资源简介

教学设计
学科：小学语文 年级：六年级上册 课题：《狼牙山五壮士》
课时：1 课时 课型：精读课
一、设计依据
（一）课标依据
依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求：能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的感受；能体会文章表达的思想感情；学习品味语言，领悟表达方法；在语文实践中发展独立阅读能力，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养。
（二）共案基础与校本化说明
本设计源自学科中心制集体备课共案，结合本校六年级学生学情完成校本化转化：
1.共案原有优势：确立了 “抓事件脉络 — 品人物细节 — 悟精神品质” 主线，明确核心问题与学习任务，匹配单元语文要素。
2.校本化调整点
（1）学情适配：本校六年级学生能梳理故事起因经过结果，但对场景描写、点面结合写法的赏析容易停留在表面，缺少联系词句体会情感的方法，因此增加支架式学习单、分层问题。
（2）资源校本化：替换案例，融入本校红色阅读校本资源，增加课堂小练笔，贴合本校 “阅读 + 表达” 的语文评价量表，突出过程性评价。
（3）评价落地：把共案笼统评价细化为本校量表对应的评价要点，将课堂观察、发言、学习单、当堂练笔纳入评价，实现培训内容落地。
3.单元语文要素：了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动。
（三）学情分析
六年级上册学生具备一定默读、概括主要内容的能力，会圈画关键词句；抽象思维逐步发展，但对 “点面结合” 这类表达方法，容易只识别概念，不会体会表达效果；情感上能够感知英雄人物精神，但缺少文本细读的抓手。班级学生阅读水平有分层，设置基础任务、提升任务、拓展任务，兼顾不同层次。
二、学习目标（对标本校学科评价量表）
1.语言运用：默读课文，梳理课文叙事脉络，概括课文主要内容；能抓住重点词句，体会场面描写、人物动作神态语言的表达效果。【评价点：文本信息提取、词句品读】
2.思维能力：聚焦重点段落，辨析 “点” 和 “面”，理解点面结合的表达作用，学习从整体场面和个体细节两个角度赏析叙事文字。【评价点：方法理解、对比思辨】
3.审美与文化自信：感受英雄人物的爱国情怀与英雄气概，体会文本蕴含的革命文化；能迁移写法，尝试用点面结合写一小段场面。【评价点：情感体悟、表达迁移】
学习重难点 重点：梳理故事梗概，品读关键语句，体会人物品质；识别文本中点面结合的写法。 难点：理解点面结合的表达好处，并尝试迁移运用。
三、评价任务
表格
评价目标 评价任务 评价方式 评价量表观测要点
目标 1 完成学习单，梳理故事起因、经过、结果，圈画描写五壮士动作、神态词句 课堂巡视、学习单互评、抽答 能准确梳理情节；能找准关键词，说出词句表层含义
目标 2 小组讨论：找出文中 “面” 的群体描写和 “点” 的个体描写，说说这样写的好处 小组展示、师生对话 能区分点和面；能说出写法对烘托氛围、塑造人物的作用
目标 3 小练笔：运用点面结合写一个校园场面（运动会、大扫除等） 当堂习作展示、师评 能兼顾整体场景与个体细节，情感真实，语句通顺
四、学习准备
教师：校本化课件、分层学习任务单、课文重点语段批注范例、本校阅读评价量表节选 学生：预习课文，圈出生字词，初步概括课文主要内容
五、学习过程
（一）情境导入，唤起经验（5 分钟）
1.谈话导入：结合学生之前阅读的红色读物，引出课题，板书课题，指导朗读课题。
2.预习检测：抽查生字词，重点指导易读错、难写字词，快速说说课文写了一件什么事。
3.导入核心任务：本节课我们循着故事，品读场面，学习作者怎样既写群体，又写个体，感受英雄形象。 评价：观察学生预习成果，评价概括的完整性，落实基础阅读评价。
（二）初读梳理，把握梗概（8 分钟）
任务一：默读全文，用简洁词语填写学习单，梳理故事脉络：接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖。
1.学生独立默读、填写；同桌互相补充。
2.全班交流，教师板书情节线索，引导学生串联完整主要内容。 校本化处理：共案此处仅安排口头概括，本校增加可视化情节支架，降低中等生概括难度，对应量表 “整体感知” 指标。
（三）精读品析，探究写法（20 分钟）
任务二：聚焦核心场面，小组合作找 “点” 与 “面”
1.明确概念：“面” 是对群体、整体场面的描写；“点” 是对个体人物细节的刻画。
2.定向研读：重点研读战斗场面段落 （1）找 “面”：整体战斗环境、战士们共同战斗的场面，读一读，说说感受到怎样的氛围。 （2）找 “点”：抓住马宝玉等战士动作、神态、语言，圈画关键词，批注感受。
3.小组研讨：作者为什么既要写群体战斗，又要单独刻画战士？
4.交流小结：点面结合，既写出战斗整体的激烈紧张，又通过个体细节让英雄形象鲜活立体，让读者有身临其境之感。
5.情感升华：结合词句，体会五壮士为掩护群众、不惜牺牲的爱国精神与英雄气节。 校本化处理：共案研讨问题较开放，本校增设批注支架，给学困生提供示例；小组发言设置轮流发言规则，让更多学生参与，匹配量表 “合作探究、文本细读” 指标。
（四）迁移运用，当堂练笔（7 分钟）
任务三：小练笔，运用点面结合写一个校园场面，不少于 80 字。
提示：先写整体场面（面），再聚焦一个人的动作神态（点）。
学生当堂写作；选取 2-3 份习作展示，师生对照量表简单点评，区分有没有做到点面结合。
（五）课堂小结，布置作业（3 分钟）
1.小结：本节课梳理故事，品读场面，认识点面结合的表达效果，体会英雄精神。
2.分层作业 基础：有感情朗读重点段落，完善课堂学习单。 提升：修改课堂小练笔。 拓展：阅读校本红色读本中的同类叙事短文，找找文中的点面结合。
六、板书设计
狼牙山五壮士 脉络：接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖 面：群体战斗 紧张壮烈 点：个体细节 英勇无畏 写法：点面结合 情感：热爱祖国 勇于牺牲
七、校本化转化反思
1.共案落地情况：本设计保留集体共案的单元要素主线、核心阅读任务，不改变共案教学大方向，把学科中心制培训学到的 “任务群教学、过程性评价” 理念融入课堂。
2.校本化改进成效：针对本校学生容易只会找词句、不会赏析写法的学情，增加学习支架、分层任务；将评价量表拆解到每个学习环节，把评价从课后移到课中，可观测、可记录，避免评价虚化。
3.不足与调整方向：部分学困生对点面的区分仍有困难，下一课时可以增加更多短句对比练习；练笔时间偏紧，后续可以提前铺垫场景素材。

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