资源简介

四年级语文上册第二单元
教案设计
课题 《习作：我的家人》 课型 新授课 课时数 2课时
教学目标 1.了解家庭成员，学会介绍家庭成员，在回忆中感受家的温馨。 2.能通过印象最深、最能反映家人特点的事例，写出家人的特点。 3.能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。
教学重点 能通过印象最深、最能反映家人特点的事例，写出家人与众不同的特点。
教学难点 能通过印象最深、最能反映家人特点的事例，写出家人与众不同的特点。
第一课时
教学目标 1.了解家庭成员，简单介绍让你印象深刻的人。 2.通过具体事例表现其特点。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动一： 探案启幕，明确任务 承接单元“阅读侦探学院”情境谈话导入，板书课题《习作：我的家人》。 引导学生阅读习作要求，梳理习作三点核心要求：①写家人与众不同的特点；②选取印象最深的事例；③可写一位或多位家人。 侦探式设问支架：写谁？他最特别的特点是什么？用哪件事来证明？ 1. 进入单元学习情境，倾听导入。2. 齐读习作要求，交流习作要点。3. 跟随问题，初步思考自己要写的家人。 依托单元侦探情境，解读习作要求，搭建思考支架，明确习作方向。
活动二： 拓展思路，指导选材 一、研读范例，思考特点 1. 出示课本小伙伴分享案例，引导学生梳理人物特点可以从外貌、性格、特长、爱好、品质入手，板书关键词。出示学习任务一。 2. 组织集体交流，点拨区分“共有特点”和“与众不同的独有特点”。出示表格支架，指导学生筛选人物独有的特点，（板书：抓特点） 二、对比分析，选择事例 1. 出示三类例文片段： ①一个特点 + 一件事例； ②一个特点 + 多个小事例； ③多个特点 + 多个事例。 2. 小结选材三标准：事例突出人物特点；积极向上；印象深刻。（板书：选事例） 1. 研读范例，交流小伙伴笔下家人的特点。 预设：奶奶脾气好、爸爸会讲故事、姥爷有毅力。 填写表格，先罗列家人多个特点，圈画出最独特的一点，小组互相交流。 预设1：我的爸爸是一名厨师，他的厨艺非常好，尤其红烧排骨我最爱吃。 预设2：我的妈妈是一名老师，她性格和善，很有耐心，总会抽时间辅导我功课，陪我阅读。 3. 品读三段例文，辨析不同选材方式的优势，头脑风暴列举能够表现人物特点的事例。 借助范例、表格支架，帮助学生区分普通特点与专属特点；提供多种事例组合范式，打开选材思路。
活动三： 架构全篇，列出提纲 一、赏析提纲，明晰结构 1. 出示两份习作范例提纲，拆解习作结构：开头点明人物与核心特点；中间写具体事例；结尾总结品质，抒发真情。 2. 学生仿照范例独立编写提纲；巡视指导，选取2-3份提纲课堂点评。 二、赏析完整范文 1. 出示范文《我的“大厨”妈妈》，引导学生体会事例服务人物特点。 三、小组讨论，拟定题目 1. 出示趣味习作题目，总结拟题妙招：直接点明特长；巧用外号、昵称。学生构思1-2个习作题目。 四、自主写作，初试身手 1. 出示学习任务三，学生依据提纲写习作片段。 2. 出示习作星级评价表，学生对照标准写作。 3. 课堂小结，布置课后任务：回忆家人相处细节。 1. 赏析范例提纲，掌握习作三段式结构，独立编写习作提纲，参与课堂点评。 2. 品读完整范文，体会事例紧扣人物特点。 3. 小组交流，构思作文题目。 预设1：有的题目直接写出人物特长、爱好，一看就知道家人的特点。 预设2：有的题目用上外号、昵称，读起来生动有趣。 4. 动笔完成习作片段，对照星级评价表自我审视。 教授列提纲方法，建立篇章意识；范文示范、拟题技巧赋能学生；片段动笔练习，为第 2 课时完整习作铺垫。
板书设计
第二课时
教学目标 1.巧用多种细节描写丰富文章内容，紧扣人物特点完成全篇习作创作。 2.能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动四： 温故知新，聚焦问题 1. 承接侦探学院情境，回顾上节课：人物特点、事例、习作提纲。 2. 引导学生翻看提纲，口头汇报3个问题：写的是谁？特点是什么？事例能否支撑特点。 3. 抛出核心问题：为什么有的习作人物像 “纸片人”？ 引出课时重点：抓细节，写立体。（板书：抓细节，写立体） 1. 回顾旧知，翻看自己的习作提纲。 2.2-3名学生口头汇报自己的习作构思。 预设1：我写的是爸爸，特点是“爱钻研”，事例是爸爸修自行车，查资料、买零件、反复调试，最后修好了。 预设2：我写的是奶奶，特点是“热心肠”，选了三个生活小片段：帮邻居收衣服、给迷路老人指路、安慰哭闹的小朋友。 3.思考交流，明白只写事件梗概、缺少细节，人物就不够鲜活。 预设1：因为只写了事情的大概，没有写具体是怎么做的。 预设2：因为缺少描写，比如人物说话的样子、脸上的表情、手上的动作。 复习旧知，直击学生习作常见短板，明确本课时学习重难点。
活动五： 精研范例，习得细节 1. 出示单薄的习作片段，组织学生交流修改建议。 2. 出示修改后的片段，对比阅读；引导学生发现细节可以从外貌、动作、语言、神态、心理入手。（板书从外貌、动作、语言、神态、心理） 3. 梳理细节描写五大可操作小妙招：外貌抓专属；动作拆连贯；语言贴身份；神态映内心；心理写真情。 1. 读原始片段，说出习作不足，提出修改想法。 预设1：我能读出弟弟既可爱又贪吃，但人物形象比较单薄。 预设2：可以多描写弟弟吃东西时的神态，让人物更鲜活。 预设3：可以把偷吃红烧肉的动作拆开，用上一连串动词，写得更具体。 预设4：可以加上弟弟盯着美食、流口水的样子，写出他嘴馋。 对比修改前后片段，小组交流发现。 记录细节小妙招，理解每一条妙招的含义。 采用片段前后对比，把抽象的细节描写拆解为可操作方法，降低习作难度。
活动六： 分享交流，润色提升 一、对照自查，精准添补 出示学习任务四，学生默读习作，对照细节妙招批注可补充细节之处；教师巡视个别辅导。 二、同伴互评，互助提升 同桌交换习作，依据星级评价表标注亮点，写下修改建议。 三、佳作展示，共赏亮点 1.选取2-3份代表性习作片段朗读展示，引导全班点评哪里细节写得精彩。 2. 课堂小结：善于观察家人，用笔记录家庭温暖，抒发真情实感。 1. 默读习作，做修改批注，思考补充动作、神态、语言描写。 预设1：我写妈妈“快人快语”，原来只写了“妈妈说话很快”。我想加上妈妈说话时“像机关枪一样哒哒哒”的样子，还有她一边说一边挥手的动作。 预设2：我写爷爷“爱养花”，原来只写了“爷爷每天给花浇水”。我想加上爷爷蹲在花盆边的姿势，还有他用手轻轻抚摸叶子的动作，以及他自言自语跟花说话的样子。 2. 同桌互评习作，找出精彩细节，给出修改意见。 3. 倾听同学习作，参与全班点评，互相学习。 落实 “好文章是改出来的”，先自主修改，再同伴互评；佳作赏析互相借鉴，渗透亲情教育。
板书设计
教学反思 一、优点 本课沿用单元“阅读侦探学院” 统一情境，两课时梯度清晰。第1课时重点解决 “写什么”，通过范例、表格支架帮助学生辨析普通特点与人物独有的特点，教授列提纲、拟题方法，落实片段动笔练习。第2课时解决“怎么写好”，借助片段对比，把细节描写拆解为可操作小妙招，落实自主修改、同伴互评训练。实现阅读观察向习作表达迁移，引导学生立足真实生活抒发真情。 二、不足 部分学生难以抓住家人独有的特点，容易选用“会做饭、善良”这类共性特点；部分学生堆砌细节，细节不能服务人物特点；同伴互评环节，不少学生只会找错别字，不会从特点、事例、细节角度给出有效建议。 三、改进措施 选材环节增加正反案例对比，留出时间辨析“共性特点、专属特点”；强调细节要服务人物特点，拒绝无效堆砌；给互评提供简单句式支架，引导学生从特点、事例、细节三维度给出评价。

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