资源简介

四年级语文上册 第二单元
4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
子任务一：大胆发问，解锁提问技能
【教学目标】
1.认识“豌、僵”等生字，会写“舒、适”等字，会写“暖洋洋、舒适”等词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重点】
自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文提问。
【教学难点】
阅读时能积极思考，针对课文部分内容和全文提出自己的问题，并能够借助问题理解课文，体会童话的魅力。
【课时安排】
2课时。
单元主题：侦探学院习提问，以问促读启新知
一、单元主题导入：
同学们，欢迎来到阅读侦探学院！
一名出色的阅读侦探，不止能读懂课文文字，更要善于向书本发问，带着思考深度阅读。本单元，我们将开启提问专项研修，跟随一篇篇有趣的课文，大胆提出疑问，一步步破解阅读疑案。每完成一站研修，就可以收获一枚专属侦探勋章。
让我们整装出发，开启精彩的阅读侦探闯关之旅！
二、出示本单元任务导图，进入学习任务：
子任务一：大胆发问，解锁提问技能
子任务二：多维洞察，打开提问视野
子任务三：智慧筛选，辨别问题价值
子任务四：运用提问，尝试自主解答
子任务五：生活速写，捕捉人物特点
子任务六：词句积累，巩固提问策略
第1课时
[ 课时目标 ]
1.认识“豌、僵”等生字，会写“舒、适”等字，会写“暖洋洋、舒适”等词语。
2.整体感知故事大意。
3.阅读时能积极思考，提出自己的问题。
4.知道可以针对课文的局部和整体提问，并初步解决问题。
[ 教学过程 ]
活动一：探案前置，解锁单元提问秘籍
一、研读单元导读，明确学习任务
1.出示教材单元导读页，指导学生观察，交流发现。
2.指名读“为学患无疑，疑则有进”。点拨：做学问就怕没有困惑，能提出问题，才能有进步。明确单元主题：提问。（板书：提问）
3.了解语文要素。出示：阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
教师点拨总结：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。
二、揭题探疑，搜寻文本线索
1.揭示课题。
（1）出示课题，齐读课题。（板书：一个豆荚里的五粒豆）正音读好“豆荚”，出示图片认识“豆荚”。
（板书：童话）
（2）出示注释①，认识作者和译者。
点拨：一位是蜚声国际的儿童文学创作者，一位是译作等身的优秀文学翻译者，他们都值得我们铭记。
2.读题质疑：读了课题，你最想提出什么问题？
预设1：故事讲了什么内容？
预设2：五粒豆经历了什么？
预设3：五粒豆的结果是怎么样的？
点拨：根据题目，我们可以提出自己的疑问。（板书：针对题目）不理解的地方，想知道的内容，都可以成为我们的问题。
三、初读扫障，侦查字词疑点
1.初读课文，读准字音，出示学习任务一：
2.交流学习易读错和难理解的词语。
（1）学生自由交流不理解的词语。
（2）出示词语，全班认读：豌豆 僵硬 预感 窗框 揭晓 囚犯 水笕 洋溢
①指导识字正音，强调容易读错的字：“僵”是后鼻音，“框”读四声。“笕”是一个生僻字，读jiǎn。
②指导运用多种方式理解词语。
出示图片，理解“窗框”就是嵌在墙上用于安装窗扇的框子。
借助注释和图片，理解“水笕”就是安装在屋檐下用来引水的长竹管。
联系生活实际、查字典等方式，理解“洋溢”的意思。
借助图片，认识“豌豆”；联系上下文，理解“揭晓”等。
点拨：阅读时我们可以针对不理解的词语发问，再借助多种方法尝试理解词语的意思。（板书：针对某个词语）
活动二：自主寻疑，分清提问角度
一、默读文卷，记录个人疑问
1.出示学习提示：读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。
2.默读课文，学会提问。出示学习任务二：
3.指名学生交流问题。
4.根据全班交流情况，再次读文思考，补充问题清单。
师：听了这几位同学的问题，你是不是又产生了新的疑惑呢？你可以再把课文读一读，在边上补充新的提问。
二、小组合作，发现提问角度
1.出示课后第2题“小组问题清单”，交流发现。（板书：小组问题清单）
预设1：清单里有省略号，表示还可以提出更多问题。
预设2：问题清单右边的泡泡提示我们：有的问题是针对部分内容提出，有的问题是针对全文提出。
2.引导学生思考交流：清单上的三个问题分别是针对课文哪些部分提出的
预设1：第一个问题是针对第五粒豆生长这一部分内容提出的。（针对第12-21自然段提问）
预设2：第二个问题是针对母亲说的一句话提出的。（针对第16自然段提问）
点拨：前两个问题是针对课文的一部分内容提出的。(板书：针对课文的部分)
预设3：第三个问题是对比五粒豌豆的经历提出的。
点拨：回答这个问题就需要结合全文内容，对五粒豌豆的经历作比较。这个问题是联系前后故事情节提出的问题，问题的解决能够帮助我们整体把握课文内容。(板书：针对全文)
（1）学生再读第12-21自然段，思考第一个问题的答案。
预设：最后一粒豌豆的生长环境很差。它钻进一个裂缝里，被青苔包裹着，躺在那里，失去了自由，所以说它成了“一个囚犯”。虽然环境很差，但是这粒豌豆的态度积极向上，生命力顽强，它汲取养分，努力生长，所以长得很好。
（2）学生读第16自然段，联系上下文，思考第二个问题的答案。
预设：因为小女孩身体不好，无法像普通孩子那样去户外欣赏美景，而窗边的这株豌豆苗对小女孩来说非常珍贵，就如同一个小花园，给地带来了欢乐、生机和活力。
教师点拨：我们阅读过程中既可以针对课文的部分提问，也可以针对全文提问。
3.梳理个人问题清单，根据提问的两个角度进行分类。
三、小组协查，整合提问清单
1.四人小组合作学习，完成“小组问题清单”，出示学习任务三：
点拨：
（1）出示清单整理妙招：归并相似问题、舍去相同问题、删去已经解决的问题、补充新的问题。（板书：归并相似、舍去相同、删除已解决、补充新问题）
（2）组员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题。
（3）将问题汇总后进行分类，再整理填写进问题清单。
出示小组问题清单：
小组问题清单
针对课文的部分提问 针对全文提问
1. 1.
2. 2.
…… ……
2.组间交流。小组代表展示问题清单，其余小组认真倾听，集体商议归并、舍去、补充问题。
第一小组问题清单 第二小组问题清单
1.为什么第二粒豆想直接飞进太阳里去 1.第二粒豆为什么认为飞进太阳里才和自己的身份相称
2.第二粒豆躺在脏水沟里,为什么会觉得自己了不起 2.第二粒豆最后落进脏水沟里,为什么还觉得自己最了不起
3.身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康,这和豌豆苗 的生长之间有什么关系 3.母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”？
4.题目是《一个豆荚里的五粒豆》,为什么作家要重点写小姑娘 4.为什么作者说曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，和在地上打滚的两粒豆子，还算有些实际的用途
（1）归并相似问题：两个小组的第1个问题可归并为：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称
（2）舍去相同问题：两个小组的第2个问题表述不同但内容相同，只需保留一个。
（3）删去已经解决的问题：第二小组的第3个问题我们刚才已经解决了，所以可以在问题清单中删去这个问题。
（4）补充新的问题：根据第二小组的第2和第4个问题，衍生出新问题：一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的一粒
3.由记录员汇集，形成全班共同的问题清单。
预设：
问题清单
针对课文的部分提问 针对全文提问
1.为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称 1.五粒豆经历了什么？结果是怎么样的？
2.第二粒豆躺在脏水沟里，为什么会觉得自己了不起 2.掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗
3.身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，这和豌豆苗的生长之间有什么关系 3.题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么作家要重点写小姑娘
四、用心观察，规范书写生字
1.课件出示生字，引导学生认读。
2.观察书写要点。
“舒”的人字头撇长，捺变为点。右部是“予”不是“矛”！
“晓”右上没有点。
“滑”字下面“月”的撇变竖。
“探”字右边是秃宝盖。
3.选择部分生字进行指导。
4.学生练写，教师巡视。
5.评价反馈。
【板书设计】
第2课时
[ 课时目标 ]
1.阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
[ 教学过程 ]
活动三：复盘探案，拓展提问思路
一、回顾旧知，区分两类提问边界
1.引导学生快速默读全文，回顾课文内容。
2.导入新课：上一节课我们集体整理小组问题清单，形成了全班的问题清单。
二、方法拓展，学习全文提问思路
1.引导学生议一议针对课文的局部和整体提问的区别。
小结：针对部分内容提出的问题，是基于故事的某处语句、某个情节、某些段落提出的；针对全文提的问题，多为读完故事后，联系前后故事情节，结合全文内容提出的。
2.出示提问范例，交流针对全文提问的办法。
预设1：这个故事主要讲了什么内容？（针对全文内容）
预设2：这个故事想告诉我们什么道理？（针对道理）
预设3：学习了《鹿角和鹿腿》，你觉得鹿角和鹿腿谁更有用？（比较）
预设4：作者三次观赏繁星的感受有什么不同？（变化）
（板书：针对全文内容；针对道理；比较；变化）
3.强化训练，出示学习任务四：
请你用以上方法，再次快速默读课文，尝试提出一两个针对全文的问题，把问题写在提问条上，再贴到问题清单上。小组内交流后再次进行汇报。
4.全班交流。
预设1：读了整个故事，我们组想问：这篇童话对五粒豌豆的命运进行了对比，告诉了我们什么道理？
预设2：读完了故事后，对比内容和课题名称，我们小组提出的问题是：“题目是《一个豆荚里的五粒豆》，可作家为什么只重点写了一粒豌豆的经历 ”
预设3：根据故事结尾，我们小组提出的问题是：“小姑娘为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑 ”
5.补充全班问题清单。
活动四：梳理问题，研读文本深意
一、归集问题，整理疑问卷宗
1.引导学生议一议：在形成全班问题清单的基础上，大家又进一步补充、完善了问题。在这些问题中，有哪些问题是大家都没有读懂，需要共同来学习的
预设1：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗
预设2：小女孩恢复健康和豌豆苗的生长之间有什么关系
2.引导学生选一选：从没有解决的问题中选出两三个问题，在课堂上集体研讨。其余课堂上没有解决的问题，课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。
二、聚焦谜题，开展集体研讨
1.交流问题1：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗
点拨：这个问题我们可以通过梳理五粒豆的经历来回答。
（1）梳理五粒豆的经历，填写表格。
出示表格：
（2）交流反馈，完成表格内容。
（3）引导学生结合关键词句，关注第二粒豆的语言和表现，交流：梳理到这里，你觉得掉到水沟里的豌豆是最了不起的了吗？
预设：不是。第二粒豆一开始觉得飞进太阳里，才和自己的身份相称，最后躺在脏水沟里却仍觉得自己“最了不起”，前后互相矛盾。它觉得自己最了不起，是一种骄傲自大，目光短浅的表现，它并不是最了不起的。
（4）交流提问：你觉得谁才是五粒豆中最了不起的？对比五粒豆的经历，说说你的看法。
①生自由交流。
②引入资料：
《一个豆荚里的五粒豆》发表于1853年的《丹麦历书》。安徒生在手记中回忆创作灵感：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”
安徒生是丹麦伟大童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。自他离世一百五十余年来，他的童话被翻译成一百多种语言，传遍世界。童话《海的女儿》衍生出哥本哈根著名的小美人鱼铜像，成为丹麦的象征。为表彰全球优秀儿童文学创作者，国际少年儿童读物联盟设立国际安徒生奖，该奖项有“儿童文学的诺贝尔奖”之称。
在《一个豆荚里的五粒豆》中，那粒落在青苔裂缝里的豌豆，努力生根、发芽、开花。正如后人对故事的解读：哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小小一朵花来，这朵花亦是生命的盛宴；舒展自己的生命，亦唤起他人对于生命的热情。这就是生命的意义。
③小结：即使身处逆境，也有积极向上的态度！用自己对待生命的态度去感染他人。这是第五粒豆的经历所展现给我们的道理，也是作者重点描写这粒豆的原因。
2.交流问题2：小女孩恢复健康和豌豆苗的生长之间有什么关系
（1）勾画语句：出示课后第三题，学生默读第11至24自然段，用“—”画出写第五粒豌豆样子变化的语句；用“﹏”画出写小女孩身体变化和心情变化的语句。
（2）交流整理：学生交流勾画的语句，教师相机整理在学习表格中。（相机板书：第五粒豆 小女孩 囚犯 躺 生长 坐 开花 健康）
第五粒豆 小女孩
钻进长满青苔的裂缝里 整天在家里躺着
生了根，还长出小叶子 感到愉快，觉得好了一些
每天都在生长，要开花了 能爬起来坐在床上
豌豆花盛开了 脸上洋溢着健康的光彩
（3）引导对比：豌豆苗和小女孩的变化和关系。
（4）组织讨论：小女孩逐渐康复的原因。
点拨：豌豆苗和小女孩有着相似的经历，伴随着豌豆苗的每一次变化，小女孩也越来越好，她从中得到了信心，逐渐康复。
（5）出示第21自然段，引导思考：为什么说第五粒豌豆开花的日子简直像个节日？
预设：豌豆开花带来了色彩和快乐，更带来了小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓起了战胜病魔的信心。
（6）引发想象：小女孩恢复了健康，她一定特别感谢第五粒豌豆。想象一下，他们会说些什么？
她轻轻地对豌豆花说：“ __________！”
豌豆花轻轻地对小女孩说“__________！”
5.小结：阅读中提问，能感受到更多的阅读乐趣；带着问题去阅读，有助于我们更全面更深入地理解课文内容。
三、品读感悟，做好课堂总结
1.主旨概括：本文讲述了豆英成熟裂开后，五粒豌豆飞到广阔世界中所经历的不同生活，重点描写第五米豌豆的神奇经历——它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢生根、长叶、开花，带给头床上的小女孩生机和活力，表达了作者对最后一粒豌豆顽强生命力的赞美，以及对乐观、敬重生命的生活态度的赞赏。
2.研修交流会，交流学习收获：如何用提问的方法来阅读 你有怎样的学习感受
点拨：提问的角度可以是针对全文的，也可以是针对课文部分的；带着问题阅读有助于我们更好地理解课文。
3.出示研修达标评价表，获取“大胆发问勋章”
认真阅读，能从全文和部分两个角度提出问题 ☆
大胆表达，主动在组内分享自己的问题 ☆
4.总结：提问是阅读侦探最厉害的侦查工具，带着疑问读书，才能看见文字深处的风景。各位小侦探，今天我们从全文和部分两个角度提出疑问，掌握了基础提问技法。
下一节课我们将前往多维洞察站，解锁多角度提问的新技能，期待大家更棒的探案表现！
【板书设计】

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