目标
语言运用：能够读准字音、把握朗读停顿，熟练诵读并背诵默写全文；积累本课重点实词、古今异义、词类活用，借助注释自主疏通课文大意，掌握浅易文言文阅读的基本方法。
思维能力：梳理文本说理层次，理清 “静、俭、志、学、惜时” 之间内在逻辑；能够区分正面劝诫与反面警示，读懂家书的劝诫用意。
审美创造：品味文章句式整齐、言简意赅的说理之美，体会古代家书恳切质朴的表达特点。
文化自信：理解中华传统修身、家风家训文化，体会诸葛亮对晚辈的期许；联系自身学习生活，反思修身治学的现实价值，汲取传统智慧。
三、教学重难点
教学重点：积累文言基础知识，熟读背诵课文；理清说理逻辑，理解 “静” 在修身治学当中的核心地位。
教学难点：读懂 “静”“俭”“淡泊” 的深层内涵；把传统修身思想和现实生活建立关联，理解家训文化的当代价值。
四、教学准备
多媒体课件；学生学习任务单（包含诵读停顿练习、文言字词整理表、思考探究题）
第 1 课时：诵读文本，疏通文义
课时学习目标
1.读准字音，把握朗读节奏，能够流利诵读课文。
2.积累重点文言现象，借助注释自主疏通全文大意。
教学过程
（一）情境导入
中华民族自古重视家庭教诲，留下不少家书家训。很多人熟知诸葛亮运筹帷幄、为国鞠躬尽瘁的一面，却较少了解他作为父亲的身份。国事之外，他同样牵挂子女成长。在人生后期，诸葛亮写下短短一封家书，叮嘱儿子为人治学的道理，这就是《诫子书》。
提问引导：看到课题《诫子书》，猜一猜 “诫” 是什么意思？这封书信会写哪些内容？ 明确：“诫” 为告诫、劝勉。这是一封劝诫儿子的家书。由此进入文本学习。
设计说明：避开大量古诗堆砌，直接从 “家书家训” 这一文化切口切入，建立文体认知，激发阅读期待。
（二）初读文本，读准读顺
教师示范诵读，学生听读，在任务单上标记生字、标注停顿。 着重提示：句首发语词夫（fú），不读 fū；淫（yín）慢，注意读音。
探究朗读停顿，结合文意与虚词把握断句规律 学生结合示范，自主划分节奏，师生共同订正参考节奏：
夫 / 君子之行，静 / 以修身，俭 / 以养德。非淡泊 / 无以明志，非宁静 / 无以致远。夫 / 学 / 须静也，才 / 须学也，非学 / 无以广才，非志 / 无以成学。淫慢 / 则不能 / 励精，险躁 / 则不能 / 治性。年 / 与时驰，意 / 与日去，遂成 / 枯落，多 / 不接世，悲守 / 穷庐，将复 / 何及！
教师点拨断句小方法： ①句首发语词 “夫” 后面一般断开； ②连词 “以、则、与”，可结合语义做停顿； ③对偶句式，依据成对的句意划分节奏。
多层次朗读实践：齐读→个人试读→自由诵读。 读完之后引导学生发现：文中大量结构相近的对偶句，句式整齐，读起来节奏铿锵。
设计说明：以诵读实践为主，让学生在反复朗读中感知文言韵律，习得文言文停顿方法，不做理论灌输。
（三）研读文本，自主疏通文意
任务 1：自主研读，圈画疑难词句。 学生结合课本注释，独立阅读，在任务单完成字词整理，小组内互助解决疑难。教师巡视，针对共性问题点拨。
梳理核心文言现象（引导学生从文本中找例句，不直接灌输知识点）
1.重点实词：君子、致、广、励精、治性、淫、驰、遂、穷庐
2.一词多义：学（动词，学习 / 名词，学业）
3.古今异义：慢、险、治
4.词类活用：远（形容词作名词，远大志向）；广（形容词作动词，增长）
任务 2：合作翻译关键语句 小组合作，翻译四句核心语句，组员互相订正，教师再点拨： ①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 ②淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 ③年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。 ④悲守穷庐，将复何及！
任务 3：完整复述课文大意 请学生口头简述家书整体意思，不要求逐字硬译，做到意思通顺即可。教师纠正理解偏差。
课堂小结：这封家书篇幅短小，没有华丽辞藻，句句都是父亲对晚辈恳切的叮嘱。下节课我们进一步拆解说理逻辑，读懂文字背后的修身智慧。
（四）课后作业
1.熟读课文，尝试背诵，预习默写。
2.在任务单上整理本课文言字词，标注课下注释。
第 2 课时：深究说理，感悟家风智慧
课时学习目标
1.理清文章的说理思路，理解 “静” 的核心地位，把握立志、学习、惜时三者关系。
2.体会传统修身文化内涵，联系现实谈启示，理解家训的当代意义。
教学过程
（一）复习导入
课堂检测：指名背诵课文。 过渡：我们已经读懂字面意思。作为一封家书，诸葛亮到底希望儿子成为什么样的人？又是从哪些角度展开劝诫？今天我们深入文本梳理说理脉络。
（二）细读文本，梳理解说逻辑
学生再次默读课文，以小组为单位完成探究任务。
探究 1：全文的总起句是哪一句？作者提出怎样的总要求？ 明确：夫君子之行，静以修身，俭以养德。 这里提出君子立身的两大根基：静、俭。 追问：结合文本说一说，你如何理解 “静” 和 “俭”？ 要点：“静” 是内心摒除杂念、宁静专一的精神状态；“俭” 是生活简朴，不追求物质奢靡。内心宁静用来修养身心，生活简朴用来涵养品德。
探究 2：“静” 和志向、才学之间存在怎样的关联？ 引导抓取语句： “非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”。 师生梳理逻辑： 内心淡泊宁静，才能坚定志向；学习需要静心，才干来源于学习；志向是学有所成的前提。
志是前提，静是条件，学是路径，成才是结果。
探究 3：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，这是从哪个角度论述？起到什么作用？ 明确：反面论证。写出放纵懈怠、轻薄浮躁带来的危害，与前文的 “静” 形成对照，进一步凸显宁静专一的重要。
探究 4：结尾 “年与时驰…… 将复何及！” 告诫什么？ 明确：警示时光易逝，如果虚度年华，意志消磨，最终将对社会无所贡献，到老悔恨也来不及，突出惜时勤学的重要。
探究 5：综合全文，要成才修身，需要具备哪几个关键条件？ 小结三点：立志、勤学、惜时。三者彼此关联，都离不开内心的 “静” 作为基础。
小组活动：顺着总起 —— 阐释静与志学关系 —— 反面警示 —— 惜时劝诫，梳理全文说理链条，口头复述文章思路。
设计说明：以层层递进问题链驱动，全部观点依托文本语句生成，避免脱离课文空泛说教。
（三）拓展研读，感悟文化内涵
活动 1：读懂 “君子修身” 的文化底色
补充简短阅读材料，学生浏览思考：诸葛亮提出 “静以修身，俭以养德”，并不是个人的凭空想法，是中华传统修身文化的体现。
节选参考：
《大学》：“欲修其身者，先正其心。” 颜回：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”
思考交流：儒家十分看重修身，为什么把内心修养放在很重要的位置？ 学生自由发言后教师点拨：传统观念认为，一个人外在成就，根基在于内心德行。内心宁静简朴，不被物质欲望裹挟，才能够守住志向，踏实治学。诸葛亮把这种思想浓缩在家书之中，用来教育自己的孩子。
活动 2：联系生活思辨，谈当代启示
抛出思考问题，学生结合自身学习生活分享感悟：
1.在日常学习中，怎样做到课文所说的 “静”？
2.现在物质条件富足，“俭以养德” 还有现实意义吗？
3.“年与时驰，意与日去” 带给你怎样的提醒？
教师要点引导： “静” 不等于一动不动，而是学习时摒除浮躁、专注专一；俭，不是刻意贫苦，是不攀比物质，不被虚荣裹挟；少年时光宝贵，要确立目标，踏实向学。
小结：时隔千年，这封简短家书依旧有现实价值。它不只是古人对儿子的告诫，也带给当代青少年关于修身、学习、惜时的启发。
（四）课堂总结与分层作业
课堂小结：《诫子书》短小精炼，以家书的形式，围绕 “静” 展开正反说理，把立志、修德、勤学、惜时融为一体，承载着古人的家风智慧。诵读这类传统短文，既要积累文言知识，也要汲取其中有益的精神养分。
作业布置：
1.基础任务：背诵默写《诫子书》，巩固本课文言字词。
2.拓展任务（选做）：搜集一则简短古代家训，摘抄下来，写下两三句自己的读后感受。
3.创意表达（选做）：模仿家书的简短劝诫风格，写一小段文字送给自己，谈谈自己在学习修身方面的自我提醒，80 120 字。
五、板书设计
诫子书 诸葛亮
总起：静以修身 俭以养德
正面：静→淡泊明志→学以广才→志以成学
反面：淫慢、险躁 → 危害修身治学
结尾：惜时勤学，不可虚度
核心：静 启示：立志、勤学、惜时（传统家风智慧）

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