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《说“木叶”》教学设计
课 题 《说“木叶”》 课 时 2课时
课 型 新授课 授课时间 月 日
素养目标 1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，探究诗歌语言中“暗示性”的规律。2、深入鉴赏“木叶”所营造的萧瑟、空阔、疏朗的审美意境，体会中国古典诗歌“言有尽而意无穷”的美学特征。引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。3.感受作者对古典文学的热爱以及对语言艺术敏锐的感知力，提升对传统文学的审美情趣。4.理解“木叶”作为中国古典诗歌独特意象的文化渊源，认识其在中华诗词文化中的独特地位。通过文章对古典诗词的解读，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。
教学方法 阅读法、分析法、讨论法
教学重难点 1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学过程设计 第一课时一、背景知识“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 “木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”“树叶”与“木叶”“木叶”与“落叶”“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。二、文学常识林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。三、导入诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”　　《月下独酌》“举杯邀明月， 对影成三人。月既不解饮， 影徒随我身” 苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。……但愿人长久，千里共婵娟”总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.四、研读课文1—3段（老师做方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、 第一段的重点在哪里 主要讲述的是什么 (提问)
明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。
引用的作用：引出话题
2、 第二段主要针对的对象有哪几个 它们的关系如何 (提问)
明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。
3、 第三段的主要对象又有哪些 它们之间的关系是什么 (提问)
明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）利用文中所引诗句引导学生思考。树：后皇嘉树，橘徕服兮。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 　 桂树丛生兮山之幽。 皎皎云间月，灼灼叶中华。庭中有奇树，绿叶发华滋。树：整体， 庞大 叶：密密层层，枝叶飞动充满生机，浓阴匝地 丰润饱满木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。木叶： 落叶翩飞，空阔绵密 落木：叶已落尽，辽阔苍茫 带有清秋的疏朗 有着深秋的寂寥第二课时五、重点研读4—6段（全文中心）4、 第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢 (提问)明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。引用的作用：以诗歌作为例证。5、 第五段和上一段有什么关系 作者主要讲了什么 (提问)明确：“木”何以有这个艺术特征 意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。6、 第六段的主要意思是什么 (提问)明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。六、结构梳理，整体把握。1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）七、小结本文不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征，作者写“木叶”的真正目的何在？　　提示：作者介绍“木叶”的艺术特征，是为了说明古典诗歌语言具有暗示性。从“木叶”到“落木”，又有一个发展的过程。由此可见，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。八、拓展延伸，品悟赏析下面我们借着林庚先生教给我们的方法，自己来体味古诗中这些耐人寻味的意象。鸣：月出惊山鸟，时鸣春涧中——王维蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽 ——王籍两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——杜甫独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣——韦应物啼：春眠不觉晓，处处闻啼鸟——王维千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 ——杜牧从今别却江南路，化作啼鹃带血归——文天祥月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——张继号：但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间——李白月满秋夜长，惊鸟号北林 ——韦应物叫：归期渺邈徒怀想，怨鸟花梢叫月频——董嗣杲出草乱萤时自照，叫空孤鸟暗飞回 ——张鎡一叫一回肠一断，三春三月忆三巴——李白啭：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂——王维菱透浮萍绿锦池，夏莺千啭弄蔷薇 ——杜牧课后作业很多意象在长期的文化进程形成了比较稳定的感彩。它们如“木叶”一样，成为难以言传的的精妙语言。请根据本节课所学的方法，任选一个意象，进行体味赏析。梅宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”
王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”
陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”柳韩翃在《寒食》中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”
清代高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”。
隋代无名氏《送别》“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”
唐代诗人王维的《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”雨：寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥
烛何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛 月：月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月小／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关 杜鹃：杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃 九、课后作业：在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。
教学反思
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