资源简介

四年级语文上册 第二单元
教案设计
课题 7*《田忌赛马》 课型 新授课 课时数 1课时
教学目标 1.认识“忌、将”等12个生字，会读“将、划”2个多音字。 2.默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。 3.选出认为值得思考的问题，并尝试解决。 4.感受孙膑善于观察思考，懂得遇事灵活想办法。
教学重点 默读课文，提出自己的问题、再试着把问题分分类。
教学难点 1.选出认为值得思考的问题，并尝试解决。 2.感受孙膑善于观察思考，懂得遇事灵活想办法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动一： 侦探启思，初读质疑 一、激趣导入，揭示课题 1. 谈话导入，板书课题，指导读准 “忌”。 2. 补充《史记》相关文学常识。 3. 引导学生由课题质疑。 二、初读感知，梳理人物 1. 布置自读任务：读准字音，读通句子，理清人物及人物关系。 2. 检查字词，分类出示词语，指导多音字 “划”，结合情境理解词语。 3. 梳理人物：田忌、齐威王、孙膑，指导多音字 “将”，讲解门客，理清人物之间的关系。 三、默读课文，了解内容 1. 引导默读，划分课文层次。 2. 引导学生概括课文主要内容，板书：调换顺序→转败为胜。 1. 齐读课题，针对课题大胆质疑。2. 自由朗读课文；认读词语，做动作体会词语；学习多音字。 3. 找出文中主要人物，梳理人物关系。 预设1：田忌是齐国的大将。读准多音字“将”：将 jiàng，大将、将领。它还有另外一个读音 jiāng组词：将来、将要。 预设2：孙膑是田忌的门客，田忌对他非常赏识。孙膑为田忌赛马出谋划策。 预设3：齐威王是齐国的国君，也就是齐国的大王，特别喜欢赛马。田忌经常和齐威王及贵族们赛马。 预设4：孙膑被田忌引荐给了齐威王，齐威王认命孙膑为军师。 默读课文，分清段落层次，尝试概括课文主要内容。 预设：课文讲述了战国时期,齐国大将田忌与齐威王及贵族们赛马,孙膑通过调整马的出场顺序,帮助田忌赢得了比赛的故事。 落实字词教学，理清故事脉络；借助课题激发疑问，完成初读感知，为后面提问、解疑做好铺垫。
活动二： 集思研讨，梳理问题 一、回顾策略，梳理问题 1. 出示阅读提示，板书：提问→分类→筛选→解决。 2. 回顾单元旧知：我们可以从哪些角度来提问。 3. 出示学习任务二，布置小组合作任务：默读课文，提出、分类问题，小组交流，分享值得思考的问题。 4. 巡视指导，收集学生典型问题，组织小组汇报，形成全班问题清单。 二、辨析价值，优选问题 1. 引导学生把问题分为三类：不影响理解课文、帮助理解课文、引发深度思考。 2. 指导学生圈画出值得深度探究的核心问题，点拨筛选问题的方法。 1.回忆提问的角度。 预设：可以针对课文局部、全文整体提问；从内容、写法、得到的启示、联系生活来提问。 2. 默读课文独立思考，写下自己的问题；小组内轮流交流问题。 3. 小组代表汇报本组问题。 4. 给问题辨析归类，圈出核心探究问题。 落实单元提问阅读策略，训练学生提出、分类、筛选问题的能力，发挥小组合作的力量，生成课堂真实问题资源。
活动三： 深度研读，品味智慧 一、小组合作，破解疑问 1. 过渡：带着筛选出的核心问题研读文本。出示学习任务三，小组合作，联系上下文尝试解决核心问题，教师巡视。 二、聚焦问题，读懂故事 1. 探究问题一：孙膑的赛马计策是什么，出示对阵表，梳理三场比赛情况。 2. 探究问题二：计策成功的关键是什么，引导学生结合文本找依据，板书：仔细观察、认真思考。 3. 探究问题三：梳理田忌表情变化表格，体会人物内心。 4. 探究问题四：交流故事带来的启示，板书：打破常规、扬长避短。 5. 联系生活，引导学生说一说生活中如何运用这样的思维方式。 6. 教师小结：遇事要分析实际情况，选择合适策略。 三、探案复盘，总结课堂 1. 归纳提问、筛选、解决问题的阅读方法。 2. 出示研修达标评价表，对照评价，颁发 “解谜能手勋章”。 3. 课堂小结：各位小侦探们，今天我们一起研读了《田忌赛马》这个历史故事，筛选出值得深度思考的核心问题，读懂了孙膑过人的智慧。恭喜各位顺利通关，获得解谜能手勋章！阅读就像探案，希望大家今后读书，敢于发问、善于筛选，依托文本思考，用好本领，深度阅读。 1. 小组合作探究核心问题。 结合对阵表复述赛马计策。 品读课文，寻找文本语句，交流计策成功的原因。 预设1：孙膑观看了几场比赛，经过认真地观察，发现双方马的实力差距不大，而且都能分成上、中、下三等。 预设2：孙膑敢于打破固定的思维模式。他没有在换更好的马上钻牛角尖，而是想到了改变马的出场顺序，主动用自己最弱的下等马消耗掉齐威王最强的上等马。虽然输了第一场比赛，但为后面两场的胜利创造了条件。 梳理田忌表情变化，体会人物心理。 预设：第一场，不动声色，一 点儿都不着急，信任孙膑的计策，知道输是计划中的一部分。 预设：第二场，微微一笑，计策开始奏效，看到胜利的希望。 预设：第三场，满意地笑了，最终赢得比赛，对孙膑的智慧感到佩服 交流故事启示，联系生活谈自己的理解。 预设1：要多观察、勤思考。孙膑之所以能想出好办法,是因为他仔细观察,发现了关键信息。 预设2：要敢于打破常规思维。当旧办法行不通时,要敢于尝试新思路、新方法。 预设3：扬长避短。寻找对方的弱点，发挥自己的长处。 预设4：合理规划资源。比如，期末考试复习时，把最多的时间留给自己觉得最难的科目。 回顾本课学到的阅读方法，对照评价表进行自我评价，倾听课堂总结。 以学生筛选的核心问题为抓手，依托表格支架，回归文本找证据，理解故事，感悟孙膑的人物智慧，实现阅读策略与文本理解融合。 复盘整节课学习策略，借助勋章评价，落实课堂评价，实现策略迁移。
板书设计
教学反思 一、优点 课堂上回顾本单元的提问角度，组织小组合作收集全班问题清单，再引导学生给问题分类，区分浅显问题和核心探究问题，一步步教学生筛选有价值的问题，而不是只停留在“会提问”这一层面。借助对阵表格、人物表情表格，把抽象的计策、人物心理可视化，学生比较容易读懂孙膑取胜的内在逻辑，多数学生能说出孙膑善于观察、敢于打破常规这些关键点。 另外，本课重难点处理比较贴合四年级学生认知。没有过多深挖历史背景，把重点放在文本研读上，围绕学生筛选出来的核心问题展开探究，由学生自己结合课文语句找依据，教师只做点拨总结。同时联系生活实际，引导学生谈一谈生活中如何做到扬长避短，把文本感悟和现实生活建立简单的联结。 二、不足 筛选问题环节，处理略显仓促。课堂上直接把问题划分三类让学生圈画，留给学生辨析、思辨的时间不够充分。有些学生还不能够独立判断一个问题是否具备探究价值，更多是跟着老师的提示去选择，没有真正内化筛选问题的方法。 三、改进措施 以后放慢筛选问题的教学节奏。可以选取2-3个有代表性的问题，让学生充分说一说，为什么觉得这个问题值得探究，为什么另一个问题不需要深入研究，让学生在对比表达中慢慢掌握判断问题价值的方法，而不是教师直接给出分类标准。

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