资源简介

《繁星》教学设计
【教材与学情分析】
《繁星》是统编版语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，作者巴金。课文按时间顺序描写了作者三次看星天的情景：从前在家乡庭院里、三年前在南京住处的菜园里、如今在海上。三次看星天的时间、地点、感受各不相同，情感由“渺小”到“亲密”再到“依恋、安心”，在“摇摇欲坠的星”与“母亲的怀里”两层比喻中层层推进，最终完成儿童视角向“睡在母亲怀里”的情感升华。本文语言朴素而画面感极强，是引导学生“边读边想象画面、感受自然之美”的极佳范例。
四年级学生已具备初步的默读与朗读能力，能大致了解课文内容，但把静态的文字转化为动态画面、从“写了什么”走向“为什么这样写”，仍存在困难；多数学生有过看星星的生活经验，但缺少有意识、有方法地观察与表达，这正是本课教学的起点与生长点。
【教学目标】
1. 认识“昧、坠、怀”等生字，读准多音字“模”，正确读写“繁星、静寂、半明半昧、摇摇欲坠”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能借助关键语句想象三次看星天的画面，说出星天给自己留下的印象。
3. 比较三次看星天的时间、地点与感受，体会作者由“渺小”到“亲密”再到“依恋”的情感变化，初步感知“把情感寄托在景物上”的表达方式。
4. 联系自己的生活体验，尝试用一两句话描述自己见过的星空，乐于与同伴分享，培养热爱自然、珍爱生命的情感。
【教学重难点】
教学重点：借助关键语句想象画面，有感情地朗读；梳理三次看星天的时间、地点与感受。
教学难点：体会“我觉得自己是个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”一句中蕴含的安宁与依恋之情，初步理解景物描写背后的情感变化。
【教学准备】
教师：多媒体课件、三次看星天对比表学习单。
学生：预习课文，圈出生字新词；课前找一个能看到星星的地方（或回忆一次看星星的经历），略作记录。
【教学过程】
一、情境导入，唤醒经验（5分钟）
1. 画面由乡间庭院夜空推向海上星河，教室里只留星空的静谧声效，让学生感受。
2. 教师提问：“刚才那半分钟，你想到的是哪一次看星星的经历？那晚的星星给你的感觉是什么？”学生自由表达，教师不作评价，只把关键感受板书在黑板上，如“亮、密、静、暖和”。
3. 教师过渡：“九十多年前，有位年轻人在一艘开往法国的轮船上，也看了很久很久的星星，还把那一刻记了下来。今天我们跟着文字，去看他眼里的星空。”板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知（8分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，标出自然段序号。
2. 出示词语卡片，采用“小老师教读＋齐读”的方式正音：“半明半昧”的“昧”读mèi，理解“昏暗”之意；“摇摇欲坠”的“坠”读zhuì；“模”在本课“模模糊糊”中读mó。
3. 默读思考，填写学习单：课文写了作者几次看星天？分别是在什么时间、什么地点？
4. 指名交流，教师引导学生按课文顺序梳理并板书：从前（家乡庭院）——三年前（南京菜园）——如今（海上）。
三、品读想象，体会情感（20分钟）
1. 读第一次看星天（第1自然段）。请一名学生朗读，其他学生闭眼想象画面。教师追问：“作者说‘我最爱看天上密密麻麻的繁星’，从‘密密麻麻’这个词里，你仿佛看到了怎样的夜空？”引导学生把词语还原成画面，再用朗读把“多而亮”的感觉读出来。
2. 读第二次看星天（第2自然段）。重点品读“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。教师提问：“星光明明很微小，作者为什么说‘光明无处不在’？在当时那样的夜晚，这些星光对他来说意味着什么？”组织小组简短讨论后再交流，教师不用标准答案约束，重在让学生说出自己的理解。
3. 读第三次看星天（第3自然段）。这是全文的重点段。先请学生圈出写作者感受的句子，然后聚焦两处表达：
（1）出示“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。提问：“把星星比作萤火虫，写出了星空的什么特点？”引导学生体会“动”与“亲近”，并试着在朗读中读出那种轻盈、活泼的感觉。
（2）出示“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞……我觉得自己是个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。教师配乐范读，读后停顿两秒再提问：“此刻作者身在海上、远离家乡，为什么会觉得自己像个睡在母亲怀里的小孩子？”学生自由发言后，教师点拨：海上的夜是静的、温柔的，而作者的心里装着对家、对故乡的想念，所以星星看起来就像母亲的目光。
4. 对比三次感受，完善学习单：第一次“觉得自己微小”，第二次“光明无处不在”，第三次“睡在母亲的怀里”。教师板书关键词，引导学生发现情感在悄悄地变化，从“远”到“近”，从“看星”到“依恋”。
5. 配乐朗读全文，读出这种变化：第一次轻快，第二次沉稳，第三次轻柔、温暖。
四、读写迁移，学以致用（7分钟）
1. 教师创设真实表达情境：“学校《星空》专栏正在向四年级同学约稿，请用文字介绍一次你亲眼看过的星空，可以只写两三句话。”
2. 学生借助课前记录与课文中学到的表达方式（用比喻、写自己的感受）动笔写两三句话，时间约4分钟。
3. 同桌互读，用一句话评价对方的话“有没有让我看见那片星空”，然后推荐两位同学在全班分享，教师相机肯定有画面感的表达。
五、总结全课，布置作业（5分钟）
1. 结合板书回顾：课文按时间顺序写了三次看星天的情景，随着时间和地点的变化，作者的情感也在变化，从“微小的星”读到“母亲怀里”的安眠，我们读懂了文字背后那颗安静又温暖的心。
2. 齐读最后一句话，读得轻些、慢些，把这份安宁留在心里。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　繁星
　　　　从前——家乡庭院——密密麻麻——微小
　　　　三年前——南京菜园——光明无处不在
　　　　如今——海上——萤火虫、母亲的怀里——依恋
（板书以“时间—地点—感受”三行并列呈现，右侧用箭头由“微小”指向“依恋”，直观显示情感变化。）
【作业设计】
1. 基础性作业：正确、流利、有感情地朗读课文，把第3自然段读给家人听；抄写本课生字词，注意“昧、坠”的写法。
2. 实践性作业：选择一个天气晴朗的夜晚，和家人一起看看星星，用3～5句话写下你的观察与感受，也可以画一画你眼中的星空。
3. 拓展性作业（选做）：课后读一读巴金《海上日出》，找一找作者写景时是怎样把自己的感受写进去的，下节课与同学交流。
【评价设计】
1. 朗读评价：从“读准字音、读通句子、读出情感”三个层次，采用同桌互评与教师抽评相结合，用星级评定。
2. 表达评价：以“能否用具体词句写出画面感、能否表达真实感受”为要点，课堂分享时由师生共同点评，评价标准在写话前明确告知学生。
3. 作业评价：朗读与抄写侧重习惯与规范；观察记录侧重真实体验与语句通顺，教师以激励性评语为主，并选取优秀记录在班级专栏展示，体现“教—学—评”一致。
【教学反思要点】
一是要留足静读和想象的时间，“像萤火虫”“睡在母亲怀里”这类句子，靠讲解是讲不出来的，要靠学生自己读出来；二是要注意保护学生不同的感受，学生说“星星让我觉得有点孤单”同样值得肯定，不必强求统一到“温暖”这一种理解上。

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