资源简介

单元教学设计
单元名称 九年级上册第四单元《共圆中国梦》
单元课程标准解读
本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版，2025年修订）》的相应部分是： 1.总目标：能够初步了解中国的基本国情；能够把个人发展和国家命运联系起来；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神。 2.学段目标： 【政治认同】理解中国梦的内涵，懂得实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；知道实现中国梦的实践路径，理解中国自信、民族自信的根本所在，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国情怀。 【责任意识】厘清个人梦想与国家梦想的内在关系，懂得新时代青少年的历史使命，自觉将个人理想融入民族复兴伟大事业，树立奋斗担当意识。 3.课程内容：课程标准中 “革命传统教育” 部分对应的课程内容：“理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，懂得中国共产党领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证”。课程标准中 “国情教育” 部分对应的课程内容：“认识实现中华民族伟大复兴中国梦的时代要求，懂得自信中国人的时代品格，理解个人命运与国家命运息息相关”。 4.学业质量：能够结合国家发展成就与自身成长实际，正确认识中国梦，懂得国家梦想与个人梦想辩证统一；能够自觉坚定“四个自信”，树立做自信中国人的价值追求，把个人理想追求融入实现中华民族伟大复兴的实践之中（政治认同、责任意识）
单元教材分析
本单元在全册 “坚持党的领导 — 进入新时代 — 奋进新征程 — 共圆中国梦” 的完整逻辑链条中处于收官落脚点，回答 “我们以怎样的姿态实现民族复兴” 这一核心问题。承接第三单元 “奋进新征程” 的国家战略蓝图，完成从国家蓝图擘画到全民同心圆梦、青年担当实践的闭环。单元以 “筑梦 — 追梦 — 圆梦” 为主线，整体呈现 “梦想溯源 — 圆梦路径 — 自信品格 — 青年践行” 的递进结构。从逻辑起点看，回溯近代历史，阐释中国梦的历史渊源、本质内涵与时代价值；从逻辑展开看，明确坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量是实现中国梦的实践路径；从逻辑升华看，揭示中国自信、民族自信的根源，阐释自信中国人的精神特质；从逻辑归宿看，落脚新时代青少年，引导学生把个人理想融入民族复兴，实现从国家理论认知到个人价值践行的转化，契合九年级学生从宏观国情认知走向自我价值建构的认知规律。 单元整体逻辑架构： 筑梦溯源（中国梦的内涵本质）→圆梦方略（实现中国梦的路径）→精神根基（中国自信、民族自信）→时代品格（做自信的中国人）→青春践行（少年担当共圆梦想）
单元学情分析
1. 已有基础 九年级学生面临中考，自我规划意识不断觉醒。经过前面单元学习，已经掌握新时代历史方位、两步走战略、中国式现代化等国情知识，通过新闻、影视、时政活动对国家重大发展成就具备感性体验，家国情怀浓厚，能够朴素认同国家发展与个人成长息息相关，具备学习本单元的知识与情感基础，乐于参与议题探究、案例研讨类课堂活动。 2. 困惑点 学生容易把中国梦理解为宏大的国家口号，割裂个人理想和民族复兴之间的联系；对中国道路、中国精神、中国力量等概念理解碎片化，对 “四个自信” 的理解停留在记忆背诵层面，缺乏深度认同；受网络多元信息影响，面对国内外复杂现实，对民族自信容易出现两极认知，要么盲目自大，要么产生自我怀疑；存在知行脱节，知道要爱国担当，但不知道在学习生活中如何转化为具体行动，容易出现 “知而不行” 的现象。 3.发展点 依托议题式教学、情境任务驱动，搭建 “国家 — 社会 — 个人” 认知桥梁，厘清单元核心概念；借助新时代奋斗者真实案例，引导学生理性辩证看待国家发展，树立理性民族自信；打通民族复兴宏大叙事和初三学生学业规划、人生选择的现实关联，把政治认同内化于心、外化于行；提升学生解读时政素材、理论联系现实的能力，成长为有理想、有本领、有担当的新时代追梦人。
单元目标与重点难点
单元目标： 本单元以 “共圆中国梦” 为主题，围绕中国梦的内涵、实现路径、民族自信、青年使命展开教学。承接第三单元国家现代化建设蓝图，落实立德树人根本任务，引导学生理解中国梦的历史与时代价值，掌握实现中国梦的实践要求，筑牢“四个自信”，明晰新时代青少年的责任使命，树立将个人理想融入中华民族伟大复兴的理想信念，成长为自信自强的时代新人。 单元重难点： 1.教学重点 把握中国梦的本质内涵与时代价值；理解实现中国梦的基本路径；懂得中国自信、民族自信的根本所在；掌握自信中国人的要求，理解个人梦与中国梦的辩证关系。2. 教学难点 2.教学难点 深刻理解坚持党的领导对于实现中国梦的决定性意义，内化 “四个自信”；辩证看待国家发展机遇与挑战，树立理性的民族自信；破解知行分离，真正把宏大的民族复兴目标落实到青少年日常学习、生活与生涯规划之中，完成从认知认同到自觉行动的转化。
9.1铸牢中华民族共同体意识 教学设计
课程标准 1.热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。 2.具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结，捍卫国家主权。 3.认识我国是统一的多民族国家，理解各民族平等团结互助和谐的关系，知道维护和促进民族团结是每个公民的义务。 4.热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；具有维护民族团结的意识，能够把个人发展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全。
课时教材分析 本框是统编版九年级上册道德与法治第四单元“和谐与梦想”中第九课“凝聚团结伟力”的第一框题，在全册教材中具有承上启下的关键地位。上承第八课“中国人中国梦”关于国家发展与民族复兴的总体论述，下启9.2“维护祖国统一”及第十课“建设美好祖国”的实践要求，是学生理解新时代民族工作主线、增强民族团结意识的核心篇目。 本框题围绕“铸牢中华民族共同体意识”这一新时代党的民族工作主线展开，教材逻辑清晰地分为两个层次：一是“为什么铸牢”，即铸牢中华民族共同体意识的原因，从我国统一多民族国家的基本国情出发，阐释中华民族命运共同体的深刻内涵及其在强国建设、民族复兴大局中的战略地位；二是“怎样铸牢”，即国家铸牢中华民族共同体意识的实践路径，从理念认同、政策支持、交往交融、法治保障等维度系统展开。教材还以“拓展空间”栏目引导学生思考青少年维护民族团结的具体行动，实现了从理论认知到实践践行的闭环。
学情分析 九年级学生，具备一定的抽象思维能力和社会观察能力，在历史学科中学习过中国古代民族关系与近代民族危机的相关知识，在道德与法治学科前序学习中了解了我国的基本政治制度，对“民族区域自治”“民族团结”等概念有初步认知，为本课学习奠定了知识基础。 但学生在学习中可能存在以下困难：第一，对“中华民族共同体意识”这一概念的理解容易停留在表面，难以把握其“四个与共”的深刻内涵和战略地位；第二，学生生活在以汉族为主体的地区，对各民族交往交流交融的现实场景缺乏直观感受，容易将民族团结视为遥远的政治口号而非切身的生活实践；第三，九年级学生面临中考压力，对知识的系统性梳理和精准表述有较高需求，但容易陷入死记硬背，缺乏对知识内在逻辑的深层理解。 因此，本课教学需要以真实、鲜活的2026年时政素材为载体，通过“材料分析—递进提问—概念导出”的探究式学习路径，引导学生在具体案例中感悟抽象理论，在逻辑推理中建构知识体系，在价值引领中增强行动自觉。
教学重难点 教学重点：铸牢中华民族共同体意识的原因；国家铸牢中华民族共同体意识的具体措施。 教学难点：理解中华民族命运共同体的深刻内涵；把握铸牢中华民族共同体意识各项措施之间的内在逻辑关系。
核心素养目标 政治认同：依托新疆多民族交融与发展实例，认清统一多民族国家基本国情，深化“五个认同”，理解中华民族共同体的形成，坚定中国特色民族发展道路。 法治观念：结合新疆依法保障各族群众权益的素材，了解民族团结相关法律要求，树立以法治守护民族团结的意识。 责任意识：明白维护民族团结是每个公民的责任，树立青少年担当，自觉维护民族团结，助力民族复兴。 健全人格：感悟新疆各族共生共融故事，涵养包容互助的品质，厚植中华民族一家亲情怀，树立“四个与共”共同体理念。
设计思路 总议题议题线情境线任务线知识线议题一：天山沃土，共同体何以形成？情境一：我们新疆好地方 任务一： 为什么新疆旅游能受到大家的青睐，新疆好在哪？ 任务二：新疆各民族呈现怎样的居住格局？这一格局为民族交往交流交融带来什么影响？ 任务三：1. “疆电外送”，这反映各民族、各地区之间存在怎样的经济联系？ 2.固原巷社区、哈尔墩社区的故事，体现各族群众怎样的情感联结？ 知识一：中华民族命运共同体是如何形成的？议题二：赤子同心，共同体为何铸牢？ 情境二：“石榴籽孩子”的夏天：帕提曼罕的“北京梦”任务四：1.帕提曼罕为什么能够跨越四千公里来到北京研学？她为什么流泪？ 2.铸牢中华民族共同体意识，有着怎样的重要意义？ 知识二：1. 什么是铸牢中华民族共同体意识？ 2.为什么要铸牢中华民族共同体意识？议题三：聚力同行，共同体如何铸牢？ 情境三：情暖天山，天山换新颜任务五：1.结合四则材料，说一说国家与内地支援新疆，采取了哪些发展举措？ 2.这些帮扶与发展措施，为我们铸牢中华民族共同体意识提供了哪些启示？ 知识三：如何铸牢中华民族共同体意识？
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
展示新闻素材：国庆假期乌鲁木齐、阿勒泰跻身全国热门秋游目的地。抛出设问：新疆旅游热度居高不下，新疆蓬勃发展依靠的是什么？播放短视频片段《我们新疆好地方》，顺势引出课题《9.1 铸牢中华民族共同体意识》，板书课题。 观看视频、阅读新闻，思考回答教师提问，进入本课学习情境。
设计意图
选用真实时政新闻创设生活化情境，拉近学生与国情理论的距离，激发学习兴趣，引出各族同心共建新疆的主题，落实家国情怀。
议题一：天山沃土，共同体何以形成？
出示议学情境：展示多组材料：新疆民族居住格局；《江格尔》《玛纳斯》等非物质文化遗产；“疆电外送”经济案例；固原巷社区、哈尔墩社区“百家宴”邻里故事。 出示议学设问：①新疆各民族是什么居住格局？该格局对民族交往交流交融带来什么影响？②史诗类文化遗产反映各民族文化有什么特点？③“疆电外送”体现各民族各地区怎样的经济联系？社区百家宴体现了各族人民怎样的情感？ 布置学生阅读教材 P87，开展同桌互助探究，请学生代表分享发言。 教师点拨归纳，板书核心：我国各民族分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你的中华民族命运共同体 1.观看视频，思考问题。 2.研读相关素材，从材料中提取信息。 3. 同桌合作探究，学生代表展示分析结果。 4. 做好笔记，思考中华民族命运共同体是如何形成的。
设计意图
借助新疆现实的文化、经济、社区案例，将抽象国情具体化，训练学生 “材料 + 教材” 的分析答题思维；帮助学生懂得中华民族共同体是长期交往交流交融形成的历史结果，夯实认知基础。
议题二 ：赤子同心，共同体为何铸牢？
出示议学情境：“石榴籽孩子”帕提曼罕北京研学图片及故事。设置议学任务：①帕提曼罕跨越四千公里赴北京研学，她为什么流泪？②什么是铸牢中华民族共同体意识？为什么我们必须铸牢中华民族共同体意识？ 组织学生阅读教材 P88 - 89，小组简短研讨，请小组代表展示。 点拨讲解：铸牢中华民族共同体意识，就是牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的 “四个与共” 共同体理念。 梳理意义要点并板书： ①铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线； ②能够为平等团结互助和谐的社会主义民族关系夯实思想基础，凝聚力量，有效应对各类风险挑战； ③铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设，是全党全国各族人民的共同任务； ④全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。 感悟少年故事，小组合作讨论，结合教材概括内涵和意义，做好笔记，体悟 “中华民族一家亲” 情感。
设计意图
借助青少年故事实现情感触动，从感性体验上升到理论认知；厘清 “是什么、为什么”，深化政治认同，理解铸牢共同体意识对国家、民族地区的重大价值。
议题三：聚力同行，共同体如何铸牢？
议学情境三：情暖天山，天山换新颜。依次呈现素材：全国对口援疆、南疆高质量发展扶持政策、东西产业协作帮扶；新疆民生事业发展数据；“户儿家”文化大院多民族共居史料；《新疆各民族平等权利的保障》白皮书节选。 分层议学任务： ①国家和内地支援新疆实施了哪些发展举措？对铸牢中华民族共同体意识带来哪些启示？ ②“户儿家” 文化大院对应哪一条做法？白皮书依法保障权利的材料体现什么要求？ 组织小组合作探究，引导学生对接教材 P89 知识点，梳理六大做法： ①大力促进各民族共同团结奋斗； ②全面实现各民族共同发展，各族人民共享发展荣光； ③增进五个认同，构筑中华民族共有精神家园； ④完善区域一体化发展机制和差别化区域支持政策； ⑤促进各民族广泛交往交流交融，实现全方位互嵌； ⑥依法保护各族群众合法权益，用法律保障民族团结。 拓展设问：落实到我们青少年身上，我们可以怎么做？引导学生思考公民个人层面行动。 课堂小练习，当堂巩固知识点。 研读多则情境材料，小组合作探究，对应教材归纳做法；思考青少年的实践行动；完成课堂习题，巩固知识，整理笔记。
设计意图
依托援疆真实案例，从国家政策、社会现实过渡到青少年个人，打通国家宏观举措和学生微观生活；训练学生概括材料、理论联系实际的能力，落实责任意识素养。
板书设计
教学反思 本课采用议题式教学，以新疆系列本土时政素材贯穿课堂，把铸牢中华民族共同体意识较为抽象的理论，转化为可感知的视频、故事、民生材料，通过自主阅读、议学探究、当堂练习、课后实践任务，调动学生课堂参与，落实政治认同、法治观念、责任意识核心素养，借助结构化板书搭建知识框架，力求做到学练结合。 课堂存在不足：本课理论概念多、信息容量大，小组探究留给学困生思考表达的时间不足；部分情境材料偏向简单对应知识点，思辨深度有待挖掘；青少年做法部分容易流于口号化，学生难以说出具体可落地行为；课堂时间分配上，重难点讲解时间比较紧张。 今后改进方向：优化课堂各环节时间分配，设计分层议学任务，兼顾不同层次学生学习；增加思辨性设问，强化案例和理论的内在逻辑；引导学生结合校园、日常生活谈维护民族团结的具体行为，避免空泛；精简素材，聚焦重难点，更好落实立德树人根本任务。

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